[PDF] Facteur g Dys- ? troubles d'apprentissages : colliger

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1

Faciliter la vie scolaire,

un devoir pour tous ? 2

Différents dys-

Dyslexie-dysorthographie (lecture, expression écrite) Dyscalculie (numération, arithmétique, calcul ێ

Dysgraphie (écriture manuelle)

Dysphasies ێ

Dyspraxies ێ

TDA±H = Syndromes dysattentionnelet dysexécutif (attention, organisation, planification, disponibilité,

Dysmnésies (mémoires, MT,MLT)5

6

Différents dys-

Dyslexie-dysorthographie

Dyscalculie

Dysgraphie

Dysphasies ێTDL (le langage oral) ێ

Dyspraxies ێ

Dyspraxie visuospatiale ێ

"visuelle»

Syndromes dysattentionnelet dysexécutifێ

retentissement dans ±tous les apprentissages

Dysmnésies ێ

Origines plurielles

Comment on fait ?

Dys-ێ

informations scolaires 8

Évaluation

9

1èrehypothèse validée : explique entièreté

10 audž troubles d'apprentissages scolaires

Les mots en dys-

sont communément utilisés 11

Apprentissages

D'apparition

secondaire, apprentissages explicitement scolaires, culturellement dépendants, recyclage

Développement

cognitif

Se manifeste

d'emblĠ, implicite, calendrier universel 12

Troubles dys-

Troubles car graves et

durables malgré les aides ێ gravement»

Les difficultés

s'amendent aǀec l'aide scolaire etͬou les rééducations

Difficultés scolaires

13

Troubles

NEURODÉVELOPPEMENTAUX

avec des conséquences dans les Apprentissages

Enjeu : minimiser

l'impact du trouble cognitif dans le domaine des apprentissages aux conséquences plus

Enjeux scolaires et en

termes de développement global 14

Ce que dit le DSM 5 (Crocq, 2105)

LES TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX (p. 33)

Handicaps Intellectuels (p. 35)

Troubles de la communication (P. 45)

Trouble du spectre de l'autisme (p. 55)

TDA/H (p. 67)

Troubles des apprentissages (p. 76)

Troubles moteurs(p.86)

AVEC DEFICIT :

développemental de la coordination (TDC) 15 18

Comment "comprendre» le DSM 5 : des

TND différenciés

Troubles

globaux (ex. DI)

Troubles cognitifs avec

conséquences transversales (ex. TDA)

Troubles cognitifs avec

conséquences plus ciblées (ex. déficit métaphonologique)

Trouble global des

apprentissages

L'ensemble des

apprentissages est concerné, avec une "coloration» particulière

Trouble

d'apprentissage ciblé (ex. dyslexie phonologique 19

TND différenciés : dysou pas dys? Quel dys?

Troubles

globaux (ex. DI)

Troubles cognitifs

spécifique avec

Troubles cognitifs

spécifique entrainant

On n'est PAS dans le

champ des dys- conséquences scolaires transversales interdépendantes "coloration» particulière troubles spécifiques des apprentissages 20

TND différenciés : dysou pas dys? Quel dys?

Troubles

globaux (ex. DI)

Diagnostic

Diagnostic

On n'est PAS dans

le champ des dys-

Troubles diffusion

dans plusieurs domaines

Symptômes plus

ciblés 21

Causes ێ

NĠcessitĠ d'un

DIAGNOSTIC

cognitive

Symptômes

scolaires

AIDEREFFICACEMENT

si symptômes graves et persistants (CONSTATD'UNESITUATION

DEHANDICAPێ

22

Troubles

NEURODÉVELOPPEMENTAUX

Développemental

Grave et durable

gravement»

Spécifique ێ

pas mieux expliqué part»

HANDICAP

le trouble d'apprentissage est d'abord liĠ ă un déficit cognitif 23

Situation de handicap

24

DifficultĠ ou impossibilitĠ d'accğs

aux connaissances/ compétences des élèves

Situation de double-tâche

Persistance de la situation

de handicap

Situation de dys-

27

CONSTAT /

OBSERVATION

par tous

Troubles

d'apprentissages de type "dys-»

Trouble du

développement cérébral

DIAGNOSTIC

Évaluation transdisciplinaire

Trouble

PRIMAIRE

Trouble

SECONDAIRE

OUTILS CEREBRAUX :

les fonctions cognitives

Au service de la

scolarité

OUTILS SCOLAIRES

Les apprentissages

fondamentaux

2 types d'outils

29

TROUBLES du

DEVELOPPEMENT

anomalie, atypie,

Conséquences dans le

comportement de l'enfant

Conséquences dans

les activités de la vie quotidienne

Conséquences

dans la scolarité

INFLUENCE

DU

CONTEXTE

30

Troubles du développement

cérébral : neurodéveloppementaux

Déficit(s) Cognitif(s)

