[PDF] Untitled 4 mrt. 2011 L'évaluation

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Rapport ă madame la ministre de l'Ġducation nationale, de l'enseignement supĠrieur et de la recherche monsieur le secrĠtaire d'tat chargĠ de l'enseignement supérieur et de la recherche

MINISTRE DE L'DUCATION NATIONALE,

DE L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE

_____ Inspection gĠnĠrale de l'Ġducation nationale

Inspection gĠnĠrale de l'administration

de l'Ġducation nationale et de la recherche

Bilan de la réforme de la voie technologique

Novembre 2016

Alain HENRIET

Michel RAGE

Robert CABANE

Dominique CATOIR

Isabelle LEGUY

Jean-Marc MOULLET

Dominique OBERT

Inspecteurs généraux de l'Ġducation nationale

Marc ROLLAND

Ariane AZEMA

Amaury FLÉGÈS

Frédéric THOMAS

Inspecteurs gĠnĠraudž de l'administration de l'Ġducation nationale et de la recherche

SYNTHÈSE

techniques de notre pays.

initialement par des initiatives locales publiques (communes, département) ou privées (sociétés

saǀantes, industrielles, chefs d'entreprises, ordres religieudž). Cette formation est alors rattachĠe ă la

Aprğs la Seconde Guerre mondiale, l'Ġconomie franĕaise connaŠt une trğs forte edžpansion

économique, les " Trente glorieuses ». Les mutations profondes des métiers et du marché du travail

enseignants organisée (création du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement technique).

À partir de la fin des années soixante-dix notre système économique et social connaît une mutation

organisations et les modes de production. Prenant en compte ces évolutions, la loi de

programmation du 23 décembre 1985 fixe un nouveau cadre global de référence pour

création du baccalauréat professionnel (1985), dont l'objectif est d'amĠliorer le niǀeau de

technologique conduit à sa rénovation, en cohérence avec le cadre général de la rénovation

pédagogique du lycée.

La rénovation partielle de la voie technologique dans les années 2000 (uniquement les séries tertiaire

en 2005 et sanitaire et sociale en 2006) ne contribue pas ă amĠliorer la lisibilitĠ et l'attractiǀitĠ de la

Sénat du fait de sa complexité, et notamment du nombre de séries au baccalauréat. Cependant, le

ministère et les équipes éducatives engagent des changements sur le plan pédagogique (approche

Entre la filière générale (où les effectifs restent globalement stables) et la montée en puissance de

l'enseignement professionnel (la préparation du baccalauréat professionnel passant de quatre

à trois ans en 2009), les effectifs de la filière technologique diminuent légèrement, et chutent même

positionnement de la filière technologique se trouve donc clairement mis en question à la fin de la

première décennie 2000. La rénovation de la voie technologique engagée en 2010 aura donc une

double ambition, enrayer la chute des effectifs dans les séries industrielles et mieux préparer les

Ġlğǀes ă la poursuite d'Ġtudes dans l'enseignement supĠrieur afin, notamment, de rĠpondre ă

Sur le plan pédagogique, la démarche technologique est réaffirmée. La confrontation avec le réel, la

prise en compte du développement durable et du nouvel environnement économique et

enseignement plus transversal qui privilégie la démarche de projet. La série STD2A est créée, la série

qui avaient engagé respectivement leur rénovation en 2005 et 2006, intègrent en 2012 les éléments

effet de reporter le choix de la spécialité à la classe de terminale).

Les visites réalisées dans les académies et dans de nombreux EPLE ainsi que les analyses des données

statistiques du ministère (DEPP, SIES, etc.) conduisent à dresser un bilan nuancé de la rénovation de

la voie technologique au regard des objectifs fixés : renforcer la filière par rapport aux autres filières

générales et professionnelles, faire évoluer la pĠdagogie, faǀoriser les poursuites d'Ġtudes rĠussies

cesse de diminuer dans le second degré ; elle ne bénéficie pas de l'augmentation globale de la

baccalauréat des élèves de la voie professionnelle. Ses effectifs diminuent : la baisse des effectifs

en STMG n'est pas compensée par une certaine attractivité retrouvée de la série STI2D et par la

légère progression des séries STL, ST2S et STD2A. Cependant, les résultats au baccalauréat sont en

Si les réformes engagées depuis 2005, et notamment celle de la série STI2D en 2011, ont suscité des

paradigme. La démarche de projet constitue le marqueur fort de la voie technologique en

permettant ă l'Ġlğǀe de se confronter ă la compledžitĠ du rĠel ă traǀers l'obserǀation et

développent des compétences et savoir-faire spécifiques, adaptés au profil des élèves accueillis dans

originalité : le co-enseignement est perçu très positivement par les élèves et les enseignants. Parmi

les ĠlĠments communs aǀec la rĠforme du lycĠe, l'accompagnement personnalisĠ peine ă trouǀer sa

place ; il se heurte à des difficultés organisationnelles et ne répond pas aux aspirations des élèves qui

edžpriment un besoin fort d'accompagnement indiǀidualisé.

La série STMG représente plus de la moitié des effectifs de la filière technologique. Si les réformes

ont adapté le contenu de la formation dispensée aux exigences du monde économique et des

nouǀelles technologies de communication et de l'information, elle souffre d'un trğs lourd dĠficit

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