[PDF] La démarche dinvestigation en sciences à lécole élémentaire

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Karine

UNE E

INTRODUCTION

1

K. MOLVINGER

2 Cette démarche a été très vite controversée en mettant en avant entre autres

école

aujourdhui inscrivent dans uneéveil utili ont enge

éveil

autonomie, daptitude à créer et inventer, de communication qui étaient

éveil (Host, 1973).

RPSUHQGUH HP GH GpŃULUH OH PRQGH UpHO L"@B 2NVHUYMPLRQ TXHs- 2 3 3 PLVHV HQ °XYUH GH OM GH SMU OHV HQVHLJQMQPV ŃHUPMLQV SULYLOpJLHURQP SMU H[HPSOH et al. PLVHV HQ °XYUH GH OM GH GMQV OH ŃMGUH GH IRUPMPLRQV ŃRQPLQXHV Martinez Barrera et al.

K. MOLVINGER

4 et al.

PMUJHV GH PMQ°XYUH GRQP LOV GLVSRVHQPB

CADRE THEORIQUE ET M

La double approche didactique et er

et al., 2004 5 "). Ici cette composante va particulièrement nous

K. MOLVINGER

6

TXL VRQP MX Ń°XU GHV MQMO\VHV 5RNHUP 2008

GLUH OM PLVH HQ °XYUH GX VŃpQMULR GMQV OM ŃOMVVHB a priori ŃOMVVH HQPLqUH" HQ IRQŃPLRQ GHV ŃRQPHQXV OHV pŃOMQJHV YHUNMX[ OHV MLGHV SURGi- 7

ANALYSE DU CONTENU

Les notions

Commençons par présenter le concept de miscibilité. Le Larousse donne . Elle est déterminée par le rapport =

K. MOLVINGER

8 contient des lipides) dans du vinaigre. On obtient ainsi une émulsion de lipides

Les instructions et

Nous regardons ici comment ces deux notions sont traité Quand on verse ensemble certains liquides dans un récipient, on en observe un miscibles. Le mélange est homogène.

émulsion décanter), les deux liquides non

3URSRVHU HP PHPPUH HQ °XYUH XQ SURPRŃROH H[SpULPHQPMO SRXU GpPHUPLQHU

ȡB 9

Les difficultés des élèves

Une difficulté relève du vocabulaire. Revenons sur le terme " ³plus vite, donc plus loin´ ³plus vite donc moins de ´, qui figent, 1967
et

Présentation du contexte

La classe de CM1 filmée est située dans une grande ville française, dans un

K. MOLVINGER

10

Synopsis de la séance

La séance (1 heure) commence par la lecture par une e e e

Analyse a priori

1re

‡ Q1

" MLQVL TXH GHV ÓHX[ MX[TXHOV LOV RQP SX ÓRXHU SkPH j Po- GHOHU SHLQPXUH"B IHV ŃRQŃHSPV quotidiens peuvent émerger lors de cette question.

‡ Q2

11

‡ Q3

e Vous allez schématiser sur une feuille avant même de faire ce mélange,

PHQP".

K. MOLVINGER

12 e e

Analyse du déroulement

13 4 4 5

K. MOLVINGER

14 e er ça fait du vinaigre car dans le vinaigre il y a e 15

K. MOLVINGER

16 17

Clémence reste sans voix

H

K. MOLVINGER

18 19

Activité Phase

DI

Analyse

a priori Déroulement

Élèves Enseignante

Activité 1

Question 1

Quel mélange connaissez

-vous - Les élèves conscients peuvent évoquer des mé- langes " scientifiques » mais cela peut être difficile vu leur jeune expérience en science, et par conséquent ils peuvent ne pas donner de réponse. - Les élèves peuvent donner des exemples de la vie quo- tidienne tivité dans une classe anté- venir.

Les élèves pro-

posent des exemples de la vie quotidien- ne : des sauces, des mélanges de liquides, bois- sons

Elle ne veut pas que les

élèves regardent le maté-

pour ne pas les influen- cer.

Elle ne répond pas aux

questions des élèves, veut voir leurs propres conceptions émerger.

Elle note toutes les pro-

positions des élèves.

Question 2

Avez -vous déjà fait des m langes Mise en situation déjà fait.

1 seul élève ré-

pond " non »

Question 3

Est -ce que tous les liquides se mélangent ? Réponse " oui » : existe des liquides qui ne se mélangent pas tion " on peut toujours es- sayer de les mélanger » (ambiguïté du terme mélan- ger)

Réponse " non » :

des liquides qui ne se mé- langent pas

être dangereux de mélanger

certains liquides entre eux

1 seul élève

pense que tous les liquides se mélangent.

1 seul élève

dangereux de mélanger cer- tains liquides.

Les autres ré-

pondent non, un

élève donne

mélange existe sur le terme " mé- langer ».

