PerfecTIC
PerfecTIC. Titre. Résumé. Durée. Description générale. Objectif d'apprentissage. Habiletés technologiques requises. Matériel requis
Management des compétences et organisation par projets: une
Aug 30 2012 L'approche « classique » du management des compétences : analyse des ... déploient sur une temporalité d'apprentissage différente.
PerfecTIC
PerfecTIC. « La piqûre » de l'injection. Description générale. «La piqûre» de l'injection. Objectif général : Développer les compétences « Administrer des
Un portrait du développement global avec Les enfants au service de
Titre. Durée. Description générale. Objectif d'apprentissage. Résumé l'utilisation des TIC. Matériel requis. Habiletés technologiques requises.
Un portrait du développement global avec Les poupons au service
Réaliser un portrait du développement global des enfants d'un groupe en Titre. Durée. Description générale. Objectif d'apprentissage. Résumé ...
Sciences de la nature (200.B0) – Programme détudes
La formation générale commune à tous les programmes d'études totalise 16 ? unités : o langue d'enseignement et littérature : 7 ? unités; o philosophie ou
Sciences humaines (300.A1) - Programme détudes préuniversitaires
programmes d'études préuniversitaires dont l'objectif est de favoriser : générales
Modèles et métadonnées pour les scénarios pédagogiques Gilbert
Mar 15 2013 favoriser l'implantation de pratiques normalisées de description et de production de ressources d'enseignement et d'apprentissage ...
Sciences humaines (300.A0) – Programme détudes préuniversitaires
générale) psychologie
Danse (506.A0) – Programme détudes préuniversitaires
La formation générale commune à tous les programmes d'études totalise 16 ? unités : o langue d'enseignement et littérature : 7 ? unités; o philosophie ou
Publication 2013-03 Modèles et métadonnées pour les scénarios pédagogiques Gilbert Paquette Michel Léonard ______________________________________________________________
Mission du GTN-Québec La mi ssion du Groupe de travail québécois sur les normes et s tandards pour l'apprentissage, l'éducation et la formation (GTN-Québec) est de fournir une expertise à la communauté éducative en matière de normalisation. Les membres du GTN-Québec proviennent des trois ordres d'enseignement, des ministères, ainsi que du secteur privé de la formation. En s'appuyant sur les travaux des groupes internationaux d'élaboration des normes, ils soutiennent les acteurs du milieu de l'éducat ion pour favoriser l'implantation de pr atiques communes de description et de production de ressources éducatives interopérables, réutilisables et accessibles à tous. Ces ressou rces forment un patrimoine éduca tif d'une valeur inesti mable pou r les communautés éducatives francophones. Assurer son enrichissement et sa pérennité est en conséquence, depuis sa fondation, au coeur des préoccupations du G TN-Québec. Objectifs du GTN-Québec 1. Dans une perspective d'accompagnement, consulter les acteurs du milieu de l'éducation pour mieux définir comment les approches basées sur les normes et standards peuvent aider à concrétiser la mission éducative de leur organisation ; 2. Connaître des solutions basées sur des normes et standards, s'assurer qu'elles correspondent à la réalité et aux besoins du milieu et proposer, le cas échéant, des adaptations ou des guides d'utilisation de ces normes; 3. Faire connaître et encourager les pratiques normalisées de production et de description de ressources éducatives ; 4. Favoriser le développement d'une masse critique de REA numériques accessibles, pérennes et réutilisables au sein des établissements de chaque ordre d'enseignement ; 5. Maintenir l'expertise et la représentation québécoises en matière de développement de normes internationales et d'autres standards. Les activités du GTN-Québec sont réalisées avec l'appui financier du Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie du Québec et grâce à la collaboration de ses membres. www.gtn-quebec.org ISBN 978-2-924168-24-0(PDF) Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2013 Dépôt légal - Bibliothèque et Archives Canada, 2013
2Licence de la propriété intellectuelle
Cette création est mise à disposition selon le Contrat Paternité--Cette étude a été réalisée avec le soutien financier du Groupe de travail québécois sur les normes
et standards en on et la formation (GTN-Québec). Le contenu dece rapport demeure la responsabilité des auteurs. Les opinions qui y sont exprimées ne reflètent
pas nécessairement celles du GTN-Québec. 3GTN-Québec
La mission du Groupe de travail québécois sur les normes et standardséducative.
