[PDF] lInterdisciplinarité comme levier de développement professionnel

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Université de Cergy

Docteur en Sciences de l'Ġducation

InspĠ de l'acadĠmie de Versailles

L'interdisciplinaritĠ comme leǀier de

développement professionnel Cas des professeurs affectés en collğge dans l'acadĠmie de la Guadeloupe entre 2015 et 2018

Jury :

JeanPierre Cheǀalier, Professeur des uniǀersitĠs, CY Cergy Paris UniǀersitĠ, InspĠ de l'acadĠmie de

Versailles, examinateur

2 e l'effort et le souci du travail bien fait. Ils constituent pour moi un modğle d'Ġducation. d'ambition pour leur aǀenir. d'Ġducation ă l'uniǀersitaire, en perpĠtuelle recherche. 3

Résumé

Cette recherche doctorale ǀise ă mettre en Ġǀidence les liens entre l'interdisciplinaritĠ scolaire et

le développement professionnel des enseignants. Elle s'appuie sur le contedžte de la rĠforme du collğge de

interdisciplinaires͍ Dans un premier temps, l'interdisciplinaritĠ est prĠsentĠe dans la recherche

universitaire, dans la fo lors d'apprĠhender, dans un second temps, les réalisations

dans un contedžte donnĠ et de comprendre comment l'interdisciplinaritĠ contribue au développement

s. Le chercheur s'appuie sur diǀerses professionnel et 4 S

Résumés

Sommaire

Table des illustrations et des tableaux

Introduction générale

Première partie͗ l'interdisciplinaritĠ scolaire dans la recherche, dans la formation et dans les

orientations officielles collège

1. L'interdisciplinaritĠ en histoire des sciences et en éducation

1.1. L'interdisciplinaritĠ entre histoire des sciences et ĠpistĠmologie des disciplines scolaires

1.3. tat de la recherche sur l'interdisciplinaritĠ scolaire en France

2.2. Les programmes de collège des années 1980

2.3 Les programmes de collège des années 1990

2.4. 2.5 l'interdisciplinaritĠ

3. L'interdisciplinaritĠ, organisateur des programmes de 2016 ͗ l'edžemple des prĠconisations en

français, musique et SVT au cycle 4

3.1. Transversalité des compétences et interdisciplinarité des savoirs dans la présentation

3.2. Cycle 4 et incitation ă l'interdisciplinaritĠ

5 Les expérimentations interdisciplinaires dans trois disciplines

Chapitre 2

traǀers l'edžemple de l'acadĠmie de la Guadeloupe, entre 2015 ă 2018

1. La formation initiale des enseignants à travers les maquettes des masters MEEF

1.1. Mutations ou immobilismes dans la formation initiale des enseignants

1.2. Comment la formation ă l'interdisciplinaritĠ peut-

2. La politique académique de formation continue, vers des pratiques collaboratives et réflexives

2.2. Quelle volonté politique affichent les recteurs pour la professionnalisation des acteurs, et

3. La formation continue ă l'interdisciplinaritĠ dans les PAF de 2015 ă 2018................................

3.1. Présentation comparative des trois PAF

3.2. Présentation détaillée de chaque PAF au regard des enjeux annuels de professionnalisation

Deuxième partie͗ l'interdisciplinaritĠ au serǀice du dĠǀeloppement professionnel (une triple action de

professionnalisation en tant que chargé de mission académique, en tant que formateur

1. Aǀant la rĠforme, l'annĠe 2015-

1.1. Les collaborations effectives entre disciplines avant la réforme

1.2. Les choix de convergences i

1.3. Des ajustements liés au contexte

2. Pendant la rĠforme, l'annĠe 2016-

6

2.1. L'eau dans tous ses Ġtats

2.2 Le corps en action

3 Aprğs la rĠforme, l'annĠe 2017-

3.1 La temporalité des apprentissages

3.2 Les objets d'Ġtude interdisciplinaires

3.3 La liberté des associations

Chapitre 4

de l'edžpertise disciplinaire, un accompagnement pour une dynamique de développement

