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Bilan des SEGPA
Rapport à
monsieur le ministre de l'éducation nationaleMINISTÈREDEL'ÉDUCATIONNATIONALE
_____BilandesSEGPA
Juillet2018
JeanͲMarcDESPREZ
BénédicteABRAHAM
SOMMAIRE
2.1.Communiqueret
2.3.Leverles
2.5.Coordonnerle
3.1.Suivrelesindicateursrelatifs
leur deconnaissances,de 1SYNTHÈSE
cycle3, %surlamêmepériode. qui chances setransformeenun" implicationdesseuls définitivementlesclassesducollège.Concernantsonorganisationetson
l'éducation adjointenchargedelaSEGPA(DACS) 1 pédagogiques 1 2 cycle3etlescommissionsPAP,PPSet
desdispositionsayantfait dédiéeàlaprise d'intervention(coͲenseignement 2 ,coͲintervention 3 coordinationetdesynthèsedela SEGPA 4 lesautresenseignements souvent etdemiseen réseaupourmettreenplaceune LP. 2 3 4 3Loisettextesréglementaires
élèves,sansdistinction».
5 pourchaqueélèveensituationde renforcerdifférents particuliers.AinsilesPAP 6 scolarisation),lesPPRE 7 réglementairesévoluer.Rapports
8 ou 9 ;concernantlesélèvesrelevant lafoissocialesetscolaires 6ème
françaiseten 5 6 7PAPͲPAIͲPPREͲmarsͲ2015.pdf
8 novembre2013. 9 4 santé,de nécessitéd'unaccompagnementDanssonrapport
10 desélèves matériels tissuéconomique».Circulaires
Lacirculairen°2015
professionnel.Lesdémarches réaliserleurprojetdeformation.Danslacirculairederentréede2016
11 généraletprofessionneladapté: 10 11 5 sontdétaillées,afinquetousObjetdelamission
respectdu institutionnelsetacadémiques laréformedu charged'élèvesdeSEGPA? 12 l'enseignementadapté. attachéeàquantifiersurlescinq nationauxissusdespublicationsdelaDEPP 13 SEGPA 14 acteurs.Les 12 13 14 mêmequ'àdesproblèmesou 6 structure. entreles effectives,s'attacheͲtͲil relatifsàleurmiseenoeuvre. dontAix recouvrent.Lechoixdecesacadémiess'est avaientétéengagées. Dans 15 etleurs del'enseignementadapté. direction,seize quelquesélèves(8).Lesobservationsetleséchangesquela
corpsdurapport,auterme 15 71. Connaitrelesdifficultésdesélèvespouraccompagnerladécision
d'orientationenSEGPA1.1. CernerleprofilactueldesélèvesdeSEGPApourmieuxappréhenderleurs
difficultésetleursbesoins neprésentantpasdehandicaps personnes que ,desélèvesallophones. soutien» 16 17 ouIV 18 );originairesdemilieux enSEGPA(46%) detroisièmeSEGPA, auDNB reprisesetàleurshistoiresdevie 16 novembre2013. 17 18 8 adaptée.Lesdifficultésscolairesàunmomentdelascolarité,aucycle3
peuenplacechezces - manquepartieloutotald'uncadrefamilialetéducatifinstallé; - difficultéàserepéreretàfairefaceauxcontraintesliéesaufonctionnementetà l'organisationmisenoeuvreausein ducollègeetdelaSEGPA; - difficultéàvivreensemble,àtisserdesliens.1.2. Mieuxprendreencomptelesmesuresantérieuresdetraitementdela
SEGPA classedeCM2. enseignantes auxévaluationsdeCM2. La 19 ,quecertainescirconscriptionsne pouvaientfluctuer. 19 cinquième. 9Pourrésumer,
etpersistantes»,maisrelevaient relations vaimpacterlourdementle tͲilounonde traitementdesdossiersprésentés enCDOEASD. laissentmoinsde placeàl'incertitude. vieetlascolaritéde particulièrementforte.établissements
CDOEASD.Ilconvientdoncd'apporteraux
10 lesélèvessontourestentinscrits endifficultéscolaire. etinscritesdansladurée. résoudresontmultiples,d'unpoint et3jusqu'enCM2: - depoursuivrel'accompagnementdel'élèveorientéenSEGPAdanssacapacitéà - del'aideràreprendreconfiancedansun undiplôme - deluifairerespecterlesrèglesetlecadredelaviescolaireencollègeetenSEGPA; - d'atténuerlesconséquencesdestroublescognitifsetdestroublesdulangageen - deprendreenchargelestroublesducomportementetd'atténuerlesmanifestations 11SEGPA,dansl'ensemble,peumaîtrisée.
