Langues vivantes
Grâce à cette référence aux descripteurs du CECRL le professeur : - détermine le profil linguistique de chaque élève ;. - mesure son degré de maîtrise des
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d
26 mars 2015 Fiche n° 14 - Outil d'accompagnement : descripteurs des degrés d'acquisition des compétences à l'entrée dans le métier.
VOLUME COMPLÉMENTAIRE AVEC DE NOUVEAUX
Utilisateurs de la langue des signes et descripteurs. 56. Les échelles de descripteurs du CECR. 57. Les activités et les stratégies langagières
Descripteurs audio: ! de la simple représentation … ! … aux
Descripteurs pour quoi ? – Décrire un morceau de musique. • Musicologie (descripteurs locaux en temps compréhensibles). – Décrire
Compte rendu dévaluation professionnelle des enseignants
descripteurs proposés sont largement inspirés du Bulletin officiel n° 13 du 26 mars 2015 (fiche 14 : descripteurs des compétences requises pour l'entrée dans le
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI
domaine de l'identification des instruments de musique sont introduits et les descripteurs classiques ainsi que les classificateurs usuels sont décrits.
Une proposition pour lanalyse des musiques électroacoustiques de
1 sept. 2017 de l'utilisation de descripteurs audio. Makis Solomos Iannis Xenakis La musique électroacoustique
DOMAINES DU SOCLE DESCRIPTEURS CECRL Compétences
DESCRIPTEURS CECRL. Compétences des programmes et niveau de cycle. Exemples d'activités. B.O. Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer. Niveau A1.
Outil daccompagnement à lévaluation des compétences des
Il a été relu et complété par des enseignants ressources et les chargés de mission du service premier degré. Il est construit en croisant les descripteurs du BO
Langues vivantes
professionnel et au certificat d'aptitude professionnelle B.O. spécial n° 5 du 11 avril synthétique des descripteurs de la médiation.
[PDF] VOLUME COMPLÉMENTAIRE AVEC DE NOUVEAUX
Tableau 4 – Schéma descriptif du CECR descripteurs de 2001 actualisations et ajouts leur choix sur des feuilles imprimées en PDF et c'est
[PDF] Langues vivantes - Ministère de léducation nationale
C'est en effet la mise en regard des prestations des élèves avec les descripteurs qui permet de choisir concevoir et mettre en œuvre les exercices et activités
[PDF] Fiche n° 14 - Education Nationale
26 mar 2015 · Fiche n° 14 - Outil d'accompagnement : descripteurs des degrés d'acquisition des compétences à l'entrée dans le métier
[PDF] éduSCOL
Chaque niveau du CECRL renvoie à un descripteur de capacités présenté en programmes des séries générales et technologiques parus au BO spécial n°9 du 30
[PDF] DOMAINES DU SOCLE DESCRIPTEURS CECRL - Guyane
DESCRIPTEURS CECRL Compétences des programmes et niveau de cycle Exemples d'activités B O Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Niveau A1
[PDF] DOMAINES DU SOCLE DESCRIPTEURS CECRL - Guyane
DOMAINES DU SOCLE DESCRIPTEURS CECRL Compétences des programmes et niveau de cycle Exemples d'activités de situations et d'outils pour l'élève B O
[PDF] Tableaux des descripteurs des activités langagières
Tableaux des descripteurs des activités langagières Tableau synthétique des descripteurs de la réception Pré A1 A1 ? A2 ? B1 ? B2 ? C1
Descripteurs des degrés dacquisition de compétences à lentrée
Accueil · BO programmes examens · Textes officiels divers; Descripteurs des degrés d'acquisition de compétences à l'entrée dans le métier
[PDF] Descripteurs de compétences à lentrée dans le métier - CPD 67
le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation1 [BO n°30 du 25/07/2013] et ? la fiche n°14 « Descripteurs des
Quelles sont les 5 activités langagières identifiées dans le Cecrl ?
Pour citer cet article
Francis Goullier, « Le Cadre européen commun de référence pour les langues, instrument de normalisation ou document instrumentalisé pour une normalisation de l'enseignement et de l'évaluation ? », Cahiers de l'APLIUT, Vol. XXVI N° 2 2007, 12-22.Quelles sont les compétences professionnelles d'un enseignant ?
Cette compétence se décline en cinq domaines qui correspondent aux activités de communication langagière (ACL) :
Lire.?rire.?outer et comprendre.Réagir et dialoguer.Parler en continu.