Les membres du GTN-
que du secteur privé de des groupes internationaux d'élaboration des normes, ils informent et soutiennent les acteurs du milieu deLes activités du GTN-
Loisir et du Sport du Québec et grâce à la contribution de ses membres. 4Auteurs
Gilbert Paquette rance) en Intelligence Artificielle et Éducation. Chercheur au Centre-laboratoire en informatique cognitive et environnement de formation (LICEF) de la Télé-université 92, il est titulaire de la chaire derecherche du Canada en ingénierie cognitive du téléapprentissage et professeur titulaire à la Télé-
Pierre et Marie Curie (Pari -développementstratégiques, dont le réseau pancanadien LORNET, ses publications récentes incluent quatre
agi comme conférencier dans de nombreusesconférences internationales et participe au comité scientifique de six revues, dont trois en France,
une aux États-Unis et deux au Canada. Il est " fellow » du World Technology Network, un réseau
m GLOBE sur les objets -Intel (1987-1991) et TechnologiesCogigraph (1999-2013), une entreprise dérivée du LICEF. Il a servi comme Ministre de la Science
et de la Technologie du Québec (1982-1984).Michel Léonard détient une maîtrise en éducation (option Andragogie), un baccalauréat en
technologie électrique (option Télécommunication) et un·D.E.C. en chimie industrielle. Il a
développé une expertise dans plusieurs domaines·: hospitalier, maintenance industrielle, vidéo
développement, ingénieur de production et gérant de production, formateur. Au LICEF, il a
contribué au développement et à la validation des méthodes TFMM et MISA, des systèmes
génierie pédagogique AGD·et ADISA, des éditeurs·MOT·de modèle de connaissances·et plus
récemment des éditeurs MOT de scénario (TELOS et IMSLD)·et d'ontologie (OWL-DL). Il a donné
plusieurs formations sur la modélisation MOT et sur l'ingénierie pédagogique MISA à de nombreux
utilisateurs de divers milieux. Il est impliqué depuis plusieurs années dans les projets de
Technologies Cogigraph auprès de divers organismes et entreprises. 5Sommaire
Ce rapport présente plusieurs formes de représentation des scénarios proposés par des normes
telles que SCORM ou IMS-LD ou encore intégrés dans des outilsLAMS, SCENARI ou G-MOT. Puis, ces modèles de scénarios sont comparés entre eux et discutés
en fonction de la pratique actuelle quant aux scénarios ou aux activités pédagogiques décrites dans les référentiels de ressources éducatives.Ce travail permet de dégager des requis pour un modèle de scénario générique et congruent avec
les pratiques. Un tel modèle procure également une base permettantLOM ou par des graphes RDF.
Dans un deuxième temps, le rapport présente une analyse des pratiques actuelles de référencement des scénarios ion Normetic 1.2 largement utilisées Cette analyse met en évidence les lacunesactuelles des modèles de scénarios et des propriétés de référencement offertes par le LOM, mais
en même temps, on identifie un ensemble de propriétés des ressources scénario. Parmi ces
sources de propriétés utiles pour le méta-référencement des scénarios, sont particulièrement utiles
a) l b) les propriétés c) les nouveaux vocabulaires à créer pour remplacer certaines métadonnées du LOM, notammentpour les relations entre scénarios et ressources, les compétences préalables et visé
scénario et les classifications des scénarios selon une variété de critères.La table est donc mise pour la troisième phase du projet qui consiste à proposer un modèle
graphique de scénario, à définir une ontologie de description des scénarios et à rédiger une
recommandation pour une nouvelle section du standard ISO\CEI 19788 MLR portant sur leconcept de scénario pédagogique et son référencement en format RDF, selon les principes du
Web de données liées.
