[PDF] Lheure de - français Dossier 1 : Décrire un

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GUIDE DU PROFESSEUR

Ahmed FERTAT

Ex-inspecteur principal de l"enseignement secondaire

Coordinateur de l"équipe

Mohamed BOUHAMID

Ex-inspecteur de français

Yahia LAHSSAINI

Professeur de l"enseignement secondaire collégial

Mohammed ARIOUS

Ex-professeur de l"enseignement secondaire qualiant 1 re année du cycle secondaire collégial

FranÁais

Date de parution : 4 août 2017

ISBN : 9954-8359-4-6

Dépôt légal : 2004/0772

© LIBRAIRIE PAPETERIE NATIONALE

Sommaire

Introduction .................................................................................................................................................. 4

Première période : Le récit ................................................................................................................. 14

Séquence 1 : Rapporter des faits ........................................................................................... 14

Dossier 1 : Le fait divers .......................................................................................................... 14

Dossier 2 : Le compte rendu

................................................................................................... 24

Dossier 3 : Le récit historique

................................................................................................ 34

Séquence 2 : Raconter des histoires .................................................................................... 46

Dossier 1 : Les histoires drôles ............................................................................................. 46

Dossier 2 : Contes et légendes .............................................................................................. 54

Dossier 3 : La nouvelle

............................................................................................................ 65

Séquence 3 : Raconter en images ......................................................................................... 82

Dossier 1 : La bande dessinée ............................................................................................... 82

Dossier 2 : Laffiche

.................................................................................................................. 91

Deuxième période : La description ............................................................................................. 111

Séquence 4 : Décrire des êtres .............................................................................................. 111

Dossier 1 : Décrire une personne ......................................................................................... 111

Dossier 2 : Décrire des animaux .......................................................................................... 122

Séquence 5 : Varier les descriptions ................................................................................... 139

Dossier 1 : Décrire un objet .................................................................................................. 139

Dossier 2 : Décrire un lieu

..................................................................................................... 152

Dossier 3 : Décrire des sensations

...................................................................................... 167

Séquence 6 : Raconter en décrivant .................................................................................... 181

Dossier 1 : Le récit en vers .................................................................................................... 181

Dossier 2 : Le récit en prose ................................................................................................. 194

Introduction

Préambule

La rénovation actuelle de lenseignement/apprentissage du français sinscrit dans le cadre général de la

réforme de notre enseignement, dictée aussi bien par la nécessité permanente de renouvellement inhérente à

tout système éducatif, que par lévolution de la société marocaine en contact avec un monde qui connaît des

transformations aussi rapides que profondes dans les domaines économique, technologique et politique.

Pour améliorer les performances de notre système éducatif et le rendre à même de répondre aux exigences

de cette évolution, la Charte Nationale dÉducation et de Formation a défini des principes fondamentaux.

Ces propositions prennent en compte les finalités assignées par la Charte Nationale au Système Éducatif.

En effet, celui-ci doit sacquitter de sa mission envers les individus " en leur offrant loccasion dacquérir les

valeurs, les connaissances et les habiletés qui les préparent à sintégrer dans la vie active », ainsi que " loccasion

de poursuivre leurs apprentissages chaque fois quils répondent aux conditions et détiennent les compétences

requises ».

Lélaboration des curricula a obéi essentiellement à deux principes éducatifs (communs à toutes les

disciplines) qui sont léducation aux valeurs et lenseignement-apprentissage par les compétences.

Valeurs et compétences

1. LEducation aux valeurs :

... de la foi musulmane ; ... de lidentité (dans ses dimensions civilisationnelles, morales et culturelles) ; ... de la citoyenneté ; ... des droits de lhomme.

2. LEnseignement-apprentissage par les compétences :

... les compétences stratégiques ; ... les compétences communicationnelles ; ... les compétences méthodologiques ; ... les compétences technologiques ; ... les compétences culturelles (cf.

Livre Blanc).

La notion de compétence

Une des innovations pédagogiques essentielles des nouveaux curricula est lentrée par les compétences.

Pour rappeler la notion, référons-nous à François-Marie Gérard et Xavier Roegers (

Éducation-Formation n° 247)

qui la définissent comme " un potentiel daction qui donne lieu à faire ». Il sagit, toujours selon les mêmes

auteurs, " dagir efficacement dans un certain type de situation ». Pour Hameline, elle se définit comme un

système de connaissances conceptuelles et procédurales qui permettent, à lintérieur dune famille de situations,

lidentification dune tâche-problème et sa résolution par une action efficace. En dautres termes elle renvoie

à la faculté de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (des savoirs, des capacités, des informations...)

affectives et sensori-motrices pour faire face à une famille de situations.

