Exemples de compétences spécifiques évaluées en arts plastiques
choisir et exploiter un lieu en fonction d'un projet artistique. Numériques. d'utiliser les outils numériques pour des opérations simples et à des fins
3_RA_C2_C3_Dynamique-competences-arts-plastiques_570435.pdf
Dans les enseignements artistiques elle se développe de manière spécifique au cœur d'un agir à visée artistique. Cette approche met très clairement l'accent
La formation à lenseignement dune discipline artistique
compétences professionnelles à l'enseignement de l'art dramatique a été réalisée en marge l'évaluation des compétences artistiques – c'est-à-dire aux ...
Horaires et compétences visées. Pourquoi se concentrer sur les
Les élèves travaillent ensemble sur des activités artistiques dans la langue cible ce qui favorise l'écoute active et renforce leurs compétences linguistiques
Les Socles de compétences - éducation artistique
ARTISTIQUE page 65 page 66 page 67 page 68 page 68 page 69 page 70 page 71. INTRODUCTION. CADRE D'INTÉGRATION DU DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE. COMPÉTENCES
PUBLIC VISÉ COMPÉTENCES ORGANISATION DE LA
Ces deux années de formation fondées sur une approche par compétences
couverture guide - LesArtistes
Compétences du métier d'artiste interprète du spectacle vivant les interventions artistiques et l'action culturelle. En application des dispositions du ...
Développer des compétences: une approche didactique à partir de
Dec 7 2012 phénoménologie de l'imprévu appliquée aux événements artistiques. ... compétences
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faire des liens entre des œuvres de plusieurs domaines artistiques (peinture littérature cinéma ) d'analyser et de comparer des œuvres en utilisant un
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- Réaliser une production artistique qui implique le corps (geste posture ) - Produire du sens en disposant des objets matériaux volumes dans un espace
[PDF] Compétences travaillées en arts plastiques au cycle 4
C2-1 Concevoir réaliser donner à voir des projets artistiques individuels ou collectifs C2-2 Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un
[PDF] Compétences travaillées en arts plastiques au cycle 3 Domaines du
compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique C2-2 Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique
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compétence 5 : - établir des liens entre les œuvres artistiques pour mieux les comprendre - connaître et pratiquer diverses formes d'expression à visée
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Collection du Musée d'art de Joliette Québec Canada Le site Web et ce document PDF ont été mis en forme par le Service de production audiovisuelle et
[PDF] Histoire des arts Compétences travaillées Domaines du socle
L'enseignement pluridisciplinaire et transversal de l'histoire des arts structure la culture artistique de l'élève par l'acquisition de repères
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La dynamique des compétences dans l'enseignement des arts plastiques aux cycles 2 et 3 Document disponible en PDF « Projet de l'élève en
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Les compétences travaillées en arts plastiques - Cycle 3 Pour valider des compétences du Socle Commun : diverses pratiques artistiques
Des compétences artistiques aux compétences professionnelles
Request PDF Des compétences artistiques aux compétences professionnelles Les écoles supérieures d'art certifient des qualifications complexes et aux
Quels sont les 6 grands domaines artistiques ?
Arts du sonMusique, bruitages Arts du spectacle vivant Danse, théâtre, arts du cirque Arts du visuel Peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques Quels sont les techniques artistiques ?
Nos techniques pratiquées
Crayons. Pastels. Encres.Gouache. Acrylique. Huile.Aquarelle. Modelage. Raku.Gravure. Collages. Taille Directe. Assemblages.Quelles sont les compétences nécessaires pour faire de l'art une carrière viable ?
Les dix compétences à développer pour réussir dans les arts plastiques
Créativité Cela va de soi, la créativité est indispensable si vous entamez une carrière dans les arts plastiques Habileté manuelle. Rigueur. Communication.Esprit critique. Curiosité Patience. Histoire de l'art.- L'évaluation porte sur le rapport instauré aux œuvres d'art. On mesure l'aptitude de l'élève à s'exprimer sur une œuvre ou des œuvres en utilisant le langage des arts, à établir des liens, à faire des mises en réseau, à s'approprier quelques œuvres en lien étroit avec les pratiques réalisées.
(Ce texte accompagne les quatre tableaux niveau par niveau de découpage des compétences extraites des
programmes d"arts plastiques réalisés par les .prendc onddpr.sn des académies de Poitiers et de Nouvelle
Calédonie.)
