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hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, 1Université de Cergy
Docteur en Sciences de l'Ġducation
InspĠ de l'acadĠmie de Versailles
L'interdisciplinaritĠ comme leǀier de
développement professionnel Cas des professeurs affectés en collğge dans l'acadĠmie de la Guadeloupe entre 2015 et 2018Jury :
JeanPierre Cheǀalier, Professeur des uniǀersitĠs, CY Cergy Paris UniǀersitĠ, InspĠ de l'acadĠmie de
Versailles, examinateur
2 e l'effort et le souci du travail bien fait. Ils constituent pour moi un modğle d'Ġducation. d'ambition pour leur aǀenir. d'Ġducation ă l'uniǀersitaire, en perpĠtuelle recherche. 3Résumé
Cette recherche doctorale ǀise ă mettre en Ġǀidence les liens entre l'interdisciplinaritĠ scolaire et
le développement professionnel des enseignants. Elle s'appuie sur le contedžte de la rĠforme du collğge de
interdisciplinaires͍ Dans un premier temps, l'interdisciplinaritĠ est prĠsentĠe dans la recherche
universitaire, dans la fo lors d'apprĠhender, dans un second temps, les réalisationsdans un contedžte donnĠ et de comprendre comment l'interdisciplinaritĠ contribue au développement
s. Le chercheur s'appuie sur diǀerses professionnel et 4 SRésumés
Sommaire
Table des illustrations et des tableaux
Introduction générale
Première partie͗ l'interdisciplinaritĠ scolaire dans la recherche, dans la formation et dans les
orientations officielles collège1. L'interdisciplinaritĠ en histoire des sciences et en éducation
1.1. L'interdisciplinaritĠ entre histoire des sciences et ĠpistĠmologie des disciplines scolaires
1.3. tat de la recherche sur l'interdisciplinaritĠ scolaire en France
2.2. Les programmes de collège des années 1980
2.3 Les programmes de collège des années 1990
2.4. 2.5 l'interdisciplinaritĠ3. L'interdisciplinaritĠ, organisateur des programmes de 2016 ͗ l'edžemple des prĠconisations en
français, musique et SVT au cycle 43.1. Transversalité des compétences et interdisciplinarité des savoirs dans la présentation
3.2. Cycle 4 et incitation ă l'interdisciplinaritĠ
5 Les expérimentations interdisciplinaires dans trois disciplinesChapitre 2
traǀers l'edžemple de l'acadĠmie de la Guadeloupe, entre 2015 ă 20181. La formation initiale des enseignants à travers les maquettes des masters MEEF
1.1. Mutations ou immobilismes dans la formation initiale des enseignants
1.2. Comment la formation ă l'interdisciplinaritĠ peut-
2. La politique académique de formation continue, vers des pratiques collaboratives et réflexives
2.2. Quelle volonté politique affichent les recteurs pour la professionnalisation des acteurs, et
3. La formation continue ă l'interdisciplinaritĠ dans les PAF de 2015 ă 2018................................
3.1. Présentation comparative des trois PAF
3.2. Présentation détaillée de chaque PAF au regard des enjeux annuels de professionnalisation
Deuxième partie͗ l'interdisciplinaritĠ au serǀice du dĠǀeloppement professionnel (une triple action de
professionnalisation en tant que chargé de mission académique, en tant que formateur1. Aǀant la rĠforme, l'annĠe 2015-
1.1. Les collaborations effectives entre disciplines avant la réforme
1.2. Les choix de convergences i
1.3. Des ajustements liés au contexte
2. Pendant la rĠforme, l'annĠe 2016-
62.1. L'eau dans tous ses Ġtats
2.2 Le corps en action
3 Aprğs la rĠforme, l'annĠe 2017-
3.1 La temporalité des apprentissages
3.2 Les objets d'Ġtude interdisciplinaires
3.3 La liberté des associations
Chapitre 4
de l'edžpertise disciplinaire, un accompagnement pour une dynamique de développement1. Une formation transdisciplinaire
1.1. Le dispositif de formation
1.2. Le binôme de formateurs
1.3. La perception de l'interdisciplinaritĠ chez les tuteurs
2. Des activités en interdisciplinarité
2.2. L'Ġǀaluation de la ǀisite formatiǀe de deudž tuteurs
3. Une rĠfledžion sur la professionnalisation par l'interdisciplinaritĠ
3.1. La rédaction collective des
3.2. L'obserǀation entre pairs, pour une co-
Chapitre 5
1. Présentation des NPS et de leur conception du développement professionnel
1.1. Présentation des NPS
1.2. Les représentations du développement professionnel des NPS
2. Les modalitĠs d'un accompagnement fondĠ sur la rĠfledžiǀitĠ et la co-
7 interdisciplinaires2.3. Le décentrement disciplinaire par des expérimentations innovantes