1. Une formation transdisciplinaire

1.1. Le dispositif de formation

1.2. Le binôme de formateurs

1.3. La perception de l'interdisciplinaritĠ chez les tuteurs

2. Des activités en interdisciplinarité

2.2. L'Ġǀaluation de la ǀisite formatiǀe de deudž tuteurs

3. Une rĠfledžion sur la professionnalisation par l'interdisciplinaritĠ

3.1. La rédaction collective des

3.2. L'obserǀation entre pairs, pour une co-

Chapitre 5

1. Présentation des NPS et de leur conception du développement professionnel

1.1. Présentation des NPS

1.2. Les représentations du développement professionnel des NPS

2. Les modalitĠs d'un accompagnement fondĠ sur la rĠfledžiǀitĠ et la co-

7 interdisciplinaires

2.3. Le décentrement disciplinaire par des expérimentations innovantes

2.4. Le dĠcentrement disciplinaire par l'obserǀation d'un cours de CPGE (culture gĠnĠrale).

2.5. Le dĠcentrement disciplinaire par l'obserǀation entre pairs hĠtĠrodisciplinaires

3. L'Ġǀaluation de l'accompagnement par les NPS et par le tuteur

3.1. Le temps et le lieu

3.2. Le public d'Ġlğǀes

Conclusion générale

Liste des sigles

Liste des annexes

Bibliographie

8

Table des illustrations et des tableaux

Tableau 2. Représentations préli

Illustration 1. Caricatures de l'interdisciplinaritĠ................................ Illustration 2. Une identité professionnelle en tension

Tableau 3.

Illustration 3. Complémentarité entre les apprentissages disciplinaire et interdisciplinaire Tableau 4.Extraits des introductions aux programmes disciplinaires

Tableau 5.

Tableau 6. Comparatif de propositions de croisements réciproques SVT/éducation musicale Tableau 7. Comparatif de propositions de croisements réciproques SVT / français

Guadeloupe

Tableau 9. Evaluation des enseignements interdisciplinaires par les étudiants Illustration 4. Les sphğres d'interdisciplinaritĠ d'aprğs Lenoir et SauǀĠ

Illustration 5

Illustration 6. Présentation des

Tableau 10. Comparaison des stages disciplinaires hors établ

Tableau

Tableau 12. Evolution des formations disciplinaires et interdisciplinaires en

Tableau 13. Evolution des formations disciplinaires et interdisciplinaires en anglais de 2015 à 2017

Tableau 14. Comparatif des intitulĠs de formation ǀisant ă l'interdisciplinaritĠ

Tableau 15. IntitulĠs et ǀolumes horaires des formations ă l'interdisciplinaritĠ dans le PAF 2016............

Tableau 16. La part accordĠe ă la formation ă l'interdisciplinaritĠ par discipline dans le PAF 2016

9

Tableau 17. IntitulĠs et ǀolumes horaires prĠǀisionnels des formations ă l'interdisciplinaritĠ dans le PAF

2017
Tableau 18. Comparatif des formations ă l'interdisciplinaritĠ dans les PAF 2016 et 2017 Tableau 19. Extraits du bilan comparatif des PAF 2016 et 2017 par les IA Tableau 20. Programmation de traǀail pour l'accompagnement du collğge GĠnĠral de Gaulle

Tableau 21. Extrait du "

Illu

Illustration 8. Extraits

Tableau 22. Répartition des EPI par année au Tableau 23. Etat prévisionnel des EPI au collège Général De Gaulle (décembre 2015) Illustration 9. Présentation des quatre parcours éducatifs

Tableau 24. Répartition des thématiques et des intitulés des EPI au collège Général de Gaulle

Tableau 25. Evaluation synthétique des EPI au collège Général de Gaulle en 2016

Tableau 26. Comparaison de la durée des EPI, des prévisions à la réalité (collège Général de Gaulle année

Tableau 27. L'Ġǀolution de la durĠe des EPI au collğge GĠnĠral de Gaulle aǀant et aprğs la rĠforme

Tableau 28. Synthğse des formes d'implication professionnelle liĠes ă la rĠforme selon certains

enseignants du collège Général de Gaulle en 2017 Tableau 29. Comparaison des deudž modalitĠs d'incitation ă l'interdisciplinaritĠ Tableau 30. Q sort sur les représentations du tuteur

Tableau 31. Un double accompagnement des tuteurs avec des objectifs partagés et complémentaires

Tableau 32. Protocole des GAPP

Tablea

Tableau 34. Evaluation des GAPP par les animateurs Tableau 35. Attitudes et comportements selon Dugal Tableau 36. Perception des attitudes du tuteur de physique Tableau 37. Perception des attitudes de la tutrice d'anglais................................

Tableau 38. Regroupement des tuteurs pa

Illustration 10. Extraits du support de formation͗ prĠsentation de l'obserǀation entre pairs audž tuteurs

10 Tableau 40. Présentation des cinq NPS de 2015 à 2018 Tableau 41. Edžtraits de l'auto positionnement initial des NPS Tableau 42. Edžtraits des entretiens d'auto positionnement de la stagiaire aǀec son tuteur

Illustration 13. Mécanisme de la dynamique de progrès͗ un processus d'amĠlioration continue de l'agir

professionnel

Tableau 43. Evolution de carrière souhaitée

Tableau 44. Extraits du référentiel de 2013 incitant explicitement ou implicitement aux pratiques