temps,enclassede6ème
proposéesaucycle4et directeuradjointdela classedeCM2 Encart n° 1 : une coordination qui permet aux SEGPA de disposer d'informations utiles Dans le département de la Manche : les SEGPA ne sont présentes que dans un nombre restreint decollèges. Les informations échangées dans le cadre des liaisons écoles-collège ne le sont que pour les
élèves dont les écoles appartiennent au secteur du collège possédant une SEGPA. Pour les élèves des
écoles hors secteur du collège, il n'y a que peu ou pas d'échanges, si l'on excepte les initiatives locales
de chefs d'établissement ou de directeurs adjoints en charge de SEGPA. Aussi, une fois les affectations
prononcées, le coordonnateur de la CDOEASD se déplace-t-il dans les différentes SEGPA dudépartement pour transmettre toutes les informations fournies par les écoles pour les élèves qui les
concernent ; ces informations rassemblent notamment un volet scolaire contenant des données sur les
compétences scolaires de l'élève, ses principales difficultés, ses domaines de réussite, ses relations aux
autres (pairs et adultes), les relations avec la famille ; les résultats aux évaluations de CE2, la maîtrise
des compétences attendues en fin de cycle 2, la maîtrise des compétences en cours de cycle 3, des
travaux non corrigés de l'élève en français et en mathématiques ; tous les projets d'aide déjà mis en
place (PPRE, PAP, RASED...) ; les prises en charge médicales ou médico-sociales en cours ou ayant
fait l'objet d'une recommandation auprès de la famille. les enoeuvreàl'écoleprimaire. 122. ConfirmerlesSEGPA
202.1. CommuniqueretdémontrerquelaSEGPAresteencapacitédetraiteret
cesLeprinciped'inclusionscolaire,
qu'auseulchampduhandicap.Ils'applique inclusifconduisantàlaréussite. fonctionnement provenantdeCM2aconnu troisième,preuved'unmaintien difficultés. d'orientation(uneCM2desélèvesengrandedifficulté
20 13Enrevanche,
d'inclusionquitendentàse dispositifsConcernantl'accèsaux
sontpasabordésdanslecadre avoir deleurcrainteinitiale groupesdebesoinsspécifiques. modalitésd'inclusionoules 14 possiblequ'au concrètesd'inclusionet stigmatiséstoutencontinuant oeuvredecesdispositifs cesdernières ducollège,ces destexteslégislatifset presse,pardessitesetenvironnements communicationsursacapacité2.2. Conforterletravailréalisédanslecadredelasixièmeinclusivepourasseoir
lesacquisducycle2etducycle3 15 sixièmeSEGPAoulaperteduposted'un d'enseignantsPESPÉ 21maisquiengagentavecconvictionleur euxsontparailleurshabités etlesdirecteursadjointsde etdespostesd'enseignantsetles résistances artsplastiquesetlamusiqueou travail
Lespolitiques
seconcentrenttantsurl'approcheglobale d'interventionenclasse. 2116 deuxclassesàtroisgroupes, la pourles d'unemêmeappropriationdesvolets1,
écoleͲcollège.
2.3. Leverlesréservesinitialesenmettantenoeuvrelesconditionsnécessairesau
scolaire semettentplusfacilementenplace.Lorsquelesinspecteursdu1
er degré,lesdirecteursd'école,les s'installentplusnaturellement. contre,l'analysed'éléments 17 desdirecteurs oudesCDOEASD. pédagogiquesdécidés 22ouOPENSCOL 23
)oudanslecadredelagénéralisation mobiliserafinde oucoͲanimationsultérieures).
équipesdedirection,desIENpremier
Parmiles
l'individualisationetla assezporeuseOutreles
inclusives,maîtreͲmotdontse 2223
paragraphe5.1etenannexe2. 18 profondeur. Encart n° 2 : des emplois du temps modulés en fonction des besoins des élèves
Dans un collège de l'académie de Lille, les équipes enseignantes disposent d'une grande liberté dans
leurs modalités d'intervention, ce qu'un chef d'établissement a résumé sous cette forme : " ils peuvent
intervenir à deux sur le groupe classe, peu importe la forme », " ils peuvent, s'ils l'estiment utile,
séparer la classe en deux », " ils peuvent prendre en charge trois ou quatre élèves en grande
déshérence, l'important étant de garder un cadre très souple afin que les équipes puissent créer un
collectif de réflexion en interne sur les attentes et les besoins des élèves ».Dans l'académie de Toulouse, les IEN ASH encouragent les interventions des équipes pédagogiques à
partir de modules de formation de plus en plus spécialisés en réponse au traitement de difficultés
communes, partielles ou ponctuelles, passagères, graves ou persistantes. et/ouunaccompagnementdeplusenplus2.4. Concevoir,organiseretaccompagnerletravaildeséquipespédagogiques
desélèves ettechnologie. inclusif,lorsqu'ilsinterviennent d'unecoͲadaptation, d'unecoͲconstruction.Plusieursmodesdefonctionnement
24enclasseavecleprofesseur.La 24
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