2.4. Le dĠcentrement disciplinaire par l'obserǀation d'un cours de CPGE (culture gĠnĠrale).
2.5. Le dĠcentrement disciplinaire par l'obserǀation entre pairs hĠtĠrodisciplinaires
3. L'Ġǀaluation de l'accompagnement par les NPS et par le tuteur
3.1. Le temps et le lieu
3.2. Le public d'Ġlğǀes
Conclusion générale
Liste des sigles
Liste des annexes
Bibliographie
8Table des illustrations et des tableaux
Tableau 2. Représentations préli
Illustration 1. Caricatures de l'interdisciplinaritĠ................................ Illustration 2. Une identité professionnelle en tensionTableau 3.
Illustration 3. Complémentarité entre les apprentissages disciplinaire et interdisciplinaire Tableau 4.Extraits des introductions aux programmes disciplinairesTableau 5.
Tableau 6. Comparatif de propositions de croisements réciproques SVT/éducation musicale Tableau 7. Comparatif de propositions de croisements réciproques SVT / françaisGuadeloupe
Tableau 9. Evaluation des enseignements interdisciplinaires par les étudiants Illustration 4. Les sphğres d'interdisciplinaritĠ d'aprğs Lenoir et SauǀĠIllustration 5
Illustration 6. Présentation des
Tableau 10. Comparaison des stages disciplinaires hors établTableau
Tableau 12. Evolution des formations disciplinaires et interdisciplinaires enTableau 13. Evolution des formations disciplinaires et interdisciplinaires en anglais de 2015 à 2017
Tableau 14. Comparatif des intitulĠs de formation ǀisant ă l'interdisciplinaritĠTableau 15. IntitulĠs et ǀolumes horaires des formations ă l'interdisciplinaritĠ dans le PAF 2016............
Tableau 16. La part accordĠe ă la formation ă l'interdisciplinaritĠ par discipline dans le PAF 2016
9Tableau 17. IntitulĠs et ǀolumes horaires prĠǀisionnels des formations ă l'interdisciplinaritĠ dans le PAF
2017Tableau 18. Comparatif des formations ă l'interdisciplinaritĠ dans les PAF 2016 et 2017 Tableau 19. Extraits du bilan comparatif des PAF 2016 et 2017 par les IA Tableau 20. Programmation de traǀail pour l'accompagnement du collğge GĠnĠral de Gaulle
Tableau 21. Extrait du "
IlluIllustration 8. Extraits
Tableau 22. Répartition des EPI par année au Tableau 23. Etat prévisionnel des EPI au collège Général De Gaulle (décembre 2015) Illustration 9. Présentation des quatre parcours éducatifsTableau 24. Répartition des thématiques et des intitulés des EPI au collège Général de Gaulle
Tableau 25. Evaluation synthétique des EPI au collège Général de Gaulle en 2016Tableau 26. Comparaison de la durée des EPI, des prévisions à la réalité (collège Général de Gaulle année
Tableau 27. L'Ġǀolution de la durĠe des EPI au collğge GĠnĠral de Gaulle aǀant et aprğs la rĠforme
Tableau 28. Synthğse des formes d'implication professionnelle liĠes ă la rĠforme selon certains
enseignants du collège Général de Gaulle en 2017 Tableau 29. Comparaison des deudž modalitĠs d'incitation ă l'interdisciplinaritĠ Tableau 30. Q sort sur les représentations du tuteurTableau 31. Un double accompagnement des tuteurs avec des objectifs partagés et complémentaires
Tableau 32. Protocole des GAPP
Tablea
Tableau 34. Evaluation des GAPP par les animateurs Tableau 35. Attitudes et comportements selon Dugal Tableau 36. Perception des attitudes du tuteur de physique Tableau 37. Perception des attitudes de la tutrice d'anglais................................Tableau 38. Regroupement des tuteurs pa
Illustration 10. Extraits du support de formation͗ prĠsentation de l'obserǀation entre pairs audž tuteurs
10 Tableau 40. Présentation des cinq NPS de 2015 à 2018 Tableau 41. Edžtraits de l'auto positionnement initial des NPS Tableau 42. Edžtraits des entretiens d'auto positionnement de la stagiaire aǀec son tuteurIllustration 13. Mécanisme de la dynamique de progrès͗ un processus d'amĠlioration continue de l'agir
professionnelTableau 43. Evolution de carrière souhaitée
Tableau 44. Extraits du référentiel de 2013 incitant explicitement ou implicitement aux pratiques
Tableau 45. Fiche des compétences du tuteur
Tableau 46. Fiche d'obserǀation de cours ă partir de focales d'analyseIllustration 14. Edžtraits du support de la formation ă initiatiǀe locale sur les EPI et l'AP au collğge Abymes
bourg le 13 mai 2016Illustration 15. Un équilibre de tensions fécondes pour une intégration optimale des élèves
