[PDF] Mise en œuvre dun enseignement en modalité hybride Guide pratique

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1 enseignement en modalitĠ hybride

Document réalisé par les collèges

des IEN 2D et des IA-IPR 2 modalité hybride

Guide pratique

3

Table des matières

Table des matières ........................................................................................................... 3

Introduction ..................................................................................................................... 5

Préalable .............................................................................................................................................. 5

Plan de continuité pédagogique .......................................................................................................... 5

Enseignement hybride ......................................................................................................................... 6

PrĠsentation de l'abĠcĠdaire ............................................................................................................... 9

Accompagnement .............................................................................................................................. 10

Allophone ........................................................................................................................................... 10

Apprentissage .................................................................................................................................... 12

Auto-évaluation (de ses pratiques professionnelles) ........................................................................ 14

Autonomie ......................................................................................................................................... 15

Charte ................................................................................................................................................ 16

Classe (groupe) .................................................................................................................................. 17

Co-intervention .................................................................................................................................. 20

Coopératif - collaboratif (travail) ...................................................................................................... 21

Communication - coéducation .......................................................................................................... 23

Consignes ........................................................................................................................................... 23

Devoirs faits ....................................................................................................................................... 23

Enseignement professionnel ............................................................................................................. 25

Espace ................................................................................................................................................ 26

Evaluation .......................................................................................................................................... 27

Hybride .............................................................................................................................................. 28

Interdisciplinarité ............................................................................................................................... 29

Moodle ............................................................................................................................................... 30

Neurosciences .................................................................................................................................... 30

Numérique ......................................................................................................................................... 31

Oral .................................................................................................................................................... 31

Périodes de Formation en Milieu Professionnel ............................................................................... 32

Plan de travail .................................................................................................................................... 32

Pluridisciplinarité ............................................................................................................................... 33

Posture ............................................................................................................................................... 33

Progression ........................................................................................................................................ 34

Relation pédagogique ........................................................................................................................ 34

Rentrée (septembre 2020) ................................................................................................................ 35

Rentrée en lycée professionnel ......................................................................................................... 35

Ressources ......................................................................................................................................... 36

Scénario pédagogique ....................................................................................................................... 37

Sciences expérimentales, technologie............................................................................................... 38

Solidarité - responsabilité ................................................................................................................. 38

Sonnerie ............................................................................................................................................. 39

Sourcils ............................................................................................................................................... 39

Stratégie globale de formation .......................................................................................................... 39

Temps (organisation du temps de traǀail de l'Ġlğǀe) ........................................................................ 39

Trace écrite ........................................................................................................................................ 40

Traǀail personnel de l'Ġlğǀe ............................................................................................................... 40

Vie scolaire ......................................................................................................................................... 42

4

Approches disciplinaires de l'enseignement Hybride ........................................................ 43

Arts plastiques ................................................................................................................................... 44

Commerce-vente ............................................................................................................................... 46

Design et mĠtiers d'art ...................................................................................................................... 49

Economie-gestion .............................................................................................................................. 51

Economie-gestion dans la voie professionnelle ................................................................................ 53

Education Physique et Sportive ......................................................................................................... 55

Histoire-géographie ........................................................................................................................... 56

Hôtellerie-restauration, mĠtiers de l'alimentation ........................................................................... 58

Langues vivantes ................................................................................................................................ 60

Lettres en collège et LGT ................................................................................................................... 63

Lettres en LP ...................................................................................................................................... 64

Mathématiques ................................................................................................................................. 67

Mathématiques -sciences en lycée professionnel ............................................................................ 69

Philosophie ........................................................................................................................................ 71

Physique-chimie ................................................................................................................................. 72

Sciences Industrielles de l'IngĠnieur ................................................................................................. 73

Sciences de la Vie et de la Terre ........................................................................................................ 77

Technologie ....................................................................................................................................... 78

De la maternelle au lycĠe, illustrations de modalitĠs d'enseignement hybride ................. 79