6Table des matières
Licence de la propriété intellectuelle ........................................................................................... 2
GTN-Québec .................................................................................................................................. 3
Auteurs .......................................................................................................................................... 4
Sommaire ....................................................................................................................................... 5
Table des matières ........................................................................................................................ 6
1 Introduction ............................................................................................................................. 7
2 Caractérisation des scénarios existants ............................................................................... 8
2.1 Niveau " jeune » ................................................................................................................. 9
2.2 Niveau collégial ................................................................................................................. 11
2.3 Niveau universitaire .......................................................................................................... 12
3 Présentation et représentation (modèles) des scénarios ................................................... 14
3.1 Présentation narrative ....................................................................................................... 14
3.2 Les modèles de scénario .................................................................................................. 16
3.2.1 Modèles SCORM ....................................................................................................... 16
3.2.2 Modèles IMS-LD ......................................................................................................... 18
3.2.3 Modèles LAMS ........................................................................................................... 20
3.2.4 Modèles GMOT/TELOS ............................................................................................. 22
3.2.5 Modèles SCENARI (OPALE) ...................................................................................... 23
3.3 Adéquation entre modèles et pratiques ............................................................................. 27
3.3.1 Les modèles ............................................................................................................... 27
3.3.2 Les pratiques .............................................................................................................. 28
3.4 .................................................................. 30
4 Standards et méthodes de référencement .......................................................................... 31
4.1 Pratiques de méta-référencement actuelles ...................................................................... 31
4.2 Lacunes du référencement des scénarios selon le standard Normetic 1.2 ........................ 31
4.2.1 Éléments du profil difficilement exploitables................................................................ 31
4.2.2 Difficultés liées aux concepts de " scénario » et " » .................................... 32
4.2.3 Difficulté quant contexte » ....................................... 33
4.3 Quelques propriétés essentielles pour le référencement des scénarios ............................ 34
4.3.1 Relations entre ressources ......................................................................................... 34
4.3.2 Habiletés compétences ........................................................................................... 35
4.3.3 .............................................................................................. 36
Conclusion - Vers un référencement des scénarios sur le Web de données liées (OptionMLR) ............................................................................................................................................. 37
Annexe 1 : Comparaison des modèles de scénarios ............................................................... 38
Annexe 2 -Normetic ................................................ 40 71 Introduction
Ce rapport présente les résultats des travaux réalisés au cours de la deuxième phase du projet
" ntissage », projet 12.8 du GTN-Québec. Au cours de la premièrescénarios sous divers formats et nous les avons indexés dans le logiciel Paloma, selon la norme
Normetic 1.2.
Ces travaux servent de base à cette deuxième phase du projet qui consiste à examiner les
déterminer les avantages et les lacunes du référencement des scénarios par LOM-Normetic 1.2.
ressources scénarios intégrables au Web de données liées et au standard ISO-MLR.On définit un scé
acteurs qui utilisent et produisent des ressources (ou " »). Ce concept de plan de cours », " p », " », " méthode pédagogique », " stratégie ou tactique Un scéna : texte, audio ou vidéo narrativedécrivant le déroulement, et parfois les objectifs, les acteurs, les étapes, voire les consignes, les
outils et documents utilisés ou à produire. Le scénario peut aussi être intégré dans un didacticiel
SCORM ou IMS-
réutilisable dans plusieurs contextes. Il peut aussi être une partie de scénario (un " pattern »)
section 2 rappelle à cet égard les pratique La section 3 de ce document expose diverses formes de représentation des scénarios proposéspar des normes ou intégrés dans des outils. Puis, on les compare à la pratique aux trois ordres
vail permet de dégager des requis pour un modèle de scénario à la fois ou LOM ou par des graphes RDF.La section
approche de type MLR pour un référencement mieux adapté aux ressources de type scénario. 82 Caractérisation des scénarios existants
Cependant, pour chacun des niveaux un certain nombre de cas ont été examinés de façon à
caractéristiques similaires.Les critères retenus pour identifier ces caractéristiques sont inspirés de deux typologies
1.Scénario d'apprentissage par construction
fabriquent un produit, souvent en réalisant un projet ou en résolvant un problème. objectifs du scénario. diverses situations semblables simulées ou réelles prédire le résultat de nouvelles situations. -exercices.questionnaires à choix multiples, expérimentation guidée par un tutoriel informatisé, etc.