Elle évacue deux propo-

sitions à la fin de la mise en commun.

Aucune remarque sur le

phénomène de flottaison

K. MOLVINGER

20

Activité 2

Phase d

(ici prévisions)

Ils doivent dessiner leurs

prévisions :

Soit une phase pour les li-

quides miscibles soit deux phases pour les liquides non miscibles.

Ils peuvent évoquer un

changement de couleur (di- lution).

Ils peuvent agiter ou pas.

Ils peuvent évoquer le goût

(puisque mélanges comes- tibles).

Différentes pré-

visions selon les groupes : Eau + grenadine :

Se mélangent

Eau prend la

couleur de la grenadine

Utilisation

pour mélanger

Eau + vinaigre :

Se mélangent et

idée de dilution pour un groupe

Ne se mélan-

gent pas pour

Eau + jus

Se mélangent

Eau change de

couleur

Mélange plus

clair et moins sucré

Eau + huile

Ne se mélan-

gent pas

Lors de la mise en com-

- ne reformule pas sys- tématiquement - ne reprend pas les

éventuelles erreurs

- laisse les élèves nomène de flottaison (huile/eau) bien que les - elle préférerait que les

élèves ne mobilisent pas

le phénomène de flottai- son avant cette leçon.

Activité 3

Investigation

Phase expérimentale où ils

doivent mélanger deux li- quides. Faut-il - agiter ? - attendre ?

Ils suivent les

directives de pour faire les manipulations.

Chaque élève

du groupe a une tâche particu- lière à accom- plir.

Elle donne des instruc-

tions très techniques.

Elle sensibilise aux

risques en sciences (ne pas goûter)

Activité 4

Institutionn

a- lisation

Dessiner leurs expériences

Un élève ne

comprend pas la différence avec

Elle donne oralement le

vocabulaire scientifique (miscible, non miscible, homogène, hétérogène). 21
Certes, certaines consignes concernant le mode opératoire ne sont pas précisées

K. MOLVINGER

22
8 23

DISCUSSION ET CONCLU

Dans cet article, nous avons regardé comment une enseignante met en

K. MOLVINGER

24
ŃHUPMLQHV TXHVPLRQV L"@ OHV UpSRQVHV UHVPHQP j OM ŃOMUJH GHV HQVHi- 25

10ª TXL pPXGLH OM PLVH HQ °XYUH GH

PHV HP OM PLVH HQ °XYUH GH ŃHV LQVPUXŃPLRQV ŃOH] OHV HQVHLJQMQPVB La question de la

Karine

Laboratoire

10

K. MOLVINGER

26

Abstract

Keywords

Bibliog

ABenc

BachelardLa Formation de lesprit scientifique

Paris

BestLa pédagogie déveil. Paris

éveil Les éducation Ère N4,

. Bruxelles

XXI Perception et notion du temps.

± Recherches en Didactique des M

Sciences et technologie, nou

± Spirale

Sciences expéri

Sciences expérimentales et technologie, collection Tavernier, . Paris 27
(153 , 7,

Recherches en Didactique des Mathématiques

. Thèse de doctorat, Paris 7.

± Aster

. 35

Physique Chimie

e, Microméga Hatier.

Despin J.Le Poisson rouge dans le Perrier. Paris

Les Activités déveil à dominante scientifique à lécole éléme Paris Host V. (ééveil scientifiques à lécole élémentaire. I

Recherches pédagogiques 62. Paris

Activités déveil à lécole élémentaire. In . Paris

± Recherches en É

± Aster

Kahn P. (2000). "enseignement des sciences de Ferry éveil Aster

± Recherches en Didactique des Scien

± Journal of Research in Science Teaching

K. MOLVINGER

28
Re

± Recherches en É

± Didaskalia

, décret du 11 juillet 2006.

± Journal of Research in Science Teaching

± Recherches en Didactique des Sciences et des

Dur pour les élèves, Dur pou

. Neuchâtel

± Recherches en Didactique

La classe de mathématiques

29

± La R

. Bruxelles

Educational Researcher

± Cogn

Cognition and Instruction

± Cognition and Instruction

± Aster

± Aster

K. MOLVINGER

30

Annexe 1

Épisode Activités Durée Type de travail Description

1 1 min 30 collectif Consigne activité 1 : répondre aux ques-

tions :

2 1 5 min travail en binôme Les élèves répondent aux questions par deux

sur le cahier de brouillon

3 13 min collectif Mise en commun activité 1

4 5 min collectif Consigne activité 2

5 2 7 min 30 en groupe de 3 ou 4 Les élèves réalisent leur affiche

6 15 min 30 collectif Mise en commun activité 2

7 3 3 min collectif Consigne activité 3

8 3 min en groupe Activité 3 : expérience

9 4 30 s collectif Consigne activité 4 : dessiner résultat de

quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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