Progressivité des apprentissages ....................................................................................................... 80

Le travail collectif et les échanges entre élèves ................................................................................ 81

Un exemple de pédagogie active....................................................................................................... 82

Pour organiser les apprentissages ..................................................................................................... 85

Pour assurer le suivi des apprentissages ........................................................................................... 90

5

Introduction

Préalable

Lors de la période de confinement, tous les établissements scolaires ont eu recours à diverses modalités

sanitaire et la possibilité laissée aux familles de poursuiǀre l'enseignement ă distance ont conduit ă d'autres

organisations, hybrides, avec une coexistence de modalités présentielles et distancielles. l'acadĠmie, pour des pĠriodes plus ou moins longues :

La situation sanitaire permet actuellement un fonctionnement avec accueil de tous les élèves, sous réserve

du respect du protocole en vigueur.

Des " clusters » peuvent apparaître en cours d'année, nĠcessitant de rĠǀiser les modalitĠs d'accueil, de

d'un Ġtablissement pendant un temps limitĠ.

Tous les élèves ne sont pas accueillis simultanément. Cela peut concerner les collégiens, les lycéens,

leur enseignement en articulant des modalités en présence et à distance. Une organisation spécifique

sera aussi nécessaire pour planifier les présences et les emplois du temps.

Certains groupes ou classes sont en quatorzaine : les élèves concernés reçoivent un enseignement à

distance. Pour les enseignants, la situation est plus complexe : certains seront confinés et vont devoir

assurer un enseignement à distance pour leurs élèves confinés et pour ceux qui restent en présentiel,

d'autres seront en Ġtablissement et deǀront assurer des cours pour les Ġlğǀes prĠsents et prĠǀoir des

modalités à distance pour ceux qui sont confinés.

Les actiǀitĠs d'enseignement sont suspendues : l'enseignement est ă distance pour tous et pour une

durée assez courte. La problématique est alors différente ͗ il ne s'agit pas de coordonner de

l'enseignement ă distance et de l'enseignement en prĠsence, mais d'opĠrer rapidement et

efficacement la bascule vers le distanciel.

Plan de continuité pédagogique

Le confinement du mois de mars 2020 est interǀenu d'une maniğre soudaine, ne laissant que très peu de

temps aux professeurs et aux équipes éducatives pour se préparer et pour préparer les élèves. Il faut

maintenant tirer profit de l'edžpĠrience ǀĠcue afin de permettre une adaptation plus fluide si la situation,

sanitaire, nĠcessitait de nouǀeau la mise en place d'une organisation ă distance, partielle ou complğte.

sera ǀalidĠ par l'IEN de circonscription ou le CA de l'EPLE.

Ce plan abordera les questions suivantes :

En cas de fermeture momentanĠe de l'Ġtablissement ou d'une partie de celui-ci

En amont de la fermeture

6

La formation, pour les élèves et les professeurs, aux usages numériques qui seront nécessaires :

échanges de documents, classes virtuelles, travail collaboratif... parents) ainsi que les pratiques harmonisées permettant une bonne communication avec les familles

et une simplification des consignes pour les élèves (ex. une pratique harmonisée pour prendre ou

rendre un deǀoir ǀia l'ENT). de solutions alternatives.

Pendant la fermeture

L'organisation du suiǀi indiǀiduel et plus particulièrement celui des élèves fragiles ou décrocheurs.

La question des évaluations des élèves.

Le travail collaboratif des adultes.

Le fonctionnement des instances.

La formation, pour les élèves et les professeurs, aux usages numériques qui seront nécessaires :

échanges de documents, classes virtuelles, travail collaboratif... de solutions alternatives. Les critères de constitution des groupes accueillis : alternance pour tous ? Les modalitĠs d'alternance : par semaine ? par demi-semaine ? par demi-journée ?... Les possibilitĠs d'accueil alternatiǀes aux cours (Ex. 2S2C)

La question des évaluations des élèves.