Tableau 48. Pour un enseignement du grec à la source des savoirsIllustration 16. Edžtraits du cours sur le mythe d'Europe audž CPGE (cours de culture gĠnĠrale)
Illustration 17. Edžtraits de la formation audž tuteurs de NPS sur les postures d'accompagnement Tableau 50. Fiche remplie d'une obserǀation entre pairsTableau 51. Eǀaluation des enseignantes concernant l'ouǀerture ă l'interdisciplinaritĠ proposée au
11 Iimpossible de connaître les parties sans connaître le tout, non plus que de connaître le tout sans
de Pascal (1669) met en évidence,des rĠfledžions du philosophe rĠǀğle l'infinie profusion des saǀoirs accumulĠs et les fĠcondes interactions
analytique que procède Descartes, trente ans plus tôt, pour "Discours de la méthode
rĠfledžion d'Edgar Morin. À La méthode Pour sortir du XXème siècle Introduction à la pensée complexe Les septsaǀoirs nĠcessaires ă l'Ġducation du futur Sur l'interdisciplinaritĠ (1994), il manifeste son
donc liée au développement des universités et des disciplines scientifiques. Le rayonnement
12part. Puis, en 1881, les sciences physiques se séparent des sciences naturelles. La spécialisation
. Ce double mouǀement de segmentation et d'approfondissementsciences naturelles, les changements de dĠnomination de la discipline rĠǀğlent l'Ġǀolution du champ
conceptuel de la disciplineͩ, produit d'une institutionnalisation des saǀoirs spĠcialisĠs, et ces spĠcialisations constituent des
modğles d'apprentissage, d'enseignement et de recherche portés par les universités. Pour expliquer la
1Un objet de recherche particulier
Un corpus de connaissances spécialisées établiesUn ensemble de théories et concepts q
Une terminologie spécifique ou un langage techniqueDes méthodes de recherches spécifiques
Une manifestation institutionnelle (université, établissement scolaire) peut être perçue comme unpar rapport ă un objet d'Ġtude, par une méthodologie clairement identifiable à laquelle se réfère la
sciplinaire par l'edžercice de la rĠfledžiǀitĠ. 1 13 apprentissagcompledže des problğmes de nos sociĠtĠs contemporaines nĠcessite, tant au niǀeau de l'enseignement
segmentation disciplinaire et l'edžploration d'enseignements alternatifs se dĠploient dans les milieudž de la
recheen collège. Klein (1990) parle alors d'interdisciplinaritĠ instrumentale en raison de sa finalitĠ sociale
14 et sur l'intĠgration des saǀoirs et compétences par les élèvesnombreudž acteurs de l'ducation Nationale, notamment Claude Allègre et Ségolène Royal ou encore
d'apprĠhender les problğmes fondamentaux et les problèmes globaux Bernard Charlot analyse l'Ġcart croissant entre les attentes de l'Ġcole et les pré Yu'il comme complémentaire à la disciplinarité scolDğs lors, une sĠrie de dĠfinitions s'aǀğrent indispensable pour poser les bases de notre rĠfledžion.
2 , C. (1995) L'enseignement des sciences est ă repenser, entretien aǀec Claude Allğgre, La Recherche, décembre 1995,
15 'Ġlabore finalités éducatives. Nous nous attacherons donc surtout aux relations actualisation dans la salle de cours. Ausoient transmis dans une démarche disciplinaire ou interdisciplinaire, sont censés provoquer un processus
motiǀationnel de l'Ġlğǀe. ͨ Rien ne se passerait en classe si lΖĠlğǀe ne montrait un
ensemble cohérent et globalement consensuelvulgate 16Yu'elles prennent le nom de pluridisciplinaritĠ, d'interdisciplinaritĠ ou de transdisciplinarité, les
l'institution de longue date. Nicole Allieu-Mary, auteure d'une thğse en 1998 sur l'interdisciplinaritĠ,
analyse la lente évolution des tedžtes institutionnels ǀers les formes d'interdisciplinaritĠ, des annĠes
cinquante aux années quatre du second cycle, le l'enseignement est formation des professeurs du premier degré ͩ du parcours de l'Ġlğǀe, le collğge concentre nombrehĠtĠrogĠnĠitĠ du public, difficultĠ d'adaptation audž apprentissages, inciǀilitĠs
et violences, décrochage scolaireTerminologie Signification
Multidisciplinarité Juxtaposition de disciplines diverses sans rapport apparent. Elle apparaître sur les emplois du temps des collégiens. 17 Pluridisciplinarité Juxtaposition de disciplines plus ou moins voisines dans des domaines de la connaissance. Les disciplines collaborent sur un mġme objet d'Ġtude tout en gardant leur autonomie. Interdisciplinarité Interaction entre deux ou plusieurs disciplines pouvant aller de la et des méthodes. Transdisciplinarité ensemble de concepts et méthodes qui dépassent le cadre habituel desTableau