Les compétences que l"élève doit acquérir par l'enseignement des arts plastiques sont déclinées dans
les programmes 2008 pour le collège.Le socle commun (et le livret personnel de compétences) visent sept compétences indispensables qui
sont des compétences transversales. L"acquisition des compétences disciplinaires et des compétences
transversales se complètent et se renforcent mutuellement sans s'opposer.En arts plastiques les compétences sont construites dans des situations dites "complexes" (et pas
forcément compliquées) où l"élève est invité à : créer, chercher, inventer, s"exprimerCplastiquement.
Dans ces situations de création sont travaillées des compétences propres à la discipline (repérées par
un code renforcement gras) et des compétences partagées avec d"autres disciplines (repérées par un
code couleur gris moyen) :1 savoir mener une démarche exploratoire, expérimentale et d"invention pour la résolution de problèmes
complexes,2 avoir une pratique plastique, sensible, poétique et artistique
(tendre progressivement vers l'artistique),3 rendre efficientes une culture artistique et une
connaissance de références artistiques patrimoniales, modernes, contemporaines 4 construire un discours analytique et argumenté sur le fait artistique.L'enseignement dispensé par le professeur vise à permettre à ses élèves la maîtrise des compétences
disciplinaires ainsi que des compétences transversales du Socle au travers d'un cursus. Le professeurconstruit et met en place des dispositifs d'enseignement qu'il lui appartient de construire avec toute
liberté et une inventivité pédagogique.Il importe d'identifier dans le cursus et dans les dispositifs d'enseignement quelles sont les compétences
visées, où et comment elles sont mobilisées et construites. La maîtrise d"une compétence nécessite des
connaissances pratiques et théoriques, des capacités à les mettre en uvre et des attitudes adaptées
dans des situations diverses. Une compétence se construit dans la durée.La maitrise d'une compétence n"est pas la simple somme des acquis de l"élève (et encore moins
l'apprentissage d'une suite de gestes techniques, procéduraux ou de connaissances théoriques).Pour être compétent, l'élève doit avoir eu l'occasion de combiner les différents apprentissages dans
différentes situations d'expression et de création car une compétence se construit aussi en s'exerçant.
Chaque élève organise et condense l"ensemble dans une formule singulière qui lui appartient.
Ainsi, il convient de prendre en compte l"exigence de ces apprentissages, dont le professeur doit avoir
une claire vision, sans morceler la formation en arts plastiques, encore moins en la détaillant en micro-
objectifs.CLes tableaux de compétences joints à ce document d'accompagnement sont destinés à donner aux
professeurs des repères pour construire leur enseignement en conciliant la construction descompétences disciplinaires listées par les programmes, avec la construction des compétences
transversales et de proposer des points d'observation possibles pour repérer et évaluer l'acquisition de
ces compétences ATTENTION, la colonne correspondant aux situationsCd'enseignementCqueCleCprofesseurCpourraitCmettreC enCplaceC pour que les élèves abordent niveau par niveau lesCapprentissagesCessentielsCextraitsCdesCcompétencesCdesCprogrammes, ne doit pas être lue comme une accumulation d'exercices prescriptifs et
restrictifs (et encore moins comme une liste programmatique). Le listage de ces situations
d'enseignement doit inciter les professeurs à construire des séquences d'enseignement au cours
desquelles ces apprentissages seront abordés et articulés à un contenu enseigné.Ces situations d'apprentissages possibles clarifient la relation entre les apprentissages et les acquis des
élèves au service de la construction des compétences.Il conviendra de rappeler qu"il n"est pas opportun (ni possible) de tout vouloir évaluer ; l"essentiel est bien
que le professeur aide l"élève à apprendre en organisant les apprentissages. L"évaluation n"est qu"un
outil au service de cette formation.Remarques à propos des entrées de chaque colonne de ces tableaux organisés niveau par niveau :
.Cla colonne des :ChcompétencesCdisciplinairesCdesCprogrammesh reprend les compétences énoncées par
les programmes pour l'enseignement des arts plastiques au collège..Cla colonne des :ChapprentissagesCessentielsCauCniveauCconsidéréhC [focale élève]Cénumère ce que l"élève
doit avoir appris pour pouvoir maîtriser la compétence disciplinaire, la liste n"étant pas exhaustive.