des classes suivantes : : Actions réalisées par les apprenants. . Actions réalisées par un formateur ou un autre type de facilitateur, personne ou logiciel. Par ailleurs, les activités pédagogiques que classes suivantes : . Appliquer ou suivre une démarche prédéfinie. . Planifier un travail en équipe. Activité de consultation. Lire un document. Visionner un audiovisuel. Interroger une banque de données. Interagir avec un logiciel. Activité de collaboration. Construire un produit en groupe. 1 9Activité de détente.
activités. Activité de métacognition. Analyser son propre processus d'apprentissage et le gérer. Activité de motivation. Susciter l'attention, l'intérêt et le désir d'agir.Activité de perception. Éprouver des sensations en étant réceptif à un agent extérieur.
Activité de production. Construire des schémas d'informations ou des objets matériels. Activité sociale. Favoriser des échanges informels entre des participants.2.1 Niveau " jeune »
À ce niveau, les sites Web proposés visent principalement à assister les formateurs dans le
développement des connaissances et des compétences tel que défini dans le programme du
M Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) tout en favorisant une intégration pédagogique grandissante des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans ssage.Sous la responsabilité de la Société GRICS mandatée par le MELS, Carrefour éducation, donne
un accès aux ressources répertoriées, classifiées et validées pour ce niveau. Chacune des
ressources est décrite par une fiche couvrant spécifiquement quelques-unes ou toutes les
catégories " LOM Normetic », tel indiqué dans la colonne correspondante du Tableau ilisation des éléments LOM-Normetic annexe 2. nsés et décrits dans Carrefour éducation donne accès à une grande variété de scénarios pédEn voici quelques exemples:
(réception exercices)tutoriel, offrant des choix de parcours(ramifié) entre les activités souvent à choix multiple, généralement sans contrainte sur le temps
autorythmé).o Dans Pepit Des exercices éducatifs pour tous, les jeux et exercices sont classés par thème.
activités de production ou informatisée et minimale, les images o Dans Les expositions, les activités sont de type consultation individuels. Une aide générale et des suggestions sont disponibles directement sur le site. o Dans Cours autodidactique de français écrit (CAFÉ), consultation, motivation et métacognition exercices, tutorat et test de révision interactif dividuels.o Scénario à parcours linéaire et autorythmé de type réception-exercice, dans Musée de la nouvelle
orthographe / CCDMDent de consultation avec une aide minimale informatiséeo Dans Des castors arrivent en ville et Des castors arrivent en ville Pour le prof, les activités
proposées sont de plusieurs types : consultation, exécution, production, collaboration. professeur sur les activités, le domaine et les compétences visées. 10 o Dans production et de métacognition des apprenants individuels, les domaines et les compétences visées pour ce thème. décrites par des fiches détaillées. Certains sites concernent plusieurs thèmes. o Dans Ce que je veux dire,sont de types organisation, collaboration et/ou métacognition. Elles sont énoncées par des
: Thème(s); Mots-clés;Auteur(s); Niveau; Âge visé; Déroulement; Critères de construction identitaire; Disciplines exploitées.
o Dans Les figures à deux dimensions, les exercices coopératifs correspondent à des act collaboration et/ou métacognitionles éléments suivants : Matières; Niveau; Références; Objectifs; Tâches et étapes; Connaissances
et habiletés préalables; Ressources matérielles; Responsabilités; Objectivation; Évaluation; et
autres. o La maison des insectes Zone professeurs présente un enindividuel de consultation avec une interaction informatisée, ainsi que des projets interactifs sur
décrits pour le professeur dans la zone prof. o Spécifiques à un thème particulier, Fabriquer un univers individuel de consultation et de production. La fiche descript précisée par les éléments suivants :nécessaire, préalable, compétences, Domaines généraux, Déroulement, Piste et suggestions
o de consultationont proposées aux formateurs. Ensemble de ressources pédagogiques : Site présentant tout un assortiment de matérielsspécialisés, exercices, stratégies, outils pédagogiques visant un domaine particulier (exemple :
Amélioration du français Matériel pour tutorat ).Les types de scénario recensés ici (7/10) représentent ceux les plus fréquemment proposés, de
même pour les sage. Les activités sociales ou de détente ne semblentpas présentes. Les activités de motivation sont probablement présentes parmi tous les autres
Carrefour éducation.