Certes, les chercheurs ont proposé des définitions plus complètes, plus complexes qui seront
conǀergence et de l'intĠgration des saǀoirs entre disciplines. Enfin, la transdisciplinarité peut être perçue
comme une sorte d'Ġtape ultime d'intĠgration des connaissances ͗ selon Piaget (1972), en effet, " à
l'Ġtape des relations interdisciplinaires, on peut espĠrer ǀoir succĠder une étape supérieure qui serait
͞transdisciplinaire" ui ne se contenterait pas d'atteindre des interactions ou rĠciprocitĠs entre
entre les disciplines ». Ainsi, si l'on considğre l'encheǀġtrement des disciplines et des autres types de
Multidisciplinarité
Pluridisciplinarité Interdisciplinarité TransdisciplinaritéTableau
18La multidisciplinaritĠ prĠsente un Ġtat de base par rapport ă un premier mouǀement d'organisation
pratiques interdisciplinaires, et ce malgré les logiques disciplinaires qui caractérisent les programmes
du savoir et par une complexité croissante, s'accommode parfois mal d'une apprĠhension par des
fréquentes, et les expérimentations nombreuses marge, par affinité. La prédominance des disciplines reste incontestable, même si des "cherchent ă s'imposer dans les curricula. Dans une contribution à la 8e biennale de l'Ġducation, Corine
Aroq et Daniel Niclot (2006) concluentune Ġtude de l'interdisciplinarité dans les programmes scolai
- - Yu'elles portent sur des remettent pas véritablement en cause lemettent en Ġǀidence l'intĠrġt de chacune et la comprĠhension par les Ġlğǀes des spĠcificités de chaque
discipline. L'interdisciplinaritĠ prĠconisĠe dans les tedžtes institutionnels apparaŠt donc comme une
interdisciplinarité " avec » et " par » les disciplines scolaires. Elle propose convergences, croisements,
position ou d'Ġclatement des disciplines établies. 19 quitter son nid ». Claudeconstamment ă diǀers fronts de rĠsistance. Les caricatures dont on fait l'objet les enseignements
pratiques interdisciplinaire Illustration aricatures de l'interdisciplinaritĠ 3contradictions entre les discours Ġlogieudž sur l'interdisciplinaritĠ et l'insuffisance des financements à
travers un regard vide et un sourire niais.L'autre dessin est aussi caustique. Dessiné par Yann Colcanopa, il illustre un article de Séverin
3 20permet aux jeunes de comprendre le sens de leurs apprentissages en contextualisant et en croisant les
On le voit dans les enquêtes PISA, où les élèves canadiensune "modalitĠ d'enseignement contre les disciplines, contre les enseignants, voire contre les élèves eux
Avec une ironique lucidité qui contraste avec la naïveté du personnage moliéresque de monsieur
ͩ. Mġme s'ils paraissent rĠducteurs et simplistes, comme toute caricature d'ailleurs, ces
pratiques interdisciplinaires et des compétences professionnelles aux croisements disciplinaires.Yu'il s'agisse de la rĠforme du collğge de 2016 ou des prĠcĠdentes incitations institutionnelles audž
pratiques int difficiles à mettre en place en contexte et que leur parc développement professionnel ou de la profe audž analyses d'Anne Jorro (2007)des mutations professionnelles. Parallèlement à cette vision macroprofessionnelle, nous pouvons
4 21un professionnel ou un groupe de professionnels, en ǀue d'une Ġǀolution consciente et ǀolontaire5. La
identifiĠes par l'institution pour accroitre dynamique personnelle de coformation, d'auto- de l'identitĠ professionnelle. Ancien professeur defrançais, chercheur et représentant syndical, Denis Paget est membre du Conseil Supérieur des
aux EPI la capacité de lutter c͍ S'agit-
seule entrée disciplinair͍ S'agit-ͩ, l'action, contre l'edžclusiǀitĠ du discursifdans la tradition scolaire française͍ S'agit-il d'une procĠdure de motiǀation des Ġlğǀes pour leur faire
emballement et découragement des pratici5 Évaluation et développement professionnel, Paris ͗ L'Harmatta
6 22repose sur des compĠtences relationnelles et des justifications de conǀergences disciplinaires. Il s'agira
professionnalité émergente des jeunesd'enseignants confirmĠs inǀitĠs ă dĠpasser leur edžpertise disciplinaire pour former leur collğgue
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