À la différence de lobjectif opérationnel, parcellaire, limité et surtout moins ambitieux, lacquisition dune

compétence met en oeuvre, dans une sorte de synergie, différents apprentissages. Il ne sagit plus de résultats

seulement, mais dopérations mentales dappropriation qui se font dans la durée et dans la succession des

séances. Les apprentissages sont toujours liés et sappuient sur dautres apprentissages. Doù lintérêt de la

pédagogie du projet déjà en oeuvre dans nos classes.

Pour développer des compétences, il conviendrait donc de travailler par problèmes et par projets qui incitent

les élèves à mobiliser leurs acquis et à les compléter. Le rôle de lenseignant consisterait à concevoir, mettre en

oeuvre et réguler des situations dapprentissage suivant les principes des pédagogies actives constructivistes

qui font de limplication de lélève et du travail autonome les conditions incontournables de cette approche.

4 € Guide du professeur

Le prol de l'élève

Dans le document cadre qui a servi de plate-forme aux travaux des commissions intercycliques et

interdisciplinaires, ce profil est défini par les compétences, les méthodes et les outils que lélève doit acquérir

au cours de sa scolarité. A. Compétences transversales (éducationnelles) : a. Personnalité : ... Être conscient de la valeur de la liberté dexpression ; ... Être apte à prendre des positions de manière autonome et libre ; ... Être capable de se connaître soi-même et dexprimer sa personnalité. b. Spiritualité : ... Acquérir les notions de lislam ouvert et tolérant ; ... Appréhender les composantes de la culture musulmane. c. Citoyenneté et droits de lhomme : ... Séduquer aux principes du dialogue ; ... Acquérir les principes de tolérance et de respect dautrui ; ... Être capable de prendre des positions valorisant lidentité nationale ; ... Sapproprier une vision prospective de lidentité nationale ; ... Acquérir les connaissances porteuses des valeurs de lidentité nationale marocaine ; ... Acquérir les connaissances porteuses des valeurs de citoyenneté ; ... Construire les notions permettant lintégration des obligations et des droits citoyens ; ... Sapproprier les éléments de base dune culture juridique. B. Compétences disciplinaires (épistémiques et méthodologiques) : a. Langue et discours : ... Maîtriser les outils linguistiques ; ... Enrichir son potentiel linguistique ; ... Maîtriser les discours relatifs au domaine technologique. b. Langue et culture : ... Maîtriser et enrichir son potentiel culturel ; ... Souvrir sur les cultures étrangères ; ... Reconnaître les mécanismes de la culture avec ses différentes dimensions ; ... Acquérir la dimension sociale de la connaissance ;

... Développer laptitude à prendre linitiative dans les domaines économique, éthique et technologique.

C. Les outils :

... Acquérir les techniques et les habiletés de communication ; ... Maîtriser la variété des formes de communication avec lenvironnement ;

... Être capable de réinvestir de manière efficace les différentes techniques de communication ;

... Maîtriser les mécanismes du raisonnement ; ... Acquérir laptitude à labstraction ;

... Maîtriser les outils permettant la connaissance et lappropriation des composantes culturelles ;

... Maîtriser les différentes utilisations de linformatique, du multimédia et de laudiovisuel, en rapport avec les

programmes.

D. Les méthodes :

... Acquérir les démarches danalyse et dappréciation ; ... Acquérir les outils utiles au développement de lesprit critique ;

INTRODUCTION € 5

... Maîtriser les compétences dargumentation et de raisonnement ; ... Acquérir laptitude à la recherche et à lexploration ; ... Être capable de réinvestir les acquis ; ... Être capable de sorganiser et dorganiser son travail ; ... Acquérir la compétence dauto-apprentissage et de travail en autonomie ; ... Être capable de sadapter aux différentes situations.

L'enseignement du français

En ce qui concerne lenseignement du français, les différents éléments des curricula se conforment aux

principes énoncés par la Charte Nationale dÉducation et de Formation en tenant compte des particularités de

chaque étape :

... lÉcole Primaire, en tant que début du parcours scolaire, est le lieu de linitiation à la langue et des apprentissages

fondamentaux ;

... le Cycle secondaire Collégial, en tant quétape intermédiaire, est le lieu de lapprofondissement et de

lélargissement de lacquis ;

... le Cycle secondaire Qualifiant constitue létape de la maîtrise où les connaissances acquises sont consolidées

et de nouvelles connaissances, dans les domaines de la langue fonctionnelle et de la littérature, sont acquises.