![Compétences communes à tous les professeurs et personnels d Compétences communes à tous les professeurs et personnels d](https://pdfprof.com/Listes/17/58241-17download.pdf.jpg)
Langues vivantes ENSEIGNEMENT
COMMUN
- 1ÓRÓPXɯVIAHIAPŭɕHYGNXÓSRARNXÓSRNPIAIXAHIAPNA.IYRIPPIA- Décembre 2019 Contexte et enjeux
Médiation et apprentissages
Médiation linguistique
La médiation dans ses autres dimensions
Médiation et enseignement
Références pour approfondir la réflexion
Mots-clés
médiation j communication j transmission j apprentissages j enseignementContexte et enjeux
Depuis son adoption par les systèmes éducatifs, le Cadre européen commun de référence pour
les langues G)G60 ATIVQIXAHŭidentifier et de distinguer les activités de communicationlangagière relevant de la réception (écouter, lire), de la production (s'exprimer oralement en
continu, écrire) et de l'interaction (prendre part à une conversation ou à un échange écrit). Les
activités de médiation linguistique avaient sans doute QSÓRPAVIXIRYAPŭNXXIRXÓSRCA0a publication
TNVAPIAGSRPIÓPAHIAPŭ)YVSTIAHYAVolume complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018) amis en lumière de manière à la fois plus large et plus précise cette notion de médiation.
La médiation est en effet au GYVAHIAtoute communication TYÓPUYŭIPPIAarticule entre elles
plusieurs activités langagières. PSVXIYPIAHŭYRIAHÓQIRPÓSRAPSGÓNPI, elle contribue au
développement de compétences transversales. Inscrire les activités de médiation au sein de
PŭNTTVIRXÓPPNOIAHIPAPNROYIPARÓRNRXIPAest dŭNYXNRXATPYPAlogique quŭIPPIAest indissociable du
savoir-faire interculturel que le Cadre promeut. Au-delà de sa dimension linguistique, la médiation implique nécessairement une forme deHɰGIRXVIQIRXAHŭSYRIVXYVIAHŭIPTVÓXAIXAHŭIQTNXLÓIATNVAVNTTSVXAɧAPŭNYXVI : en tant que médiateur,
- 1ÓRÓPXɯVIAHIAPŭɕHYGNXÓSRARNXÓSRNPIAIXAHIAPNA.IYRIPPIA- Décembre 2019 on exprime la pensée des autres, non la sienne. La médiation repose donc sur la capacité à
ɰGSYXIVAPŭNYXVe, à le prendre en compte et ɧAPIAGSQTVIRHVICA0ŭIRPIÓORIQIRXAHIPAPNROYIPA
vivantes contribue ainsi à la construction des compétences générales, sociales et citoyennes.
de toutes les disciplines IRAGIAUYŭIPPIAJSRHIAPIPAÓRXIVNGXÓSRPAIRXVIAIRPIÓORNRXAIXANTTVIRNRXPA
entre les apprenants eux-mêmes SYAIRXVIAPIPAQNXɰVÓNY\ATɰHNOSOÓUYIPAIXAPŭNTTVIRNRXCA
7ŭNOÓPPNRXAHYATVSOVNQQIAHIAPNROYIPARÓRNRXIPAIPPIAPŭNRGVIAHNRPAles deux grands contextes
HŭYtilisation de la langue : vie quotidienne, personnelle, sociale et citoyenne et vie professionnelle. Programme de langues vivantes pour les classes préparant au baccalauréatTVSJIPPÓSRRIPAIXANYAGIVXÓJÓGNXAHŭNTXÓXYHIATVSJIPPÓSRRIPPIAFC3CAPTɯGÓNPARq 5 du 11 avril
2019Au sein [des] pratiques de travail en équipe, les activités de médiation linguistique ņ présenter, exposer, expliquer, expliciter, rendre compte, résumer, reformuler, traduire, etc.
ņ ont toute leur utilité et prennent tout leur sens. Voir, à la fin du programme, le tableau
synthétique des descripteurs de la médiation.Rappel
Échelonnés sur six niveaux (A1, A2, A2+, B1, B1+, B2), ces descripteurs sont classés en six entrées : traiter un texte ou un dossier documentaire ; faciliter la coopération ; mener un travail collectif ; faciliter la communication ;établir un espace pluriculturel.
LŭɰPɯRIAQɰHÓNXIYVAIPXAGIPYÓAUYÓAXVNRPQIXAdes contenus à autrui, contenus auxquels ce dernier
Ainsi, la médiation place PŭɰPɯRIAIRAPÓXYNXÓSRAHIARNPSVÓPIVAPŭIRPIQŃPIAde ses connaissances et
compétences.Médiation linguistique En 2001, le CECRL a défini la médiation linguistique en ces termes : " Dans les activités de
le rôlIAHŭÓRXIVQɰHÓNÓVIAIRXVIAHIPAÓRXIVPSGYXIYVPAÓRGNTNŃPIPAHIAPIAGSQTVIRHVIAIRAHÓVIGXCA-PAPŭNOÓXA
habituellement (mais non exclusivement) de locuteurs de langues différentes. Parmi lesAIXAPNAXVNHYGXÓSRAɰcrite), ainsi que le
résumé et la reformulation de textes dans la même langue lorsque le texte original est incompréhensible pour son destinataire. » 1La médiation linguistique entre souvent en jeu dans les activités pratiquées par les élèves, tant
ɧAPŭSVNPAUYŭɧAPŭɰGVÓXApar exemple : iconographique ;1 Cadre européen commun de référence pour les langues - Apprendre, Enseigner, Évaluer, Conseil de
2001, p. 71.
