[PDF] Protocole dacquisition et denrichissement du lexique émotionnel

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ACADÉMIE DE PARIS

Remerciements

, Madame Magalie ents auditifs pour leur autorisation parentale effectuer les nous ont rapporteur. stag au bout

Engagement de non

support, les so s sur toutes formes de les so

Table des matières

Introduction

Partie théorique

Partie I

1) Les étapes de la compréhension et de la production de

A. La compréhension des premiers mots

A.1. La perception des phonèmes

A.2

B. La production des premiers mots

B.1.

B.2. Les premiers mots et le premier lexique

C. La poursuite des acquisitions

2) Les grandes caractéristiques du dévelo

A. La correspondance entre image phonologique et concept B. Une distinction entre lexique actif et lexique passif C. D.

3) Acquisition du lexique

A. Le rôle de la mémoire de travail

B. ................................

5)

A. Le facteur social

B. Le facteur perceptuel

C. Le facteur des processus cognitifs

D. Le facteur conceptuel

E. Le facteur linguistique

6) Les particularités chez l'enfant déficient auditif

A. Les conséquences de la surdité

B. B.2 lage

B.5. L

Partie II

1) La mémoire sémantique

A. Une définition

2) Les réseaux sémantiques

A. Deux organisations des réseaux sémantiques

A.3. Les rôles de ces deux organisations

B. Apprentissage de mots nouveaux et réseaux sémantiques

C. Le

D.

3) Le développement de l'organisation sémantique chez l'enfant

B. Le phénomène de sur

Partie III

1) Définition et intérêt des tests orthophoniques

2) Quelques épreuves proposées dans le bilan de langage oral

A. La dénomination d'images

B. La désignation d'images

C. La fluence sémantique

3) État

A. N

B. ELO (Évaluation du Langage Oral)

C. EVALO 2

D. Isadyle

E. Exalang 3

F. EDA (Évaluation

Hypothèses

1) Problématique générale

2) Objectifs

3) Hypothès

4) Hypothèses opérationnelles

Partie pratique

1) Méthodologie

A.

A.2. Contrôle de la

B. Population

B.1. Enfants normo

B.

C. Présentation des différentes épreuves

C.1 C.2 C.4

C.5.Association libre

C.6. Fluence sémantique

C.7. Association via support imagé

D. Condit

2) Résulta

A. Outil

B.

B.1. É

B.2. Épreuve de désig

B.3. Épreuve de production de termes généri

B.4. Épreuve de comp

B.5. É

B.6. É

C. Influence de la variable sexe

D. Corrélation entre les scores des différentes épreuves

3) Résultats chez

A. Épreuve de dénomination

B. Épreuve de désignation

C. Épreuve de production de termes génériques par le

D. Épreuve de compréhension de termes g

E.

F. Épreuve de fluence sémantique

G.

Discussion

1) Vérification des hypothèses

2) L A. L

A.1. Items portant à confusion

A.2. Trop petite quan

A.4. Score "

B. Limites liées à la population

B.1. Absence de distribution normale des résulta ts déficient

Bibliographie

Annexes

Annexe A: Tableau de présentati

Annexe B

Annexe CMoyennes et écart

Annexe DTableau récapitulatif des peuves pour la

Annexe E

Annexe F

Annexe G

Annexe HInfluence du sexe sur les résultats

Annexe I :

Annexe J

Annexe K : Répartition des enfants dé

Annexe L

les enfants déficients auditifs

Annexe M

enfants déficients auditifs

Liste des tableaux

Résultat

association libre 1

Introduction

le est indispensable apprentissage on le souhai dès le très jeune fonctionnelle, au reconnu comme le retentissem s. Cependant, dans donnés celle 2

établir à la fois un diagnostic, mais auss

Pour les enfants déficients auditifs. Nous nous sommes ainsi posé la question de savoir dans ment éventuel décalage, et son importance dans la richesse du stock lexical et la p prise en charge de enfants de 4 à 6 ans. Ainsi compréhe menée, et les résultats obtenus auprès des deux populations, à savoir les enfants normo 3

Partie théorique

. Il se construit entourage et ses capacités (Poulin 1 A. commence à sélectionner

consonnes possèdent, non seulement des caractéristiques acoustiques différentes mais

lexicale. t de façon plus sensible sur les consonnes que une tâche de reconnaissance de mots,t dès 14 mois 4 près des la voyelle.

Eisenb

d' B. 5

Bassano

25 mois puis augmente

ion dans le lexique. Les indices nécessaires à n plus efficiente. Il y C. (Zorman ers de mots avec un 6 2)

A. La co

Chaque mot du

enfant et nécessite donc un apprentissage particulier phonèmes non enregistrée des différents phonologique les représentations attentifs aux petites erreurs de production dans un mot importantes pour le jeune enfant, sous 7 t plutôt en lien avec la quaexpositions à ce terme. (Maillart et coll, 2004)[ à une langue, mais le concept représenté en situations dans lesquelles nous le rencontrons

Une distinction

un décalage dans le dé (Boutard, 2008)[14] - ue en systèmeFenson et coll (1994) et Bates et coll. (1995) rés tion phère cérébral gauche

C. La structuration du lexique chez francophone

8 un . Les noms communs animés, eux, abstraits ième D. Le développement lexical est marqué par une grande variabi vant les enfants compétence 9 acquisition 3)

A. Le rôle de la mé

La mémoire de travail verbale, notamment la boucle phonologique, semble jouer un lien existait entre les capacités mnésiques et les compétences lexical leur expérience, les nouveaux m compéten (Majerus 10

B. ition de nouveaux mots :

connaît pas le sens, lexicale est appelé cités par Lieury ( e

présentations et la diversité des contextes dans lesquels les mots sont rencontrés,

consolider ses hologie. nnaissances morphologiques

4)exique

Les compétences lexicales entreti

es connaissances lexicales connus du lecteur mots. . Cependant, régulier, pourra être décodé 11 L pourquo contextuelledonc sur cette str e peut endra Ainsi, plus les enfants lisent, plus ils acquièrent des nouveaux mots, plus la lecture devient entre bons et mauvais lecteurs se creuse au cour compréhension écrite s ième sourd s angage écrit. 12 5)

ée par de nombre

Jo

A. Le facteur social

s pratiques routini

B. Le facteur perceptuel

On trouve une importance non

ant (entre 6 et 12 mois) mais aussi dans "

C. Le facteur des processus cognitifs

complexe, il po

D. Le facteur conceptuel

connus, ce dernier

E. Le facteur linguistique

13 forme phonologique et référent

6) Les particularités chez l'enfant déficient auditif

A. Les conséquences de la surdité

La surdité

En effet, l'enfant a

14 B. acquisition de la surdité cinq qu B.2 15 prothèses auditives ou p pathologique. Ainsi, ce ne mais plutôt la non année de vie ne montrerait pas de défic de a

également avoir une influence sur le

. En effet précoces, enfant. le développement langagier du jeillage précoce permettra sera B.5 reillage et les aides apportées

étude de Le Normandtants progrès dans la

Penna et coll

précocement possible 16 Par La

1) La mémoire sémantique

A. Une définition

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