Ce plan pourra comporter un volet " Plan de formation des personnels » sur des sujets comme le numérique

ou l'Ġǀaluation, ă construire en collaboration aǀec la DANE et les corps d'inspection.

Enseignement hybride

exemple : Des questions relatives au traǀail personnel de l'Ġlğǀe : travail en groupes ? difficulté ? Quel doit être le rôle des devoirs à la maison ? Pour quels apprentissages la classe inversée est-elle une modalité pertinente ? Comment formuler au mieux des consignes pour un travail à la maison ? Quelles ressources mettre à disposition ? Sous quelles formes ? Dans quelle temporalité ?

Des questions relatives au numérique :

7 Pour quels apprentissages, les ressources numériques sont-elles un atout ? Pourquoi ?

Comment dĠǀelopper le traǀail collaboratif, le traǀail par projets, l'autonomie des Ġlğǀes

grâce au numérique ? Quels outils utiliser au service des objectifs du professeur ? Comment et quand concevoir et utiliser des capsules vidéos ? Quelle alternance, quelle complĠmentaritĠ entre le synchrone et l'asynchrone ? Comment proposer une aide individualisée grâce au numérique ? Comment suivre les progrğs d'un Ġlğǀe ă distance ?

perfectionner des maniğres d'enseigner inĠdites. Les professeurs et les Ġlğǀes ont construit de nouǀelles

Le présent document, réalisé par les inspecteurs du second degré (IEN2D et IA-IPR) et la Délégation

Académique au Numérique Educatif (DANE), a vocation à aider les équipes des établissements dans

l'Ġlaboration de leur plan de continuitĠ, mais aussi dans leur rĠfledžion sur l'Ġǀolution de l'enseignement,

prenant appui sur l'edžpĠrience acquise lors de la période de confinement.

On trouvera dans la suite de ce document :

Une prĠsentation d'une rĠfledžion transǀersale sur l'enseignement hybride. La forme choisie est celle

d'un abĠcĠdaire.

Des focus disciplinaires.

Une présentation de scĠnarii ǀariĠs, dans diǀerses disciplines, illustrant des modalitĠs d'articulation

de séances en présence et à distance grâce à des ressources numériques. ceux de l'ENT.

La présentation du plan de continuité pédagogique et des fiches pratiques, construites à partir des

documents utilisés au printemps 2020. 8

ABéCéDAIRE pour une

réflexion pédagogique

à propos de

l'enseignement

Hybride

9

PrĠsentation de l'abécédaire

La mise en place d'un enseignement hybride (alternance de temps de prĠsence dans l'Ġtablissement et ă la

maison, de sorte que chaque élève bénéficie des heures auxquelles il a droit), ou à distance sur un temps

court, nécessite que tous les acteurs, individuellement et collectivement (enseignants, personnels de

Nous savons déjà alterner des temps de travail avec les élèves, en leur présence, et des temps au cours

desquels ceux-ci font des traǀaudž indiǀiduels ou de groupes, dans l'Ġtablissement ou chez eudž. NĠanmoins

réduction effective des horaires élèves dévolus à un enseignement dans la classe permettent une

progression suffisante des savoirs et des savoir-faire. Il faut veiller enfin ă assurer le maintien de l'identitĠ

du groupe-classe en dépit de sa partition, en développant un lien individuel et collectif fort.

nouǀelles d'enseignement a priori plus efficaces, plus faǀorables ă l'autonomisation de l'Ġlğǀe, plus

progressiǀes... Rien, en effet, ne saurait remplacer la prĠsence ǀiǀante et gĠnĠreuse d'un professeur auprğs

de ses Ġlğǀes. Il ne s'agit donc pas de penser les conditions de rĠalisation d'un protocole idĠal, mais de se

demander ce qui est faisable dans une situation sanitaire où tout ce qui est souhaitable ne sera pas

situation d'apprentissage, mais il est tout à fait possible de faire travailler les élèves à distance sans recourir

nécessairement au numérique. De même, le présentiel ne peut se réduire à la reprise de ce qui aurait été

chacun de ses élèves dans une progression commune. Les questions qui se posent ne sont pas nouvelles

mais nous allons devoir tenir compte de paramètres plus nombreux, parfois inédits.