La grande majorité des scénarios proposés concerne un apprentissage individuel. Plusieurs sites
formateurs, leur fournissant un descriptif narratif des scénarios proposés.Pour ce qui est du référencement des ressources dans Carrefour Éducation, le profil Normetic 1.2
du LOM est utilisé, mais certains éléments requis ou recommandés du profil ne semblent pas
utilisés comme annexe 2. 112.2 Niveau collégial
À ce niveau, dans le catalogue Eurêka, chacune des ressources est décrite par une fiche couvrant
quelques-unes ou toutes les catégories " LOM Normetic » correspondante du ilisation des éléments LOM-Normetic en annexe 2.Plus spécifiquement, les scénarios présentés sur le site de Profweb conduisent à leur fiche
descriptive respective dans Eurêka. Par contre, en plus de leur fiche correspondante dans Eurêka,
les descriptions en PDF des scénarios accessibles à partir du site PerfecTIC et du site Saut
Quantique LOM Normetic » alors
Langage », " Mot-clé », peuvent se déduire à partir du contenu.Ils sont inclus dans le tableau en annexe 2.
Les scénarios et les activités pédagogiques correspondent à des stratégies très variées. Voici
quelques exemples: découverte guidée : activités par équipe de consultation et de collaboration. o Chasse au trésor dans le Web o Projet de recherche DEC plusCombinaison de scénario d'apprentissage par construction et par réception-exercices incluant des
activités par équipe de production et de collaboration: o o individuelles de consultation interactive : o Droit de parole dans le Web réception-exercices individuel de consultation et o " La piqûre o Utopie étude de cas : Activiindividuel de consultation eto Apprendre à diagnostiquer des problèmes de soins infirmiers et à préparer des plans de soins
personnalisés tissage individuel par réception-exercice, consultation et de production : oScénario d'apprentissage par construction
motivation, de consultation et : o .À ce niveau, la recherche a permis de retracer pratiquement tous les types de scénario. Seuls les
scénarios par simple réception (sans exercices) semblent sous représentés. À partir des scénarios
répertoriés ici plusieurs (7/10)sociales ou de détente ne semblent pas favorisées. Cependant, il est très probable que parmi tous
les scénarios référencés dans le catalogue Eurêka puissent aussi y être représentés.De plus, parmi les scénarios examinés, il semble y avoir autant de démarches individuelles que
par équipe un descriptif narratif des scénarios proposés. 122.3 Niveau universitaire
Les divers projets tels que RÉA-UQ, eduRAFAEL, Q4R, ont permis de rassembler et deréférencer des ressources dans diverses banques. Basés sur les métaréférences telles que celles
des profils Normetic, les gestionnaires de ressources associés permettent de rechercher des
ressources dans les banques de plusieurs universités et partenaires internationaux. Plus
spécifiquement, le gestionnaire de ressources PALOMA Web permet des recherches dans les banques de ressources déjà constituées sous PALOMA ou dans les banques faisant partie duconsortium Globe. Ce gestionnaire inclut aussi les banques consécutives aux projets IDLD et
PRIOWS qui réfèrent des scénarios ou des parties de scénario réutilisable " patterns » basés sur
des modèles IMSLD (section 3.2.2) et GMOT-TELOS (section 3.2.4). Voici quelques exemples de scénario (Banques : Référentiels): réception-exercices guidé par un tutoriel informatisé incluant des consultation et de productions. o Calcul à plusieurs variables (UQAC : REA-UQ) o Visualisateur 2D-3D Éditeur de formules (UQAC : REA-UQ) o AKI : sociétés et territoires autochtones (UQAC : REA-UQ) réception-exercices avec encadrement individualiséo HIS 1071 - La société québécoise de la crise à l'après-guerre (1930-1960) (TELUQ, LORNET : REA-UQ,
eduRAFAEL, Q4R) o COM 1011 - Méthodes de recherche en communication (TELUQ, LORNET : REA-UQ, eduRAFAEL, Q4R)étude de cas :
o EDU 6310 - Méthodes d'intervention en formation à distance (TELUQ, LORNET : REA-UQ, eduRAFAEL,