Tableau 45. Fiche des compétences du tuteur

Tableau 46. Fiche d'obserǀation de cours ă partir de focales d'analyse

Illustration 14. Edžtraits du support de la formation ă initiatiǀe locale sur les EPI et l'AP au collğge Abymes

bourg le 13 mai 2016

Illustration 15. Un équilibre de tensions fécondes pour une intégration optimale des élèves

Tableau 48. Pour un enseignement du grec à la source des savoirs

Illustration 16. Edžtraits du cours sur le mythe d'Europe audž CPGE (cours de culture gĠnĠrale)

Illustration 17. Edžtraits de la formation audž tuteurs de NPS sur les postures d'accompagnement Tableau 50. Fiche remplie d'une obserǀation entre pairs

Tableau 51. Eǀaluation des enseignantes concernant l'ouǀerture ă l'interdisciplinaritĠ proposée au

11 I

impossible de connaître les parties sans connaître le tout, non plus que de connaître le tout sans

de Pascal (1669) met en évidence,

des rĠfledžions du philosophe rĠǀğle l'infinie profusion des saǀoirs accumulĠs et les fĠcondes interactions

analytique que procède Descartes, trente ans plus tôt, pour "

Discours de la méthode

rĠfledžion d'Edgar Morin. À La méthode Pour sortir du XXème siècle Introduction à la pensée complexe Les sept

saǀoirs nĠcessaires ă l'Ġducation du futur Sur l'interdisciplinaritĠ (1994), il manifeste son

donc liée au développement des universités et des disciplines scientifiques. Le rayonnement

12

part. Puis, en 1881, les sciences physiques se séparent des sciences naturelles. La spécialisation

. Ce double mouǀement de segmentation et d'approfondissement

sciences naturelles, les changements de dĠnomination de la discipline rĠǀğlent l'Ġǀolution du champ

conceptuel de la discipline

ͩ, produit d'une institutionnalisation des saǀoirs spĠcialisĠs, et ces spĠcialisations constituent des

modğles d'apprentissage, d'enseignement et de recherche portés par les universités. Pour expliquer la

1

Un objet de recherche particulier

Un corpus de connaissances spécialisées établies

Un ensemble de théories et concepts q

Une terminologie spécifique ou un langage technique

Des méthodes de recherches spécifiques

Une manifestation institutionnelle (université, établissement scolaire) peut être perçue comme un

par rapport ă un objet d'Ġtude, par une méthodologie clairement identifiable à laquelle se réfère la

sciplinaire par l'edžercice de la rĠfledžiǀitĠ. 1 13 apprentissag

compledže des problğmes de nos sociĠtĠs contemporaines nĠcessite, tant au niǀeau de l'enseignement

segmentation disciplinaire et l'edžploration d'enseignements alternatifs se dĠploient dans les milieudž de la

reche

en collège. Klein (1990) parle alors d'interdisciplinaritĠ instrumentale en raison de sa finalitĠ sociale

14 et sur l'intĠgration des saǀoirs et compétences par les élèves

nombreudž acteurs de l'ducation Nationale, notamment Claude Allègre et Ségolène Royal ou encore

d'apprĠhender les problğmes fondamentaux et les problèmes globaux Bernard Charlot analyse l'Ġcart croissant entre les attentes de l'Ġcole et les pré Yu'il comme complémentaire à la disciplinarité scol

Dğs lors, une sĠrie de dĠfinitions s'aǀğrent indispensable pour poser les bases de notre rĠfledžion.

2 , C. (1995) L'enseignement des sciences est ă repenser, entretien aǀec Claude Allğgre, La Recherche, décembre 1995,

15 'Ġlabore finalités éducatives. Nous nous attacherons donc surtout aux relations actualisation dans la salle de cours. Au

soient transmis dans une démarche disciplinaire ou interdisciplinaire, sont censés provoquer un processus

motiǀationnel de l'Ġlğǀe. ͨ Rien ne se passerait en classe si lΖĠlğǀe ne montrait un

ensemble cohérent et globalement consensuelvulgate 16

Yu'elles prennent le nom de pluridisciplinaritĠ, d'interdisciplinaritĠ ou de transdisciplinarité, les

l'institution de longue date. Nicole Allieu-Mary, auteure d'une thğse en 1998 sur l'interdisciplinaritĠ,

analyse la lente évolution des tedžtes institutionnels ǀers les formes d'interdisciplinaritĠ, des annĠes

cinquante aux années quatre du second cycle, le l'enseignement est formation des professeurs du premier degré ͩ du parcours de l'Ġlğǀe, le collğge concentre nombre

hĠtĠrogĠnĠitĠ du public, difficultĠ d'adaptation audž apprentissages, inciǀilitĠs

et violences, décrochage scolaire

Terminologie Signification

Multidisciplinarité Juxtaposition de disciplines diverses sans rapport apparent. Elle apparaître sur les emplois du temps des collégiens. 17 Pluridisciplinarité Juxtaposition de disciplines plus ou moins voisines dans des domaines de la connaissance. Les disciplines collaborent sur un mġme objet d'Ġtude tout en gardant leur autonomie. Interdisciplinarité Interaction entre deux ou plusieurs disciplines pouvant aller de la et des méthodes. Transdisciplinarité ensemble de concepts et méthodes qui dépassent le cadre habituel des

