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démarches pédagogiques. L'une d'elles est la démarche d'investigation. Elle permet – entre autres choses – d'assurer une continuité entre l'école primaire
La démarche dinvestigation à lécole primaire
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LA MISE EN ŒUVRE DUNE DEMARCHE DINVESTIGATION A L
12-Nov-2019 enseignement école élémentaire
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La main à la pâte » (1996) puis par le plan de rénovation de l'enseignement des sciences à l'école primaire (2000) et enfin
La démarche d’investigation à l’école primaire
La démarche d’investigation à l’école primaire Suite à la mise en place du Plan de Rénovation l’Enseignement des Sciences Technologie à l’Ecole en référence aux instructions of?cielles du BO n°23 de juin 2000 l’élève et le maître sont mis en situation de recherche grâce à l'utilisation de la démarche d'investigation
Quels sont les principes de base de la démarche d’investigation ?
MISE EN ŒUVRE CONCRÈTE D’UNE DÉMARCHE D’INVESTIGATION Pendant toute cette phase, il est essentiel que l’enseignant s’abstienne de fournir les « bonnes réponses ». De même, il doit éviter de qualifier trop vite de vraie ou fausse une affirmation d’un élève, d’arbitrer entre deux élèves.
Quels sont les buts de la démarche d’investigation ?
Les élèves sinterrogent sur un problème, proposent des hypothèses, expliquent ’ leur point de vue, discutent les hypothèses de leurs camarades, argumentent. Un des buts de la démarche d’investigation est de rendre l’enseignement des sciences plus vivant, plus motivant pour les élèves.
Comment amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d’investigation ?
Amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d’investigation, c’est proposer aux élèves de mener une enquête s’appuyant sur une diversité de démarches scientifiques. Amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d’investigation, c’est proposer aux élèves de mener une enquête à partir d’une situation problème proposée par le professeur.
Quels sont les objectifs de la séance d’investigation ?
Il n’y a pas eu de réelle problématisation et d’investigations très poussées au sens de la démarche d’investigation. Cependant le but de la séance était de sa- voir quels couples de liquides sont miscibles. Les élèves ont pu observer que cer- tains liquides sont miscibles et d’autres pas.
![La place du langage dans la démarche dinvestigation en maternelle La place du langage dans la démarche dinvestigation en maternelle](https://pdfprof.com/Listes/17/56766-17document.pdf.jpg)
Karine
UNE EINTRODUCTION
1K. MOLVINGER
2 Cette démarche a été très vite controversée en mettant en avant entre autresécole
aujourdhui inscrivent dans uneéveil utili ont engeéveil
autonomie, daptitude à créer et inventer, de communication qui étaientéveil (Host, 1973).
RPSUHQGUH HP GH GpŃULUH OH PRQGH UpHO L"@B 2NVHUYMPLRQ TXHs- 2 3 3 PLVHV HQ °XYUH GH OM GH SMU OHV HQVHLJQMQPV ŃHUPMLQV SULYLOpJLHURQP SMU H[HPSOH et al. PLVHV HQ °XYUH GH OM GH GMQV OH ŃMGUH GH IRUPMPLRQV ŃRQPLQXHV Martinez Barrera et al.K. MOLVINGER
4 et al.PMUJHV GH PMQ°XYUH GRQP LOV GLVSRVHQPB
CADRE THEORIQUE ET M
La double approche didactique et er
et al., 2004 5 "). Ici cette composante va particulièrement nousK. MOLVINGER
