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TEXTE INFORMATIF ET

DOCUMENTAIRE

Les programmes, les recommandations

Des propositions didactiques et

pédagogiques

Construction de séances

TYPESDE TEXTES

TEXTE NARRATIF TEXTE INFORMATIF

souvent forme vers la fin du texte.

La signification du texte se construit

tout au long du texte. lecteur effectue une mise en relation des informations au cours de laquelle chaque information nouvelle est reliée avec celles déjà lues. -Quelles sont les difficultés que rencontrent vos élèves pour comprendre un texte informatif ?

OBSTACLES EN LIEN AVEC LES TEXTES

INFORMATIFS ET DOCUMENTAIRES

Connaissances étrangères à la culture des élèves

La syntaxe, la spécialisation du lexique

Les anaphores dont les référents ne sont pas familiers

Ruptures thématiques

Densité des informations, concision du texte

La mise en relation des informations éparses

Variété des documents, organisation du document

Rapport texte/image

-CE QUE COMPRENDRE ?

Comprendre un texte scientifique consiste à

élaborer une représentation du domaine

évoqué par le texte, et donc à organiser ou à réorganiser de manière cohérente un de nouvelles informations apportées par le texte.

PROGRAMMES

Attendus de fin de cycle3 :

Lire et comprendre des textes et des

documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.

RECOMMANDATIONS

R22 : un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves et doit être prolongé aussi longtemps que nécessaire pour les élèves autonomes.

R34: Développer des compétences de

planification, de contrôle et de régulation R29 : Enseigner la lecture et la production de textes informatifs R32 : Clarifier la nature et la fonction des documents

R36: Adopter une forme collaborative de travail

dans chaque discipline

R38: Développer les collaborations entre les

enseignants de chaque discipline et le professeur doc R39: Participer à des projets interdisciplinaires

LE PROBLÈME

Comment enseigner la compréhension de

textes informatifs et documentaires?

Présentation de références: Eduscol

-spécificités pour apprendre à les reconnaître -activités pour apprendre à lire et comprendre principale, pour trouver et retenir les informations

CINQ CATÉGORIES DE STRUCTURES DE

TEXTES

La collection (énumération ou séquence): éléments reliés entre eux par un point commun.

La comparaison: différences et ressemblances

entre deux ou plusieurs éléments. La relation de cause à effet: relations entre une cause et une conséquence. La relation problème-solution: proposer une (des) solution(s) à un problème posé.

CINQ CATÉGORIES DE STRUCTURES DE

TEXTES

ACTIVITÉS POUR LIRE ET COMPRENDRE

Identifier celui qui énonce dans le texte, son statut document Etablir des liens entre les informations présentes sous des formes diverses Lire en interaction textes et schémas, illustrations,

Construire une bonne interprétation des

informations véhiculées dans le texte

Identifier les mots scientifiques et techniques

paragraphe et dans le titre

Démarche: J.Giasson

-déterminer le sujet du paragraphe

ACTIVITÉS POUR TROUVER ET RETENIR

LES INFORMATIONS DU TEXTE

Ecrire des mots-

Réaliser la carte mentale des informations

contenues dans un texte

La lecture sélective ou de survol

LE PROBLÈME

Comment enseigner la compréhension de textes

informatifs et documentaires? mobiliser avant, pendant ou après la lecture:

Conférence de consensus: R34

gies_lecture_cycle_moyen.pdf

STRATÉGIES DE PRÉ LECTURE

Explorer le sommaire, lecture de survol, le

résumé, les titres et intertitres, etc. ; connaissances antérieures (sur le sujet, la structure du texte, les stratégies) ; Se poser des questions préalablement à la lecture

STRATÉGIES PENDANT LA LECTURE

Construire une représentation à partir du texte et de sa connaissance du monde, trouver les idées importantes

Souligner, prendre des notes, mettre en lien des

informations entre elles et avec les connaissances préalables ;

STRATÉGIES APRÈS LA LECTURE

Relire, critiquer, évaluer, résumer et susciter des échanges entre les élèves à propos de ces activités.

