Poésie évaluation par compétences et différenciation pédagogique PDF

Plus de fumée plus de rires. Plus de toîts plus de greniers. Plus de meules plus d'amour. Plus de vin plus de chansons. Oradour j'ai peur d'entendre. Oradour

Poésie évaluation par compétences et différenciation pédagogique

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28-Jan-2019 68 « Prélude à la Diane française » La Diane française

Poésie,

évaluation par compétences

et différenciation pédagogique

Sommaire du document :

Présentation du travail qui a été évaluéPages 2 et 3

Présentation du référentiel proposé à l'usage de tous les professeurs de français de l'académie de Limoges qui enseignent en collègePages 4 à 8

Outil d'évaluation 1 : r éduction du référentiel aux sept compétences que le travail donné aux élèves a permis d'évaluerPages 9 et 10

O util d'évaluation 2 : grille complémentaire d'analyse des travaux des élèvesPages 11 et 12

Suggestions d' activités pédagogiques différenciées rendues possibles grâce à l'utilisation des deux outils d'évaluationPages 13 à 15

Présentation du travail qui a été évalué Ce travail a consisté en l'élaboration personnelle d'un recueil de poèmes.

Il prenait place dans une séquence de niveau 3ème consacrée à la poésie de la résistance.

Il correspondait à une tâche complexe qui englobait quatre types d'activité: - un travail de recherche ; - la rédaction d'un texte explicatif et argumentatif développé ; - l'écriture d'un poème ;

- un travail de mise en forme et d'embellissement pouvant s'appuyer sur le recours au traitement de texte.

Les élèves savaient dès le début de séquence qu'ils auraient à constituer un recueil personnel, que leur travail serait à

remettre en fin de séquence et que ce qu'ils allaient faire durant la séquence les aiderait à la réalisation de leur tâche.

=> Retour au sommaire R

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m anche08mars( Q h.vousrecevrez confirmationd e réception- u rlaremise d ehorsdu textesde d ehorsdu textesde v ezrédigé n d i09 i chier d oc leavantune e Présentation du référentiel proposé à l'usage de tous les professeurs de français de l'académie de Limoges qui enseignent en collège.

Ce référentiel, conçu et expérimenté en 2013-2014, a été présenté au printemps 2015 à l'ensemble des professeurs de

français de l'académie de Limoges qui enseignent en collège. Il a été pensé de façon à favoriser :

- le suivi individualisé de l'élève autour de 24 compétences qui sont le quotidien du professeur de français et

qui embrassent les cinq domaines du socle commun ;

- une évaluation continuée et suivie durant toute la scolarité de l'élève au collège ;

- une évaluation harmonisée, les différents niveaux de maîtrise pour les 24 compétences étant décrits avec

précision ; - une pédagogie personnalisée et différenciée.

Quelques remarques sont à faire.

- Sur les 24 compétences du référentiel, il en est cinq qui ont une coloration disciplinaire forte :

compréhension d'oeuvres intégrales ; récitation ; maîtrise lexicale de la langue ; maîtrise grammaticale de la

langue ; rédaction d'un texte long. Toutes les autres sont transversales, ou en tout cas très largement

pluridisciplinaires. Il semblerait dès lors opportun que toutes les disciplines concernées par ces compétences

transversales les évaluent en s'appuyant sur un référentiel commun qui pourrait s'inspirer du référentiel de

lettres.

- Grâce au référentiel, c'est dans un seul et même outil qu'il est possible de suivre la progression de l'élève sur

les 24 compétences retenues de la 6è à la 3è. On trouve dans le tableau cinq niveaux de maîtrise. En

fusionnant les colonnes 1 et 2 pour décrire un niveau de maîtrise insuffisant, on obtient l'outil d'évaluation à

utiliser pour le cycle 4. En fusionnant les colonnes 4 et 5 pour décrire un très bon niveau de maîtrise, on

obtient l'outil d'évaluation à utiliser pour le cycle 3 et, donc, pour la 6è. => Retour au sommaire

En sixièmeNiveau 1Niveau 2Niveau 3Niveau 4

Sur le cycle 4Niveau 1Niveau 2Niveau 3Niveau 4

1Lecture à voix

hauteMaîtrise insuffisanteJe sais lire un texte déjà

étudié en classe mais je

commets quelques erreurs (ponctuation, prononciation).Je sais lire un texte déjà

étudié en classe sans buter et

en respectant la ponctuation. Ma lecture révèle ma bonne compréhension du texte. Ma lecture met en valeur le texte, sa signification.

2Compréhension

des consignes Maîtrise insuffisanteJe ne comprends pas toutes les consignes. Je comprends les consignes, le sujet, et j'arrive à les reformuler à l'oral ou par

écrit. Je comprends le sujet, les

consignes et j'arrive à les appliquer. Je comprends les attentes et les contraintes liées au sujet, même si elles ne sont pas exprimées

3Compréhension

de textes brefs ou d'extraitsMaîtrise insuffisanteJe comprends le sens global, mais j'ai du mal à l'exprimer ou je commets quelques erreurs de compréhension.Je comprends le sens global du texte. Je suis capable de justifier ma compréhension en m'appuyant sur des éléments du texte et en mobilisant mes connaissances linguistiques et culturelles. Je comprends les intentions de l'auteur ; je sais repérer les procédés littéraires et les interpréter.

4Compréhension

d'oeuvres intégrales Maîtrise insuffisanteJe comprends le sens global, mais j'ai du mal à l'exprimer ou je commetsquotesdbs_dbs47.pdfusesText_47

[PDF] Poésie évaluation par compétences et différenciation pédagogique

Poésie,

évaluation par compétences

Sommaire du document :

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Quelques remarques sont à faire.

En sixièmeNiveau 1Niveau 2Niveau 3Niveau 4

Sur le cycle 4Niveau 1Niveau 2Niveau 3Niveau 4

1Lecture à voix

étudié en classe mais je

étudié en classe sans buter et

2Compréhension

écrit. Je comprends le sujet, les

3Compréhension

4Compréhension