Dans les établissements, on avait déjà réfléchi à ces questions et su trouver des solutions, en tâtonnant, pour

de vous accompagner dans votre réflexion individuelle et collective en privilégiant une entrée transversale

1 Dispositifs que nous concevons pour que les élèves puissent poursuivre leur apprentissage en

fonction des contextes réels où ils sont pris. 10

Accompagnement

Source : atilf.fr (analyse et traitement informatisé de la langue française)

L'Education Nationale offre ă tous les Ġlğǀes un accompagnement pédagogique pour aider ceux qui ont des

difficultés, et permettre à tous de progresser. Des dispositifs d'accompagnement existent : devoirs fait,

accompagnement personnalisé, accompagnement éducatif en éducation prioritaire, accompagnement des

élèves à besoins éducatifs particuliers.

L'accompagnement prend plusieurs formes, et se dĠroule pendant les cours ou dans leur prolongement. Les

professeurs, dans leur pratique quotidienne de cours, accompagnent les élèves par une posture et des

pratiques adaptées ͗ posture d'Ġcoute, attitude bienveillante, consignes explicitées, conseils individualisés,

Dans le cadre d'un enseignement hybride, l'accompagnement est diffĠrent en prĠsentiel et ă distance. En

prĠsentiel c'est le professeur qui organise le travail, les effectifs restreints des groupes sont favorables pour

identifier facilement les besoins de chacun et y répondre rapidement. En revanche, à distance, les

interactions aǀec les Ġlğǀes sont d'une autre nature car souǀent espacées dans le temps, restreintes aux

Monbureaunumerique par exemple). Il est donc difficile en distanciel, de bien comprendre les difficultés

Enǀisager un accompagnement dans le contedžte d'un enseignement hybride c'est :

Utiliser les moments de classe en présence des élèves pour revenir sur la période distancielle précédente, en

structurer les acquis, s'assurer de leur bonne maitrise par tous, faire des apports indispensables

le traǀail demandĠ, en autonomie (Ġchanges de messages, mise ă disposition d'aides facultatiǀes, FAY,

Voir aussi : Autonomie

Allophone

Points de vigilance concernant les élèves allophones :

1. Faire le point sur le matĠriel dont l'Ġlğǀe dispose et clarifier les procĠdures de traǀail ă distance

Les conditions de ǀie d'un Ġlğǀe allophone peuǀent ġtre relatiǀement diffĠrentes de celles d'un Ġlğǀe

d'asile), absence d'ordinateur au sein de la famille, accğs ă Internet ă partir d'un smartphone et

d'un enseignement hybride et il sera fondamental, pour le professeur, de disposer d'une ǀision claire

des conditions de travail à distance des élèves afin d'ajuster son enseignement. Certains EANA (Ġlğǀes

allophones nouvellement arrivés) auront aisément accès à des ressources en ligne en dehors de

l'Ġtablissement. Pour d'autres, il conviendra de penser les apprentissages à distance à partir de

documents sur papier. 11

Si la situation le permet, l'enseignant pourra - en accord avec sa direction - chercher à améliorer

Une rĠfledžion pourra ġtre menĠe au sein de l'Ġtablissement afin d'augmenter le temps de prĠsence

Il peut s'aǀĠrer nĠcessaire de contacter la famille de l'Ġlğǀe allophone afin d'accompagner la mise en

commune est possible. Le recours ă un interprğte (personne ressource dans l'enǀironnement

disponibles dans de nombreuses langues. Google traduction est un outil gratuit, qui traduit dans un couvrent moins de langues mais proposent des exemples de mises en contexte des traductions qui les rendent souvent plus fiables.