Tableau

Certes, les chercheurs ont proposé des définitions plus complètes, plus complexes qui seront

conǀergence et de l'intĠgration des saǀoirs entre disciplines. Enfin, la transdisciplinarité peut être perçue

comme une sorte d'Ġtape ultime d'intĠgration des connaissances ͗ selon Piaget (1972), en effet, " à

l'Ġtape des relations interdisciplinaires, on peut espĠrer ǀoir succĠder une étape supérieure qui serait

͞transdisciplinaire" ui ne se contenterait pas d'atteindre des interactions ou rĠciprocitĠs entre

entre les disciplines ». Ainsi, si l'on considğre l'encheǀġtrement des disciplines et des autres types de

Multidisciplinarité

Pluridisciplinarité Interdisciplinarité Transdisciplinarité

Tableau

18

La multidisciplinaritĠ prĠsente un Ġtat de base par rapport ă un premier mouǀement d'organisation

pratiques interdisciplinaires, et ce malgré les logiques disciplinaires qui caractérisent les programmes

du savoir et par une complexité croissante, s'accommode parfois mal d'une apprĠhension par des

fréquentes, et les expérimentations nombreuses marge, par affinité. La prédominance des disciplines reste incontestable, même si des "

cherchent ă s'imposer dans les curricula. Dans une contribution à la 8e biennale de l'Ġducation, Corine

Aroq et Daniel Niclot (2006) concluentune Ġtude de l'interdisciplinarité dans les programmes scolai

- - Yu'elles portent sur des remettent pas véritablement en cause le

mettent en Ġǀidence l'intĠrġt de chacune et la comprĠhension par les Ġlğǀes des spĠcificités de chaque

discipline. L'interdisciplinaritĠ prĠconisĠe dans les tedžtes institutionnels apparaŠt donc comme une

interdisciplinarité " avec » et " par » les disciplines scolaires. Elle propose convergences, croisements,

position ou d'Ġclatement des disciplines établies. 19 quitter son nid ». Claude

constamment ă diǀers fronts de rĠsistance. Les caricatures dont on fait l'objet les enseignements

pratiques interdisciplinaire Illustration aricatures de l'interdisciplinaritĠ 3

contradictions entre les discours Ġlogieudž sur l'interdisciplinaritĠ et l'insuffisance des financements à

travers un regard vide et un sourire niais.

L'autre dessin est aussi caustique. Dessiné par Yann Colcanopa, il illustre un article de Séverin

3 20

permet aux jeunes de comprendre le sens de leurs apprentissages en contextualisant et en croisant les

On le voit dans les enquêtes PISA, où les élèves canadiens

une "modalitĠ d'enseignement contre les disciplines, contre les enseignants, voire contre les élèves eux

Avec une ironique lucidité qui contraste avec la naïveté du personnage moliéresque de monsieur

ͩ. Mġme s'ils paraissent rĠducteurs et simplistes, comme toute caricature d'ailleurs, ces

pratiques interdisciplinaires et des compétences professionnelles aux croisements disciplinaires.

Yu'il s'agisse de la rĠforme du collğge de 2016 ou des prĠcĠdentes incitations institutionnelles audž

pratiques int difficiles à mettre en place en contexte et que leur parc développement professionnel ou de la profe audž analyses d'Anne Jorro (2007)

des mutations professionnelles. Parallèlement à cette vision macroprofessionnelle, nous pouvons

4 21

un professionnel ou un groupe de professionnels, en ǀue d'une Ġǀolution consciente et ǀolontaire5. La

identifiĠes par l'institution pour accroitre dynamique personnelle de coformation, d'auto- de l'identitĠ professionnelle. Ancien professeur de

français, chercheur et représentant syndical, Denis Paget est membre du Conseil Supérieur des

aux EPI la capacité de lutter c

͍ S'agit-

seule entrée disciplinair͍ S'agit-ͩ, l'action, contre l'edžclusiǀitĠ du discursif

dans la tradition scolaire française͍ S'agit-il d'une procĠdure de motiǀation des Ġlğǀes pour leur faire

emballement et découragement des pratici

5 Évaluation et développement professionnel, Paris ͗ L'Harmatta

6 22

repose sur des compĠtences relationnelles et des justifications de conǀergences disciplinaires. Il s'agira

professionnalité émergente des jeunes

d'enseignants confirmĠs inǀitĠs ă dĠpasser leur edžpertise disciplinaire pour former leur collğgue

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