Q4R) o Knee Injury Scenario for Athletic Trainers (Merlot : REA-UQ, Q4R) découverte guidée : o 16.621 Experimental Projects I (Merlot : REA-UQ, Q4R) réception de collaboration : o 17.158 Political Economy of Western Europe (Merlot : REA-UQ, Q4R)Plus particulièrement, voici des exemples de " patterns » ou scénarios basés sur le modèle
GMOT-TELOS référencés dans la banque PRIOWS dans PALOMA. Plusieurs de ces exemples présentent des multi-activités, -à- exécuter avant de la considérer comme terminée.Notes : - Pour visualiser ces scénarios ou " patterns », vous devez préalablement installer le Java Web Start
GMOT.- Pour interpréter ces scénarios ou " patterns », consulter la description des objets et des liens
GMOT. - Plusieurs des exemples ci-après inclus des multi-activités-à-Forum synthèse :
" Pattern » : généralement utilisé en conclusion d'un cours à distance. Il consiste à analyser des
documents écrits, vidéo ou autres et à échanger des commentaires dans un forum sur Internet, puis à
consultation, parfois interactive, production.S'initier à un nouvel éditeur
" Pattern »: Exemple d'activités de groupe permettant l'apprentissage d'un logiciel. Il implique des
consultation, production. 13Collaboration with partial info on Solar System
construction: Les étudiants ont le même problème à résoudre. Ils sontregroupés en deux équipes. Chaque équipe ne possède qu'une partie des connaissances et des
, consultation, production, collaboration.Diagnostiquer un système
Scénario fondé sur le processus de l'habileté générique _Diagnostiquer_ et structuré selon le modèle
IMSLD (section 3.2.2). Il implique principalement des activités .Étude de cas
Exemple de scénario relatif à l'étude d'un cas problématique : Média et démographie. Il implique des
activités de consultation et de collaboration.En résumé, les recherches ont permis de retracer des scénarios correspondants à des stratégies
variées. Toutefois, après analyse d'un grand nombre de scénarios des banques du réseau de
l'Université du Québec semblent indiquer que les scénarios de type réception-exercices sont
privilégiés. Dans ces cas, pour plusieurs scénarios, les types d'activité d'apprentissage ne sont
pas explicites. Plus particulièrement, la description des scénarios de la banque TELUQ est de type
narratif et ne permet généralement pas d'identifier les types d'activités qui les composent. Les
sites et les descriptifs examinés Les scénarios ou " patterns » de la banque IDLD/PRIOWS ont pratiquement tous un descriptif narratif qui accompagne le modèle MOT/IMSLD correspondant. Ces modèles illustrentLa majorité des scénarios et activités pédagogiques explorés dans les référentiels RÉA-UQ,
eduRAFAEL, Q4R ainsi que dans la banque IDLD/PRIOWS de PALOMA concernentprincipalement un apprentissage individuel. Quelques scénarios concernent aussi les activités du
formateur.Les scénarios ou " patterns » spécifiques à la banque PRIOWS dans PALOMA sont, en général,
exclusivement illustrés par leur modèle GMOT (section 3.2.4) respectif. Pratiquement tous les types
Tous impliquent au moins un apprenant et certains
impliquent un formateur. Plusieurs autres impliquent de multiples acteurs individuels ou en
groupes. 143 Présentation et représentation (modèles) des scénarios
Cette section présente divers modèles pour la représentation des scénarios pédagogiques
Les présentations se distinguent sous
forme narrative utilisée très majoritairement, des représentations sous forme de modèle. Ces
dernières impliquent un modèle structurel générique auquel chaque scénario doit se conformer.
De tels modèles se retrouvent dans les normes telles que SCORM et IMS-LD, ou dans les logiciels de scénarisation tels que LAMS, G-MOT ou SCENARI.Soulignons que le standard ISO-MLR ne pr
des scénarios. Par ailleurs, une telle structure doit être prise en compte pour identifier les
propriétés des scénarios nécessaires à leur description.3.1 Présentation narrative
apprenant) un descriptif textuel plus ou moins élaboré. Certains sites se limitent à la description du
but, du contenu (sujet) et de renseignements généraux présentés sous la forme de texte de
quelques paragraphes. quelques-uns ou plusieurs des éléments suivants.Notes : s relativement similaires.