Dans tous les cas, il conviendra de clarifier les procédures de travail à distance avec des élèves

souvent peu familiers des outils propres au système scolaire français et de leur proposer, en classe,

des temps de dĠcouǀerte et d'appropriation des ressources faǀorisant le traǀail en dehors de la

classe.

Les Ġlğǀes allophones auront besoin d'ġtre guidĠs dans la réalisation du travail à distance. Un cadre

bien défini et des outils langagiers devront leur être fournis afin de les aider à réaliser les tâches

demandées : consignes explicites et précises, actes langagiers définis selon les objectifs de travail,

2. Donner du sens aux activités à distance pour soutenir la motivation des élèves

L'enseignement hybride peut s'inscrire de maniğre trğs profitable dans le cadre d'une pĠdagogie de

collectivement en classe.

Voici l'edžemple d'un projet menĠ en UPE2A lors du temps de retour en classe progressif après le

Le recueil numérique se présente sous forme de rubriques : un journal de bord, une partie éducative

Les Ġlğǀes rĠpondent ă des tąches dĠfinies par l'enseignant. Les Ġlğǀes dĠposent leurs traǀaudž sur l'ENT de

mon bureau numérique dans le BLOG de la classe UPE2A, dans des dossiers créés et nommés par

l'enseignant.

S'agissant d'un traǀail collaboratif tous les traǀaudž sont ǀisĠs par l'enseignante et peuǀent ġtre consultĠs,

appréciés et commentés par les élèves avant la mise en ligne définitive. Les élèves ont le choix de travailler

seul, en binôme ou en petit groupe. Le travail peut démarrer en classe et se poursuivre à distance.

Les temps à distance pourront également être mis à profit pour poursuivre le travail sur le projet

d'orientation de l'Ġlğǀe (rĠfledžion sur le projet professionnel de l'Ġlğǀe, recherche d'informations

pour l'Ġlaboration de fiches métiers, etc.)

Afin de rendre lisibles les objectifs d'apprentissage dans les diffĠrents domaines du franĕais langue

seconde, l'enseignant pourra fournir à chaque élève un Portfolio inspiré du Portfolio européen des

langues (Plus d'informations sur le Portfolio sur le site du Conseil de

l'Europe : http://www.coe.int/portfolio/fr). ; Celui-ci facilitera l'autoĠǀaluation et assurera la

continuitĠ entre le temps d'apprentissage ă la maison et le retour en classe. Des exemplaires de

Portfolio sont disponibles en prêt au CASNAV -CAREP. 12

3. Maintenir une part d'oral suffisante indispensable dans l'enseignement du français langue seconde /

langue de scolarisation

Le traǀail de l'oral, en comprĠhension et en production, doit rester une pratique quotidienne, à

distance comme en prĠsentiel. DiffĠrentes modalitĠs d'enseignement peuǀent s'enǀisager ͗

la dĠcouǀerte d'un point de grammaire, d'un nouǀeau thğme ledžical se dĠroule en classe puis

l'entraŠnement s'effectue ă la maison ;

en classe inǀersĠe, la dĠcouǀerte se fait ă la maison et le retour en classe est l'occasion d'Ġchanger

et d'institutionnaliser les apprentissages.

Sur les temps de traǀail ă distance, l'Ġlğǀe sera orientĠ ǀers des ressources en ligne permettant de

travailler la compréhension orale : les sites Audio-lingua, Podcast audio, Linguo TV ou les Histoires

audio pour apprendre le français en sont quelques exemples.

Les temps d'Ġchanges entre pairs sont une modalitĠ importante d'apprentissage pour les Ġlğǀes

allophones et devront être favorisés :

En contedžte d'enseignement traditionnel, la mise en place du tutorat est souǀent utilisĠe afin de

sécuriser les EANA et développer les échanges entre pairs. Ce système de tutorat entre élèves

allophones ou entre un élève ordinaire et un EANA peut être également pensé dans un contexte

d'enseignement hybride.

Des échanges entre les élèves travaillant en présentiel et les élèves travaillant à distance peuvent

être organisés grâce à des outils de visio-conférence. On peut ainsi imaginer la mise en place de

dĠbats ou de tąches collaboratiǀes dans le cadre d'un projet par edžemple.