Troubles spécifiques des

apprentissages Trouble neurodéveloppementalێdéficit ou atypie cognitive ێ troubles des apprentissages

Trouble

PRIMAIRE

Trouble

SECONDAIRE

31

Limitation d'actiǀitĠ en

lecture

Restriction de participation

à la classe quand il faut lire

HANDICAP

Trouble cognitif spécifiques au

sein des fonctions linguistiques : dit "métaphonologique»

Trouble secondaire lors de

l'apprentissage de la lecture

Ex. : dyslexie

Trouble

PRIMAIRE

Trouble

SECONDAIRE

32

Limitation d'actiǀitĠ en

expression écrite

Restriction de participation à

la classe quand il transcrire

ǀia l'Ġcrit son raisonnement,

Trouble cognitif spécifiques au

sein des fonctions linguistiques : dit "métaphonologique»

Trouble secondaire lors de la

production d'Ġcrits

Ex. : dyslexie-

dysorthographie

Trouble

PRIMAIRE

Trouble

SECONDAIRE

33

Les troubles dys-

La situation

de handicap

Ce qui va bien,

constitue un

Consulter le professionnel le

mieux à même de mesurer "grave et durable» malgré les aides

Bilan pluridisciplinaire

pour établir un PROFIL

C O N S T A T ÉP A RT O U TLEM O N D E

36
Une démarche neuropsypartagée transdiciplinaire 37

Troubles

d'apprentissages graves et durables malgré les aides

REEDUCATION

Diminuer le déficit

CONTOURNEMENT

Diminuer le handicap

38

Troubles

d'apprentissages graves et durables malgré les aides

REEDUCATION

Le cerveau du jeune DOIT

changer

CONTOURNEMENT

Les adultes CHANGENT

de point de vue 39

Apprentissages

fondamentaux

AUTOMATISATION

progressive

Parler

Lire

Compter

Libère des ressources

pour aborder les aspects conceptuels à partir du cycle 3 41

OBJECTIF DES

ACCOMPAGNEMENT

loin que ses capacités lui permettraient d'aller s'il

Enfant en

situation de dys- 42

Exercer puis transmettre

ses connaissances, procédures, +++ à terme

L'actiǀitĠ Scolaire

S'entrainer

pour s'entrainer pas d'ENJEUy

Mise en jeu d'un raisonnement

Apprentissage d'une leĕon

43

Dyslexie-dysorthographie

Lecture :

comprendre un

énoncé

Production :

transmettre ses compétences

Quel est le niveau

en lecture- compréhension?

Quelle est la

fonctionnalité de l'edžpression

écrite?

Les questions à se poser :

45

Dyslexie-dysorthographie

Compréhension et

expression insuffisantes / niveau de classe

Lire à la place de

l'Ġlğǀe

Écrire à la place

de l'Ġlğǀe

Les réponses fonctionnelles :

Tierce-

personne ou solutions numériques46

En fonction

de l'Ġǀolution

Dyslexie-dysorthographie

Compensation

Aménager

Adapter

SURVEILLER

sévère

En fonction de l'intensitĠ du trouble ͗

Tierce-

personne ou solutions numériques Plus légère

Inter-

médiaire 47

En fonction

de

L'ÉVOLUTION

Situations de dys-

Compensation

Aménagements,

mais surveiller l'Ġǀolution sévère

En fonction de L'INTENSITÉdu trouble :

Tierce-

personne ou solutions numériques Plus légère

Inter-

médiaire 48

Louis, 14 ans en classe de 5ème

Dyslexie-dysorthographie sĠǀğre et rebelle, 7ans d'orthophonie.

La production écrite est illisible.

49

Dysgraphies

±lisibilité

lisibilité insuffisante

Les questions à se poser :

51

Dysgraphies

±lisibilité

lisibilité insuffisante

Les réponses fonctionnelles :

Bienveillance

Tolérance

Attention à la

double-tâche

Surǀeiller l'Ġǀolution

Écrire à la place

de l'Ġlğǀe

Tierce-

personne ou solutions numériques 52
page XX) 53
remédiation ? mis en place ? 55

Oul'outil dĠficitaire,

légitimement entraîné en classe et rééduqué avec les professionnels, sollicité en classe est devenu ±rentable

Ou il ne l'est pas ͊

56

L'Ġlğǀe utilise

la situation de handicap 57
58

Cartable fantastique

http://craiehative.eklablog.com 59

Le domaine des troubles des

apprentissages

Apprentissages

fondamentaux

Raisonnement

Disponibilité

Organisation

Mise en route

Dyslexies

Dysorthographies

Dysgraphies

Dyscalculies

Conséquences scolaires

certes, mais plus globales les actions thérapeutiques

Ex. TDA/H64

impulsivité

Réponds trop

vite

Se met en

danger

Adapter

Stopper

Éducation bienveillante (FM)

Meta cognition

65

Conclusions

Travailler ensemble

Décrire ne pas interpréter

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