- 1ÓRÓPXɯVIAHIAPŭɕHYGNXÓSRARNXÓSRNPIAIXAHIAPNA.IYRIPPIA- Décembre 2019 rendre compte en langue étrangère de contenus formulés en langue étrangère ;
rendre compte en langue étrangère de contenus formulés en français ou, inversement, rendre compte en français de contenus formulés en langue étrangère ; synthétiser pour autrui un propos ou un ensemble de documents ;expliquer et commenter les comportements de personnages réels ou fictifs agissant dans le contexte de la culture liée à la langue étudiée ;
I\TVÓQIVAYRIAVɰNGXÓSRATIVPSRRIPPIAɧAPŭɰONVHAHIAXI\XIP créatifs (dont la littérature) ;
débattre collectivement dans la langue étrangère des raisons et de la pertinence HŭNJJÓVQNXÓSRPASYAHŭNXXÓXYHIPAVIRGSRXVɰIPAɧAPŭSGGNPÓSRAHIAPŭɰXYHIAHIAXI\XIPASY de
documents ; conduire et animer un travail collaboratif avec des partenaires, y compris professionnels, PSGYXIYVPAHŭYRIANYXVIAPNROYI ; traduire d'une langue vers une autre ; passer de comptes rendus dans une langue à un résumé dans une autre langue ;PŭÓRRIVPI ;
choisir des moyens et des formes linguistiques qui tiennent compte des personnes auxquelles on s'adresse ;contextualiser une situation afin de faciliter la compréhension entre personnes de cultures différentes.
La médiation dans ses autres dimensions
Au-delà de leur dimension linguistique, les activités de médiation peuvent : donner accès à des informations et des connaissances (médiation de textes, de contenus) ;GSRXVÓŃYIVAɧAPŭÓRXIVNGXÓSRAɧAPNAUYNPÓXɰAHIAPŭɰGLNROIAɧAPNAVɰPSPYXÓSRAHIAproblèmes de
compréhension (médiation communicationnelle ou médiation relationnelle) ; faciliter la coopération et contribuer à des échanges culturels (médiation
interculturelle)2.Ces trois formes, RSRAI\GPYPÓRIPAIXAPSYRIRXAGSQŃÓRɰIPATNPPIRXATSYVAPŭIPPIRXÓIPATNVAdes
activités langagières ancrées dans un contexte (séquence, scénario ou projet pédagogique).
Être médiateur peut donc, par exemple et entre autres, consister à :TNPPIVAHŭYRAI\TSPɰAUYIAPŭSRANAréalisé ou entendu) ɧAPŭɰPNŃSVNXÓSRAHŭYRAVɰPYQɰ ;
ɰPNŃSVIVAYRATNVNOVNTLIAIRAI\TPÓGÓXNRXATNVAɰGVÓXAPIPAHSRRɰIPAHŭYRAOVNTLÓUYI ou,
inversement, traduire des informations sous forme de schéma, de graphique ou de plan ; présenter et expliquer des données (graphiques, diagrammes, tableaux, etc.) ;TNPPIVAHŭYRAOIRVIAHÓPGYVPÓJAɧAYRANYXVIATNVAI\IQTPIAVɰHÓOIVAPIAGSQTXIAVIRHYAHŭYRAéchange oral) ;
faciliter la compréhension et établir une communication réussie entre des personnes aux profils différents ; agir comme intermédiaire dans des situations informelles (avec des pairs ou des collègues) ; faciliter la communication dans des situations complexes ou face à un risque de désaccord ; faire preuve de qualités de pédagogie, de négociation, voire de diplomatie ; comprendre et interpréter les intentions et les réactions des autres ; anticiper les obstacles à la compréhension mutuelle et aider à les surmonter ; tenir compte des différences culturelles ; contribuer à rendre accessibles à autrui des repères culturels nécessaires à la compréhension.2 Voir la fiche méthodologique relative aux compétences culturelles et interculturelles.