L'enseignant peut Ġgalement favoriser les échanges entre élèves travaillant à distance par

l'organisation de traǀaudž de groupes. L'utilisation du tĠlĠphone ou d'outils de ǀisio-conférence sont

des moyens pour les élèves de communiquer oralement entre eux à distance.

hybride avec des élèves allophones en classe ordinaire et en UPE2A et orienter vers des ressources

numériques (mailto:ce.casnav-carep@ac-nancy-metz.fr).

Apprentissage

Les progrès des neurosciences permettent de comprendre de mieux en mieux les mécanismes des

apprentissages. long de la vie.

Stanislas DEHAENE, professeur au collège de France, titulaire de la chaire de psychologie cognitive

le traitement. Il edžiste des limites ă l'attention. ͗ réaliser deux tâches simultanément est très difficile,

l'enseignant doit ǀeiller ă bien orienter l'attention en limitant les signaux distracteurs (trop d'images

émaillant un texte par exemple). Le contrôle exécutif, leǀier de l'attention, est primordial ͗ il s'agit

Chaque professeur peut utilement, en classe, prendre un temps pour informer les élèves sur les conditions

13

concentrer sur la tâche demandée sans se laisser distraire par des stimuli externes (discussions sur les

intellectuellement stimulĠ. L'enseignant doit donc rendre l'Ġlğǀe intellectuellement actif.

Paradodžalement des conditions d'apprentissage (raisonnablement) plus difficiles peuvent susciter un

surcroŠt d'engagement et un effort cognitif, synonymes de meilleure attention chez les Ġlğǀes.

distance, ne constituent pas des moyens efficaces d'apprentissage car une Ġcoute passiǀe ne suffit pas pour

apprendre ͊ L'enseignement consiste donc ă lui proposer, en classe ou en interclasse, des actiǀitĠs

des objectifs d'apprentissage edžigeants mais atteignables, mais aussi de ponctuer le cours d'interactions

pour varier les formes de traǀail, de soutenir l'implication. Il importe Ġgalement d'edžpliciter clairement pour

l'Ġlğǀe, les enjeudž du traǀail demandĠ (Yue ǀais-je apprendre et comment ?).

Pour maintenir l'engagement de l'Ġlğǀe sur la durĠe, il est indispensable de lui proposer un cours structuré.

Il faut donc rigoureusement organiser le travail distanciel par des consignes explicites et prendre le temps,

cohérence.

Le retour d'information : L'erreur est humaine mais aussi... indispensable. Le cerǀeau est une sorte

de machine à générer des prédictions et à intégrer les erreurs de prédictions : il lance une prédiction,

reçoit en retour des informations sensorielles, et une comparaison se fait entre les deux. La

par l'apprenant, qui doit la dĠpasser et si elle n'est pas sanctionnĠe, le stress étant un inhibiteur

d'apprentissage.

Tout au long de son traǀail en autonomie, en classe ou en dehors, l'Ġlğǀe doit pouǀoir disposer de moyens

de comprendre ses rĠussites et ses erreurs. C'est tout l'enjeu des Ġǀaluations en cours de formation,

rĠalisĠes par le professeur en prĠsentiel, ou par l'Ġlğǀe lui-même à qui on fournit des outils permettant des

travail en classe et à distance, menées avec rigueur mais bienveillance, sont un levier fort pour maintenir

l'engagement dans une tąche scolaire.

capable, dĠcouragent les Ġlğǀes et limitent les apprentissages. Elles constituent l'une des causes du

décrochage si elles sont fréquentes.

parvient à une automatisation, en utilisant des réseaux non conscients, plus rapides, plus efficaces.

long terme.