6TXL VRQP MX Ń°XU GHV MQMO\VHV 5RNHUP 2008
GLUH OM PLVH HQ °XYUH GX VŃpQMULR GMQV OM ŃOMVVHB a priori ŃOMVVH HQPLqUH" HQ IRQŃPLRQ GHV ŃRQPHQXV OHV pŃOMQJHV YHUNMX[ OHV MLGHV SURGi- 7ANALYSE DU CONTENU
Les notions
Commençons par présenter le concept de miscibilité. Le Larousse donne . Elle est déterminée par le rapport =K. MOLVINGER
8 contient des lipides) dans du vinaigre. On obtient ainsi une émulsion de lipidesLes instructions et
Nous regardons ici comment ces deux notions sont traité Quand on verse ensemble certains liquides dans un récipient, on en observe un miscibles. Le mélange est homogène.émulsion décanter), les deux liquides non
3URSRVHU HP PHPPUH HQ °XYUH XQ SURPRŃROH H[SpULPHQPMO SRXU GpPHUPLQHU
ȡB 9Les difficultés des élèves
Une difficulté relève du vocabulaire. Revenons sur le terme " ³plus vite, donc plus loin´ ³plus vite donc moins de ´, qui figent, 1967et
Présentation du contexte
La classe de CM1 filmée est située dans une grande ville française, dans unK. MOLVINGER
10Synopsis de la séance
La séance (1 heure) commence par la lecture par une e e eAnalyse a priori
1re Q1
" MLQVL TXH GHV ÓHX[ MX[TXHOV LOV RQP SX ÓRXHU SkPH j Po- GHOHU SHLQPXUH"B IHV ŃRQŃHSPV quotidiens peuvent émerger lors de cette question. Q2
11 Q3
e Vous allez schématiser sur une feuille avant même de faire ce mélange,PHQP".
K. MOLVINGER
12 e eAnalyse du déroulement
13 4 4 5K. MOLVINGER
14 e er ça fait du vinaigre car dans le vinaigre il y a e 15K. MOLVINGER
16 17Clémence reste sans voix
HK. MOLVINGER
18 19Activité Phase
DIAnalyse
a priori DéroulementÉlèves Enseignante
Activité 1
Question 1
Quel mélange connaissez
-vous - Les élèves conscients peuvent évoquer des mé- langes " scientifiques » mais cela peut être difficile vu leur jeune expérience en science, et par conséquent ils peuvent ne pas donner de réponse. - Les élèves peuvent donner des exemples de la vie quo- tidienne tivité dans une classe anté- venir.Les élèves pro-
posent des exemples de la vie quotidien- ne : des sauces, des mélanges de liquides, bois- sonsElle ne veut pas que les
élèves regardent le maté-
pour ne pas les influen- cer.Elle ne répond pas aux
questions des élèves, veut voir leurs propres conceptions émerger.Elle note toutes les pro-
positions des élèves.Question 2
Avez -vous déjà fait des m langes Mise en situation déjà fait.1 seul élève ré-
pond " non »Question 3
Est -ce que tous les liquides se mélangent ? Réponse " oui » : existe des liquides qui ne se mélangent pas tion " on peut toujours es- sayer de les mélanger » (ambiguïté du terme mélan- ger)Réponse " non » :
des liquides qui ne se mé- langent pasêtre dangereux de mélanger
certains liquides entre eux1 seul élève
pense que tous les liquides se mélangent.1 seul élève
dangereux de mélanger cer- tains liquides.Les autres ré-
pondent non, unélève donne
mélange existe sur le terme " mé- langer ».Elle évacue deux propo-
sitions à la fin de la mise en commun.Aucune remarque sur le
phénomène de flottaisonK. MOLVINGER
20Activité 2
Phase d
(ici prévisions)Ils doivent dessiner leurs
prévisions :Soit une phase pour les li-
quides miscibles soit deux phases pour les liquides non miscibles.Ils peuvent évoquer un
changement de couleur (di- lution).Ils peuvent agiter ou pas.