Plusieurs apprentissages, connaissances, capacités, attitudes sont nécessaires - le plus souvent -
pour permettre l'acquisition d'une compétence ; mais aussi un même apprentissage peut contribuer à
la maîtrise de plusieurs compétences..Cla colonne :ChétablirCdesCsituationsCd"enseignementCpourC...hC[focale enseignant] donne des exemples de
situations d"enseignement (de rencontre, d'expérience, de recherche, d'expression, de création) que le
professeur doit mettre en place pour permettre à l'élève d'apprendre . Par contre, cette liste ne
correspond pas à une description des dispositifs d"enseignement, ceux-ci sont à construire. La
construction d'une séquence d'enseignement doit articuler les apprentissages avec les données
pédagogiques, temporelles, d'espace, de supports, d'outils, etc ... qui permettent la construction des
apprentissages et des compétences visées.. la colonne : hquelquesC observablesC pourC repérerC etC évaluerh décrit des exemples d"indicateurs qui
permettent de repérer l'acquisition d'une compétence en observant les élèves ou parfois les
productions des élèves.. la colonne : "repérageCdesCitemsCauCpalierC3h met en regard des compétences disciplinaires, les items
du SocleCCommun qui se construisent ainsi parallèlement. La construction effective dépendra en partie
des dispositifs d"enseignement mis en place.En conclusion, cette dernière colonne conforte l"idée que l'enseignement des contenus, des
apprentissages et des compétences disciplinaires en arts plastiques est en parfaite synergie avec la
construction des compétences du SocleCCommunCdeCConnaissancesCetCdeCCompétences.Sylvie Lay, IA-IPR d"arts plastiques Poitiers,
Laurent Chardon, IA-IPR d"arts plastiques Nouvelle Calédonie.g r o u p e s r e s s o u r c e s a r t s p l a s t i q u e s : a c a d é m i e d e P oi t i e r s ( I A - I P R S y l v i e L a y ) & N o u v e l l e C a l é d o n i e ( IA - I P R L a u r e n t C h a r d o n )
compétences extraites des programmes d"arts plastiques de 6ème
compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3Expérience
plastique . prepndrcorp esp ir érddact esp is eracolpr érd hyqrod hydrpundt "n"hpadndt a"svacnd . dsuhap hydrpurp érd nin"rcod él pnri fhyqrod hl sloprd nin"rcod2. . dsuhap moehadap érd nin"rcod é,lcr hydrpusoahc ro ird opscdmpapr dlp lcr dlpèsmr. . dsuhap moehadap érd nin"rcod mspsmonpadoa"lrd ér i,hyqro hydrpun ehlp ir prepndrcorp. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ég hydrpurp érd hyqrod hl érd :luprd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér prepndrcorp surm ir érddac hl is eracolpr. . éscd ir érddac hl is eracolpr ér i,ni5ur hc prmhccsao ir pnènprco fhyqro hl slopr2. . éscd ir érddac hl is eracolpr ér i,ni5ur hc pre5pr érd nin"rcod davcaèamsoaèd ér i,hyqro hydrpun. mh"enorcmr - î x iapr ro r"eihàrp éaèènprcod iscvsvrd î orbordt vpseoea"lrdt mspord a"svrdt "lda"lr . rbeihaorp ird "lsiaondèhcmoahccriird ro rbeprddaurd
érd hloaidt érd "sonpaslb ro
érd dleehpod. . dsuhap loaiadrp éaèènprcod hloaidt "sonpaslbt dleehpod. . dsuhap mh"esprp ird pndliosod érd éaèènprcord rbenpa"rcosoahcd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc égrbenpa"rcorp ro ér epsoa"lrp éaèènprcod hloaidt "sonpaslbt dleehpod surm érd ormoeca"lrd vpseoea"lrdt eamolpsird surm érd acorcoahcd éaèènprcord. . éscd ird ephélmoahcd ér i,ni5ur hc hydrpur éaèènprcord loaiadsoahcd érd hloaidt "sonpaslb ro dleehpod prisoaur"rco " lcr acorcoahc rbeprddaur. mh"enorcmr - î x mhccs(opr ro epsoa"lrpéaurpdrd èhp"rd é,rbeprddahc " uadnr
spoadoa"lr. . moehadapt mhcdoplaprt hpvscadrpérd hyqrod rc ) hl j
éa"rcdahcd " érd èacd é,rbeprddahct ér csppsoahct ér mh""lcamsoahc. . dsuhap sddr"yirpt mh"ehdrp érd nin"rcod dlp
lcr dlpèsmr ro4hl rc uhil"r . dsuhap usparp ird moehabt ird "hésiaond ér mhcdoplmoahc ro é ,hpvscadsoahc rc èhcmoahc é,lcr acorcoahc . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér "hcorpt mh"yacrpt sddr"yirp érd nin"rcod dlp lcr dlpèsmr. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér mhcdoplaprt sddr"yirp érd nin"rcod rc uhil"r. . i,ni5ur s dl èsapr érd moehab ro sddr"yirp érd nin"rcod ehlp mhcdoplapr lcr mh"e hdaoahc rc dlpèsmr hl rc uhil"r. mh"enorcmr - î x nosyiap érd iarcd rcopr ird :luprd spoadoa"lrd ehlp "arlb ird mh"eprcépr. x mhccs(opr ro epsoa"lrp éaurpdrd èhp"rdé,rbeprddahc " uadnr spoadoa"lr.
compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Numérique . loaiadrp ird èhcmoahcd ér ysdré,lc hpéacsorlpt érd ihvamaridt
érd enpaeoenpa"lrd. . dsuhap mseolprp érd a"svrdt ird dohmIrp susco loaiadsoahc hl a"eprddahc. . rbeia"lrp ir "scar"rco ér igçê1t ér ighpéacsorlpt érd ihvamarid loaiadnd ro érd enpaeoenpa"lrd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér "scaelirp lc çê1 ro mhiirmorp ird a"svrd éscd lcr acorcoahc . i,ni5ur s dl "scaelirp lc çê1 ro ai rdo msesyir ér mseorp ro ér pnmlenprp érd eoehohd dlp lc hpéacsorlp rc ohlor slohch"ar éscd ir msépr é,lc ephqro hl é,lcr prmoerpmoer. mh"enorcmr ù î x loaiadrp ro vnprp érd rdesmrd ér dohmIsvr " éadehdaoahct x loaiadrp ird enpaeoenpa"lrd " éadehdaoahc . prmoerpmoerp ro rcprvadoprp érdéhccnrd. . dsuhap
prmoerpmoerp lcr a"svr ro4hl lc éhml"rco dlp acorpcro rc spod eisdoa"lrd . rbeia"lrp ird ephmnélprd ér prmoerpmoer roégrcprvadopr"rco ér éhccnrd.
. "roopr igni5ur rc daolsoahc ér prmoerpmoerp érd a"svrd hl érd éhml"rcod dlp acorpcro éscd ir msépr é,lcr prmoerpmoer hl é,lc opsusai eisdoa"lr ér"scén esp ir ephèrddrlp . i,ni5ur s dl rc slohch"ar prmoerpmoerp ro ophlurp dlp acorpcro érd acèhp"soahcd éhco ai s yrdhac éscd ir msépr é,lcr prmoerpmoer hl é,lc opsusai eisdoa"lr. mh"enorcmr ù î x mhcdliorp érd ysdrd éréhccnrd éhml"rcosaprd rc "hér da"eirt
x moerpmoerp ro dnirmoahccrp i,acèhp"soahcér"scénr
g r o u p e s r e s s o u r c e s a r t s p l a s t i q u e s : a c a d é m i e d e P oi t i e r s ( I A - I P R S y l v i e L a y ) & N o u v e l l e C a l é d o n i e ( IA - I P R L a u r e n t C h a r d o n )
compétences extraites des programmes d"arts plastiques de 6ème
(suite) compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Culture artistique . prmhccs(oprt ch""rp irdéaèènprcord èhp"rd ér
ephélmoahcd eisdoa"lrd surmlc uhmsylisapr denmaèa"lr. . dsuhap énmpapr éaèènprcord èhp"rd ér ephélmoahcd
eisdoa"lrd feracolprt dmlieolprt acdosiisoahct eoehohvpseoeart uaénh727 . dsuhap ch""rp ro mh"esprp érd èhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd . "roopr igni5ur rc daolsoahc éghydrpurp éaèènprcordèhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd f:luprd hl opsuslb é,ni5urd2 ér énmpaprt ér mh""rcorpt ér éhccrp lc suad. . i,ni5ur s dl loaiadrp lc uhmsylisapr séseon
ehlp ch""rp ro énmpapr éaèènprcord èhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd. mh"enorcmr 3î x éapr misapr"rco lc ephehd da"eir . prmhccs(opr éaèènprcod dosolod ér i,hyqro. . dsuhap prmhccs(opr éaèènprcod dosolod ér i,hyqroéscd érd mhcorbord éaèènprcod.
. dsuhap prenprp ird nin"rcod ér mhcorborénorp"acsco ir dosolo ér i,hyqro.