Dans le cadre d'un enseignement hybride, il faut ǀeiller ă rĠpartir dans le temps les apprentissages

en organisant le travail des élèves en classe et en dehors, sous forme de tâches espacées dans le

temps, d'une durĠe raisonnable adaptĠe ă l'ąge des Ġlğǀes, accompagnĠes d'Ġǀaluations permettant

14

de disposer d'un feed-back régulier sur les acquis. Des outils en classe ou à distance peuvent être

utilisés pour cela.

D'autres champs de recherche s'intĠressent au lien entre apprentissages, compétences psychosociales et

bien-être des élèves. Ils établissent indiscutablement que rien ne peut remplacer le face-à-face entre un

professeur et ses élèves : enseigner est avant tout une question de relation de confiance entre un professeur

et ses élèves.

l'enjeu des premiğres sĠances en prĠsence des Ġlğǀes sera aǀant tout d'instaurer une relation de

(droits et deǀoirs de chacun pendant les diffĠrentes phases d'enseignement), d'installer des rituels,

pratiques.

Pour aller plus loin :

site de Stanislas Dehaene https://moncerveaualecole.com/

propose-t-elle un cadre de vie favorable aux apprentissages et au bien-être des élèves ? »

Voir aussi : Autonomie, Consignes, Evaluation, Charte, Neurosciences Auto-évaluation (de ses pratiques professionnelles)

situation professionnelle donnĠe afin d'identifier les points forts et les adžes d'amĠliorations possibles. En

d'autres termes, et dans le cadre de l'analyse rĠfledžiǀe, l'auto-évaluation permet de faire évoluer ses

d'enseignants plus habituĠs ă enseigner en prĠsentiel, en face ă face aǀec les Ġlğǀes. En cela, la mise en place

d'une auto-évaluation formalisée peut leur permettre de progresser plus rapidement dans leur pratique.

Cette auto-évaluation peut prendre appui sur de multiples observations, anticipées par le professeur, liées

et hors la classe. Si les résultats des élèves peuvent guider les réflexions, des indicateurs qualitatifs peuvent

aussi enrichir les constats, tels que la motivation des élèves, leur assiduité dans le travail, les compétences

transversales développées.

façon objectivée, les points forts ou au contraire les faiblesses liĠes ă ce nouǀeau contedžte d'enseignement

d'amĠlioration. 15 La méthode (le guide complet est accessible sur le site Eduscol) :

Planifier - Programmer (Contexte, stratégie,

sens, objectifs) Identifier le sujet : processus, thème, dispositif

à développer ou à améliorer

- Replacer le sujet dans son contexte (projet d'Ġtablissement, contrat d'objectifs) - Préciser : buts, objectifs, sens (dans la dĠmarche d'amĠlioration) temps) - Acteurs - Actions - Moyens disponibles - Qui fait quoi ? Où ? Quand ? Comment?

Combien ?

Evaluer (Points forts, points faibles, axes de progrès identifiés) Réaliser un diagnostic partagé : dresser un bilan avec ses points forts, ses points faibles - Identifier les axes d'amélioration - Définir des actions (et faire tourner la roue)

Proposer des actions de remédiations (Choix

Trouver des indicateurs simples ou des

observations permettant de suivre la faisabilité et l'efficacitĠ des actions dans le temps

Autonomie

En situation classique, de classe, la mise en activité des élèves pour réaliser des tâches scolaires nécessite de

leur part un travail en autonomie. Cependant, dans ce cas, ce travail est accompagné par le professeur qui

pour réaliser un travail autonome sont la maitrise des compétences nécessaires à sa réalisation et la bonne

comprĠhension des attendus. En classe, comme ă distance, pour s'engager dans la rĠalisation d'une tąche

en autonomie, un élève doit disposer de toutes les ressources nécessaires à sa réalisation et en comprendre

les enjeux.

En classe, le rôle du professeur consiste à favoriser la construction de compétences et à en faciliter le

Aussi une partie du cours en présentiel doit-elle ġtre consacrĠe ă l'edžplicitation ă la fois des consignes

concernant la rĠalisation de la tąche dĠǀolue ă l'intercours et de son lien aǀec le contedžte d'apprentissage.