essentiel HIAJNGÓPÓXNXIYVAHŭNGGɯPANYAPIRs, et de facilitateur du partage de ce sens.Afin que PŭɰPɯRIApuisse, par imitation et transfert, endosser le rôle de médiateur, il est
ÓRHÓPTIRPNŃPIAUYIAPŭIRPIÓORNRX :
agisse lui-même en médiateur dont le discours, la posture, les attitudes et les gestes professionnels constituent un modèle ; ait confiance dans les possibilités de chacun de réussir ;TVɰRSÓIAIXAQɰRNOIAHNRPAPIPANGXÓRÓXɰPAUYŭÓPAGSRɮSÓXAHIPAIPTNGIPAIXAHIPAXIQTPASɽAPNAQɰHÓNXÓSRAIPXANTTIPɰIAɧAPŭI\IVGIV (travaux en binômes, en groupe de travail, tutorat) ;
amène les élèves à observer les différentes formes de médiation, à en prendreconscience et à les reproduire ; IRGSYVNOIAPIPAɰPɯRIPAɧATVIRHVIAHIPAVÓPUYIPAPSVPUYŭÓPPAPŭI\TVÓQIRX.3
Les situations didactiques pensées pour amener les élèves à développer des stratégies de
médiation sont autant de moments où lNAGSQQYRÓGNXÓSRANAHIPAGLNRGIPAHŭɱXVIAPNATPYPAauthentiquement nécessaire APŭɰGLNROIAIXAPŭNTTVSTVÓNXÓSRAHŭÓRJSVQNXÓSRPAIXAHIAGSRXIRYPA
nouveaux se font par le jeu HŭNTTVS\ÓQNXÓSRPAHIAreformulations, HŭI\TPÓGNXÓSRP, etc.
Conscient
conçoit des situations : qui prennent en compte les connaissances ou opinions préalables (représentations,stéréotypes, préjugés) des élèves relatifs à leurs propres capacités, leurs expériences
antérieures, leurs craintes, etc. ; qui mobilisent et utilisent des formes et genres discursifs adaptés aux contextesHŭÓRXIVNGXÓSR ;
qui conduisent les élèves à identifier la nature du message de départ (oral, écrit,ÓGSRSOVNTLÓUYIAIXGC
AIXAGIPPIAHYAQIPPNOIAHŭNVVÓRɰI.
Il va sans dire que le professeurAIRAJSRGXÓSRAHIPASŃNIGXÓJPAUYŭÓPAPIAJÓ\IAIXAHIPAGSQTɰXIRGIPA
UYŭÓPARIYXAJNÓVIAXVNRNÓPPIVAdoit distinguer et faire le choix entre :- HŭYRIATNVXAQɰHÓNXÓSRAGSQQYRÓGNXÓSRRIPPIAÓntralinguistique où les messages reçus,
traités et produits sont formulés dans la même langue - et, HŭNYXVIATNVXAmédiation communicationnelle interlinguistique où les divers messages se présentent dans des langues différentes.Les combinaisons possibles étant nombreuses, ces distinctions sSRXAÓQTSVXNRXIPAHŭYRATSÓRXA
de vue didactique TSYVAPNAPÓQTPIAVNÓPSRAUYŭIPPIPAJSRXANTTIPAGLIS les apprenants, à des savoir-
faire et savoir-être différents.apprentissages de langue est un critère supplémentaire pour le choix des activités et pour leur
QÓPIAIRAYRVIC Elle est également un atout pour une meilleure prise en compte des besoins des élèves par rapport aux tâches demandées et pour une meilleure anticipation desaccompagnements qui leur sont nécessaires (méthodes, outils, supports, références, etc.).
3 Voir COSTE Daniel et CAVALLI Marisa, " Extension du domaine de la médiation », Lingue Culture Mediazioni
Languages Cultures Mediation, vol 1, n° 1-2, 2014, https://www.ledonline.it/index.php/LCM-Journal/article/view/750/648
- 1ÓRÓPXɯVIAHIAPŭɕHYGNXÓSRARNXÓSRNPIAIXAHIAPNA.IYRIPPIA- Décembre 2019 Références pour approfondir la réflexion
BOIRON Michel, " Dis-moi AGŭIPXAUYSÓAPNAQɰHÓNXÓSR ? », Profs à la page : le magazine du FLE en
Espagne, 2019, n° 1, p. 7-9.
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues ; apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteursAGSRPIÓPAHIAPŭ)YVSTIA312E Conseil de lMédiation linguistique et culturelle (Intégration linguistique des migrants adultes ILMA)COSTE Daniel et CAVALLI Marisa., Éducation, mobilité, altérité j Les fonctions de médiation de
" La médiation linguistique : entre traduction et enseignement des langues vivantes », RevueÉla. (Études de linguistique appliquée), 2012/3 (n° 167) j série de 10 articles issus de
journées d'étude consacrées à ce thème en mars 2010 à l'Université Paris-Est Créteil
NORTH Brian et PICCARDO Enrica, Élaborer des descripteurs pour illustrer les aspects de lamédiation pour le CECRL https://rm.coe.int/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-apprendre-enseigne/168073ff32
quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] cecr b1
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