. dsuhap prmhccs(opr is "héaèamsoahc él dosolo é,lchyqro rc èhcmoahc él mhcorbor ér epndrcosoahc. . "roopr igni5ur rc daolsoahc égseepnoercérp ir dosolo
é,hyqrod chc spoadoa"lrd ro é,hyqrod spoadoa"lrd éscd irlp mhcorbor ér ephélmoahc ro ér epndrcosoahc. . "roopr igni5ur rc daolsoahc égaércoaèarp ird nin"rcod él mhcorbor ér epndrcosoahc "la "héaèarco ir dosolo ér i,hyqro. . i,ni5ur s dl aércoaèarpt prmhccs(opr ro ch""rp ir dosolo é,lc hyqro rc èhcmoahc él mhcorbor ér epndrcosoahc. mh"enorcmr - î x 6opr msesyir ér ehporp lc prvspé mpaoa"lr dlp lc èsaot lc éhml"rcot lcr :lupr . aércoaèarp ird "hésiaond ér epndrcosoahc ér i,hyqro. . dsuhap prenprp ird nin"rcod él éadehdaoaè ér epndrcosoahc . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér prenprp éscd éaèènprcord :luprd ir éadehdaoaè ér epndrcosoahc. . i,ni5ur s dl aércoaèarpt prmhccs(opr ro ch""rp ird nin"rcod él éadehdaoaè "la mspsmonpadrco is epndrcosoahc ér i,hyqro mh"enorcmr -î x mhccs(opr ro epsoa"lrp éaurpdrd èhp"rd é,rbeprddahc " uadnr spoadoa"lr. . prmhccs(oprt aércoaèarpt daolrp moephchihva"lr"rco ro énmpapr "lri"lrd :luprd é,spoadord. . mhccs(opr "lri"lrd pnènprcmrd spoadoa"lrd ro ird daolrp éscd ir or"ed . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér énmhlupap ro ér daolrp éscd ir or"ed "lri"lrd :luprd égneh"lrd ro ér ormoeca"lrd éaèènprcord. . i,ni5ur mhccs(o "lri"lrd pnènprcmrd spoadoa"lrd ro dsao ird preismrp éscd i,nuhiloahc érd èhp"rd. mh"enorcmr - î x daolrp érd nuncr"rcodt érd :luprd iaoonpsaprd hl spoadoa"lrdt f72t érd rcdr"yird vnhvpseoea"lrd compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Attitude . rbenpa"rcorp fo2ohccrp t loaiadrp ir oesdspé2 ro rèèrmolrp érd moehab. . dsuhap moer"acrp éscd lc ephqro ér ephmoer rc ephmoer rc oapsco espoa érd rpprlpdt él oesdspét érd smmaércod "la "héaèarco is opsqrmohapr acaoasir. . erp"roopr " igni5ur ér d ,rcvsvrp éscd lcr rbenparcmr eisdoa"lr drcdayir. . erp"roopr " igni5ur égrbenpa"rcorpt ér moerpmoerp érd dhiloahcd " lc ephyi5"r éhccn. . i,ni5ur s non msesyir éghdrp d,rcvsvrp éscd lcr rbenpa"rcosoahct ér oaprp espoa ér drd rddsad. mh"enorcmr - î x m hccs(opr ro epsoa"lrp éaurpdrdèhp"rd é,rbeprddahc " uadnr spoadoa"lr.
. èsapr eprlur ér mlpahdaont smmreorp ird ephélmoahcd érd sloprd . dsuhap mh""rcorp surm prdermo ird opsuslb érd sloprd ni5urd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér eprcépr is esphir ihpdérd "adrd rc mh""lc rc prdermosco ird sloprd
ni5urd. . i,ni5ur s dl eprcé is esphir surm érd spvl"rcod ehlp mh""rcorp ird ephélmoahcd rc prdermosco ird sloprd mh"enorcmr 3 î x espoamaerp " lc énysot lc nmoescvr urpysi mh"enorcmr 3 î x " scaèrdorp mlpahdaont mpnsoauaont "hoausoahc " opsurpd érd smoauaond mhcélaord. x d,aconvprp ro mhhenprp éscd lc ephqro mhiirmoaè . opsusaiirp drli hl rc vphler . dsuhap mhhenprp éscd lcr prmoerpmoer hl lc opsusai eisdoa"lr . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér mpnrp acéauaélriir"rco ro rc vphler. . erp"roopr " igni5ur ég seeprcépr " opsusaiirp rc vphler. . i,ni5ur s non msesyir ér opsusaiirp drli dlp lc ephqro. x i,ni5ur s non msesyir ér mhiisyhprp éscd éaurpdrd daolsoahcd ér ephélmoahc eisdoa"lr. mh"enorcmr 3 î x d,rcvsvrp éscd lc ephqro acéauaélri x d,aconvprp ro mhhenprp éscd lc ephqro mhiirmoaè . espoamaerp " lcr urpysiadsoahct scsiàdrpt mh""rcorpt éhccrp lc suad . dsuhap mh""rcorp ro spvl"rcorp " espoap ér i,hydrpusoahc ér ephélmoahcd hl ég:luprd epndrconrd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér énmhlupap éaurpdrdquotesdbs_dbs10.pdfusesText_16[PDF] staline affiche de propagande
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