Ils peuvent évoquer le goût
(puisque mélanges comes- tibles).Différentes pré-
visions selon les groupes : Eau + grenadine :Se mélangent
Eau prend la
couleur de la grenadineUtilisation
pour mélangerEau + vinaigre :
Se mélangent et
idée de dilution pour un groupeNe se mélan-
gent pas pourEau + jus
Se mélangent
Eau change de
couleurMélange plus
clair et moins sucréEau + huile
Ne se mélan-
gent pasLors de la mise en com-
- ne reformule pas sys- tématiquement - ne reprend pas leséventuelles erreurs
- laisse les élèves nomène de flottaison (huile/eau) bien que les - elle préférerait que lesélèves ne mobilisent pas
le phénomène de flottai- son avant cette leçon.Activité 3
Investigation
Phase expérimentale où ils
doivent mélanger deux li- quides. Faut-il - agiter ? - attendre ?Ils suivent les
directives de pour faire les manipulations.Chaque élève
du groupe a une tâche particu- lière à accom- plir.Elle donne des instruc-
tions très techniques.Elle sensibilise aux
risques en sciences (ne pas goûter)Activité 4
Institutionn
a- lisationDessiner leurs expériences
Un élève ne
comprend pas la différence avecElle donne oralement le
vocabulaire scientifique (miscible, non miscible, homogène, hétérogène). 21Certes, certaines consignes concernant le mode opératoire ne sont pas précisées
K. MOLVINGER
228 23
DISCUSSION ET CONCLU
Dans cet article, nous avons regardé comment une enseignante met enK. MOLVINGER
24ŃHUPMLQHV TXHVPLRQV L"@ OHV UpSRQVHV UHVPHQP j OM ŃOMUJH GHV HQVHi- 25
10ª TXL pPXGLH OM PLVH HQ °XYUH GH
PHV HP OM PLVH HQ °XYUH GH ŃHV LQVPUXŃPLRQV ŃOH] OHV HQVHLJQMQPVB La question de laKarine
Laboratoire
10K. MOLVINGER
26Abstract
Keywords
Bibliog
ABencBachelardLa Formation de lesprit scientifique
ParisBestLa pédagogie déveil. Paris
éveil Les éducation Ère N4,
. BruxellesXXI Perception et notion du temps.
± Recherches en Didactique des M
Sciences et technologie, nou
± Spirale
Sciences expéri
Sciences expérimentales et technologie, collection Tavernier, . Paris 27(153 , 7,
Recherches en Didactique des Mathématiques
. Thèse de doctorat, Paris 7.± Aster
. 35Physique Chimie
e, Microméga Hatier.Despin J.Le Poisson rouge dans le Perrier. Paris
Les Activités déveil à dominante scientifique à lécole éléme Paris Host V. (ééveil scientifiques à lécole élémentaire. IRecherches pédagogiques 62. Paris
Activités déveil à lécole élémentaire. In . Paris± Recherches en É
± Aster
Kahn P. (2000). "enseignement des sciences de Ferry éveil Aster± Recherches en Didactique des Scien
± Journal of Research in Science Teaching
K. MOLVINGER
28Re
± Recherches en É
± Didaskalia
, décret du 11 juillet 2006.± Journal of Research in Science Teaching
± Recherches en Didactique des Sciences et desDur pour les élèves, Dur pou
. Neuchâtel± Recherches en Didactique
La classe de mathématiques
29± La R
. BruxellesEducational Researcher
± Cogn
Cognition and Instruction
± Cognition and Instruction
± Aster
± Aster
K. MOLVINGER
30Annexe 1
Épisode Activités Durée Type de travail Description1 1 min 30 collectif Consigne activité 1 : répondre aux ques-
tions :2 1 5 min travail en binôme Les élèves répondent aux questions par deux
sur le cahier de brouillon3 13 min collectif Mise en commun activité 1
4 5 min collectif Consigne activité 2
5 2 7 min 30 en groupe de 3 ou 4 Les élèves réalisent leur affiche
6 15 min 30 collectif Mise en commun activité 2
7 3 3 min collectif Consigne activité 3
8 3 min en groupe Activité 3 : expérience
9 4 30 s collectif Consigne activité 4 : dessiner résultat de
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