Les éléments en caractère gras sont ceux qui semblent les plus usuels. TitreDomaine de connaissances (discipline, sujet)
Contenu (connaissances)
Public cible
o Âge visé o Niveau scolaire (compétences visées) (intention pédagogique) o Objectifs généraux (compétences visées générales et transversales) (but) o Objectifs spécifiques (Compétences visées disciplinaires)Résumé (description)
Durée (maximale ou moyenne)
o Totale o Par étapeHabiletés requises (compétences requises)
o Habiletés technologiques requises o Habiletés pédagogiques requisesMatériels
o Technologique
Pédagogique
o Technologique
Pédagogique
Déroulement (démarche)
o 15 o o Préparation préalable (planification) Technique
Pédagogique
o Étapes (phases) Introduction (Mise en situation)
Activités
Intégration
Évaluation
o o Moyens o Éléments évaluésAuteurs (Équipe pédagogique)
Établissement
Site Web
Autres
o Avantages liés à l'utilisation des TIC o Critère de construction identitaire o Références (sources) Principales
Suggérées
o Pertinence et originalité o Lien avec le cours o Lien avec les autres cours ou le programme o entrée et de sortie Inscription
Une :
Des textes non structurés qui visent simplement à fournir quelques informations complémentaires ou
des consignes générales. Ce type de texte se retrouvesuffisamment explicite pour que les utilisateurs progressent facilement dans les activités suggérées, par
exemple, ou sur les sites dont la navigation est laissée à la discrétion des usagers. Voici un exemple,
tiré du site Cours autodidactique de français écrit (CAFÉ).Des textes structurés généraux : Dans ce cas, la structure du texte facilite la compréhension générale de
à partir des requêtes effectuées dans les référentiels tels que RÉA-UQ, eduRAFAEL, Q4R. Les
descriptifs de cours de la TELUQ sont dans cette catégorie. Par exemple : COM 1011 - Méthodes de
recherche en communication.Des textes structurés détaillés : Dans ce cas, la structure du texte vise à donner toutes les informations
essentielles pour que les utilisateurs concernés puissent effectuer le scénario. Le document La
, édité par le Saut Quantique en est un bel exemple. de scénario décrits ci-après. 163.2 Les modèles de scénario
Une autre façon de décrire les scénarios consisteactivités, des acteurs qui les gèrent et des ressources utilisées ou produites. Ces modèles suivent
des normes comme SCORM et IMS-LD, ou ils sont intégrés dans des outils de scénarisationquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38[PDF] Allianz Intergénérations
[PDF] FORMATIONS DU DIRIGEANT ET DES SALARIÉS D ENTREPRISES TIC 2014
[PDF] Guide d utilisation de l identité visuelle et de la charte graphique.
[PDF] MAN TeleMatics START. Devenez le coach de votre rentabilité. Support TeleMatics % 06 % 65 % 16 % 48. ServiceCare % 16 % 88 SYSTEM % 25 % 29
[PDF] Benchmark des Meilleures Pratiques : de la Communauté des utilisateurs de solutions CRM, XRM 1
[PDF] CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE MAURICE-BARBEAU ANNÉE SCOLAIRE :
[PDF] Gouvernement du Canada Licence de Copie. AGENCY («Access Copyright») ainsi que la SOCIÉTÉ QUÉBÉCOISE DE GESTION COLLECTIVE DES DROITS
[PDF] ACCORD NATIONAL DU 3 JANVIER 2002 SUR LE TRAVAIL DE NUIT
[PDF] Création d'un blog d'entreprise avec WordPress
[PDF] CQP Plasturgie Technicien de production. Référentiels d activités et de compétences Référentiel de certification
[PDF] Charte graphique. Bourgogne Tourisme 2009
[PDF] Guide des normes. graphiques
[PDF] BP JEPS spécialité Activités Equestres mention Equitation
[PDF] La stratégie d action