LE PROBLÈME

Comment enseigner la compréhension de

textes informatifs et documentaires?

EN AMONT

Choisir un texte et procéder à son analyse

Nature du document et fonction

Sujet du document: thème et thèse soutenue

(idées en jeu, idées clés) Identifier les constituants principaux du sens pour prévoir des questions: Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?

Pourquoi ? Comment ?

PHASE 1/ LECTURE/ 6 MIN

(domaine de connaissances), explique ou rappelle

Consignes et questions: -nous retenu lors

" Que connaissons-nous du sujet ?», "Vous allez lire pour expliquer de quoi parle ce texte».

Lecture du texte puis le cacher ou le conserver

PHASE 1/ LECTURE

Les élèves lisent silencieusement l'extrait. Ils peuvent : Surligner (couleurs différentes) les idées ou éléments principaux ; Annoter le texte dans la marge (articulations du texte,

Relire un passage, revenir en arrière ;

PHASE 2/ÉCHANGES ET DÉBAT/ 15 MIN

Premier temps: "De quoi parle ce texte?», "Que

saviez-vous sur le sujet?»;"-ce qui est nouveau ?»; "-vous retenu ?»; " Que nous apprend ce texte ? ». Deuxième temps: orienter les échanges vers les

Troisième temps

propositions

PHASE 2/ ÉCHANGES ET DÉBAT

Noter au tableau:

on est

Les propositions controversées :"

"on ne sait pas»

PHASE 3/ VÉRIFICATION/ 15 MIN

Consultation du texte et confrontation;

Intervention pour donner la réponse et justification par la lecture; texte, barre ceux qui ne le sont pas. Phase qui s'achève par une lecture à haute voix de

Questions:

"-nous compris aujourd'hui ? Que peut- on en retenir ?Est-ce que ce texte nous raconte une histoire ? Est- -nous fait pour comprendre.

à chaque séance): typologie des textes et

méthodologie pour construire le sens. ROLL

Textes issus des différentes disciplines.

perfectionnement par compétence. roll/kit-cm2-6eme-5eme des-activites-en-autonomie

ACTIVITÉS DE PERFECTIONNEMENT

Sept champs de compétences de la compréhension dans les deux types de textes (narratifs et informatifs): la compréhension générale, le sens littéral, les inférences, la logique du texte,

La compétence au texte polymorphe : la

mise en relation texte/ image.

La compétence au texte narratif : les

personnages. -Le reste de la classe en autonomie sur des exercices de remédiation ciblés sur les difficultés exercices en autonomie. -Faire état de ses connaissances et/ou croyances -Permettre la mobilisation sur 1 projet de lecture -Admettre que les informations du texte

Quelles activités ?

-A partir de questions en référence aux informations contenues dans le texte -A partir de mots-clés extraits du texte (8 à 10) clés extraits du texte méthodoen groupe classe

1.Positionnement préalable et confrontation des avis

avec un pair.

2. Mise en commun en groupe classe:

-discussion sur chaque affirmation. Ne pas valider.

3.Travail individuel: lecture et production

4. Validation collective:

-discussion sur modification des représentations et confrontation des points de vue: pas de validation -reprise de chaque énoncé et retour au texte pour valider et

élaborer une justification collective

1.Positionnement préalable seul ou avec un pair

2.Travail individuel: lecture et production

3. Validation collective en différé:

-lecture oralisée pour réactiver -discussion sur modification des représentations et confrontation des points de vue: pas de validation -reprise de chaque énoncé et retour au texte pour valider et

élaborer une justification collective

1. Ce que je sais (S): recueil des connaissances et

représentations, catégorisation, remplir colonne (S)

2. Ce que je veux savoir (V): discussion collective

puis remplir colonne (V) 3. apprendre se référer aux questions de la colonne 2)

1. Ce que je sais (S): recueil des connaissances et

représentations, catégorisation, remplir colonne (S)

2. Ce que je veux savoir (V): discussion collective

puis remplir colonne (V)quotesdbs_dbs4.pdfusesText_7

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