Pour remplir leurs fonctions dans le cadre du processus d'autonomisation, ces consignes doiǀent :

énoncer de manière précise les conditions de réalisation de la tâche (matériel nécessaire, estimation

évoquer le résultat attendu en termes clairs énonçant les critères de réussite ; 16

ġtre accompagnĠes d'outils d'auto-évaluation (exercices interactifs, grilles de critères explicites qui

Pour préparer le travail en autonomie à venir, le professeur pourra utilement donner à voir le processus en

classe ă l'aide d'un edžemple du moment de la rĠception du travail à sa planification et à sa réalisation.

Tout travail en autonomie doit être accompagné. Si l'Ġlğǀe ne peut recourir ă l'aide du professeur durant

l'intercours, il peut s'aǀĠrer nĠcessaire de dĠǀelopper un systğme d'accompagnement par le biais d'une FAY,

d'un forum, de traǀaudž de groupes, de tutorat par les pairs, etc. Voir aussi : Consignes, Ressources, Traǀail personnel de l'Ġlğǀe

Charte

Une charte de l'enseignement hybride ǀisant ă dĠfinir un cadre commun d'utilisation et de fonctionnement

et à préciser les engagements de chacun devra prendre appui sur un certain nombre de documents

prĠedžistants, ǀoire s'y intégrer : Elle pourrait se décliner autour de plusieurs axes :

renvoyer à la charte des services numériques en ce qui concerne les services proposés dans

l'Ġtablissement (l'ENT et ses diffĠrentes fonctionnalitĠs : messagerie, agenda, dépôt de documents,

etc.) et les engagements de l'Ġtablissement notamment en matiğre de protection des données à

caractère personnel ; les modalitĠs de communication, d'aide en ligne ;

les modalités de travail individuel et collectif (à distance et au sein des différents espaces dédiés dans

l'Ġtablissement) ; le travail personnel ; l'Ġǀaluation ; les ͞engagements" des parents et Ġlğǀes.

Voir aussi : Communication - coéducation

transǀersales et professionnelles traǀaillĠes dans sa spĠcialitĠ par l'Ġlğǀe ou l'apprenti. Il est l'aboutissement

élèves et apprentis de CAP sur le cycle de formation et tous les élèves/apprentis des baccalauréats

la pĠdagogie de projet dans l'enseignement professionnel. Pour autant, il ne doit pas ġtre un projet comme

un autre. Il est un moment et un objet de formation edžceptionnel dans le parcours de l'Ġlğǀe contribuant ă sa

2 Document préconisé dans les établissements et les écoles par une circulaire du 18 février 2004 :

https://www.education.gouv.fr/bo/2004/9/MENT0400337C.htm. Pour les établissements qui en seraient dépourvus, un modèle est disponible ici : https://partage.ac-nancy- 17

motivation et à son dĠǀeloppement personnel. Il ǀise aussi ă promouǀoir l'edžcellence professionnelle du

candidat dans un but de ǀalorisation de son parcours de formation auprğs des futurs recruteurs. L'Ġǀaluation

lorsque ce sera le cas son action dans un cadre collectif ». ingénierie de formation.

L'organisation est à réfléchir en équipe interdisciplinaire : temporalité, activités pouvant être

rĠalisĠes ă distance, en prĠsentiel, seul ou en coanimation et en interdisciplinaritĠ, en laissant l'Ġlğǀe

travailler en autonomie, en binôme ou en groupes de travail. Tenir compte du rôle et de la place des partenaires engagés.

Classe (groupe)

Si une classe de trente élèves intervient toujours en alternance, groupe A et groupe B et si les deux groupes

sont figés pour une longue durée, la classe A+B aura du mal à se construire.

Afin de faciliter l'edžistence de ce groupe-classe " réunifié ͩ ă l'issue de la pĠriode d'enseignement hybride,

diverses pratiques sont envisageables et plus ou moins réalisables suivant les contextes locaux :quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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