Ainsi, les nouveaux curricula :

... proposent une progression de lapprentissage allant de linitiation à lapprofondissement et à la maîtrise ;

... tiennent compte de la nécessité dalléger les programmes, afin de permettre une meilleure gestion de

lenseignement-apprentissage et davantage de flexibilité, de travail en groupe et dactivités personnelles, en

classe et hors classe ;

... réservent une place importante à lapprentissage de la grammaire et en proposent une programmation, par

niveau, en adéquation avec les objectifs fonctionnels et les compétences à faire acquérir et/ou à développer ;

... renforcent progressivement la dimension littéraire de la langue française, en allant de linitiation par lextrait

à létude doeuvres complètes.

L'enseignement du français au collège

Le Collège est, de par sa position intermédiaire entre le Primaire et le Qualifiant, une étape charnière de

consolidation de lacquis et de préparation au Qualifiant. Lélève commence, déjà à ce stade, à reconnaître et

utiliser à bon escient des faits linguistiques et à maîtriser des formes simples du discours.

La réflexion qui a présidé à lélaboration du curriculum a tenu compte de quatre impératifs :

... le profil de sortie du cycle Primaire ;

... les besoins du cycle Collégial lui-même, tels que la Charte et le document de référence en ont déterminé la

place et les fonctions ;

... les attentes du cycle Qualifiant auquel le collège doit préparer en optimisant les chances de réussite du futur

citoyen ;

... les attentes de la formation professionnelle qui accueillera une partie des collégiens à la fin du cycle.

Le document-synthèse émanant des commissions sus-citées précise les choix pédagogiques et apporte des

clarifications sur les modalités de leur mise en oeuvre. Lorganisation et les contenus des apprentissages

Une répartition par périodes semestrielles

Lorganisation des apprentissages et la répartition des contenus obéissent aux dispositions prévues par la

Charte Nationale qui inclut, parmi les objectifs de " la refonte des programmes et des méthodes », la prise en

compte de " limpératif de flexibilité et dadaptabilité des progressions pédagogiques » (Levier 7, p. 46) :

... dune part, en segmentant les cours et enseignements sous forme dunités déducation-formation maîtrisables,

autant que possible, à léchelle dun semestre et le moins possible à celle dune année entière ;

... dautre part, en sauvegardant larticulation et la cohérence densemble, autour des objectifs de chaque étape

denseignement-apprentissage.

6 € Guide du professeur

Ainsi, à lentrée par objectifs communicatifs répartis sur des séquences au primaire, succèdent, au collège,

des périodes qui organisent les apprentissages de manière progressive et convergente.

Une articulation par entrées

" Les apprentissages sont articulés au moyen des entrées suivantes : une entrée par genres, une entrée par

compétences, des entrées par domaines dapprentissage et des propositions dactivités personnalisées. »

L"entrée par genres

Lentrée par genres ou entrée générique est une organisation des domaines dapprentissage autour de

genres ou de types de discours dans leur forme simple, fonctionnelle ou littéraire. Elle permet de " préserver

lunité de la période et de garantir pertinence, clarté et crédibilité des compétences, sans toutefois tomber dans

la généralisation ou dans la parcellisation des formulations ». Les formes du discours programmées au collège sont : ... en 1 re année : les formes simples du récit, la narration et la description ; ... en 2 e année : le discours médiatique, le texte théâtral ; ... en 3 e année : la correspondance et le récit de vie, le roman.

La poésie, étant donné son caractère transversal et son utilité dans lapprentissage récréatif, culturel et

esthétique de la langue, est prévue pour lensemble du cycle.

L"entrée par compétences

Lentrée par compétences est une des innovations principales auxquelles lenseignant de français au collège

doit sadapter et quil doit maîtriser pour donner à son enseignement lefficience attendue.

Bâtie autour de " lunité générique », la compétence devient, par son caractère global et synthétisant, un

organisateur didactique essentiel. Elle donne sens à lapprentissage en permettant de " faire correspondre à

chaque genre les capacités les plus appropriées, compte tenu de la place du cycle dans le cursus scolaire ».

" À lissue du collège, lélève doit être capable de comprendre et danalyser les différentes formes simples

du discours programmées, et de comprendre et produire oralement et par écrit des messages et des énoncés de

plus en plus complexes ».

L"entrée par domaines d"apprentissage

Lenseignement-apprentissage se réalise dans des domaines dapprentissage. Cette entrée permet de

" préserver la spécificité pédagogique de la matière et de justifier ou faciliter les choix didactiques » (voir

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