Épreuve obligatoire - Enseignement secondaire 1er cycle
30 avr. 2015 Enseignement secondaire 1er cycle. Français
ÉPREUVE OBLIGATOIRE *
Enseignement secondaire 1 er cycle. Document d'information - Juin 2012 Constitution du résultat en écriture . ... Annexe III Grille d'évaluation .
Guide daccompagnement et grilles dévaluation en français langue
d'évaluation du français langue seconde
ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf
Le terme enseignant sera utilisé pour désigner toute personne offrant une prestation de cours universitaire : professeur chargé de cours
Québec o
17 juin 2019 d'écriture de la fin du 1er cycle du secondaire . ... Tableau 2 Grille d'évaluation – Épreuve obligatoire d'écriture fin du 2e cycle du ...
Document daccompagnement
écriture pour chacune des années du secondaire pour chacun des modes de Pour comprendre et utiliser les grilles d'évaluation en écriture.
Enseignement secondaire 1er et 2e cycle
21 avr. 2011 sur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit pour chaque discipline du Programme de formation de l'école québécoise
Lévaluation des apprentissages au primaire Référentiel 1
ÉVALUER LES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUE 1ER 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE Grille-matière du 1er cycle du secondaire avec modifications des.
CONGRÈS 2021 (virtuel) 16 avril 8h30-12h
18 sept. 2012 Primaire et secondaire (différents cycles et progression) ... évaluation en lecture écriture et oral ... présco-1er cycle ...
SITUATION DÉVALUATION
1ER CYCLE DU SECONDAIRE Vous attirez l'attention de l'élève sur la grille d'évaluation remplie et plus particulièrement sur les forces.
GRILLE DE CORRECTION EN ÉCRITURE – VERSION 2005
L e txte comporte d s él ments d’inf o rmation pr p s au suj ai (1er cycle) Développement des idées Dans la grille d’évaluation les idées développées font référence aux détails apportés par l’élève pour préciser les idées liées au sujet Les idées ayant peu de liens ave le projet d’ériture sont qualifiées de superflues
Échelles des niveaux de compétence - Q?ca
évaluation des apprentissages au secondaire1 Il est à noter qu’il s’agit d’une édition complète où toutes les échelles des niveaux de compétence du premier cycle du secondaire sont présentées Les échelles déjà publiées en 2005 dans une édition préliminaire sont reprises ici mais peuvent avoir fait l’objet de
Searches related to grille évaluation écriture 1er cycle secondaire PDF
GRILLE D’ÉVALUATION EN ÉCRITURE – RÉTROACTION À L’ÉLÈVE DU 1er CYCLE DU PRIMAIRE Document de travail CRITÈRES CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE TRÈS SATISFAISANT A SATISFAISANT B ACCEPTABLE C PEU SATISFAISANT D INSATISFAISANT E Adaptation à la situation d’écriture Les idées bien développées tiennent compte du sujet ou du thème
Comment rédiger une grille d’évaluation en écriture?
GRILLE D’ÉVALUATION EN ÉCRITURE –FIN DU 1erCYCLE DU PRIMAIRE Document de travail EXEMPLE DE GRILLE PONDÉRÉE CRITÈRES CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE TRÈS SATISFAISANT A SATISFAISANT B ACCEPTABLE C PEU SATISFAISANT D INSATISFAISANT E Adaptation à la situation d’écriture Les idées, bien développées, tiennent compte du sujet ou du thème.
Comment respecter la grille d’évaluation en fin d’année ?
En fin d’année, il se peut que la grille d’évaluation contienne une seule valeur numérique par niveau de performance (ex. épreuve MELS ou CS). Quoiqu’il en soit, il est important de respecter la grille d’évaluation présente dans le guide de correction.
Quels sont les critères d’évaluation de l’écriture?
GRILLED’ÉVALUATIONEN ÉCRITURE–RÉTROACTION ÀL’ÉLÈVEDU 1erCYCLE DU PRIMAIRE Document de travail CRITÈRES CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE TRÈS SATISFAISANT A SATISFAISANT B ACCEPTABLE C PEU SATISFAISANT D INSATISFAISANT E Adaptation à la situation d’écriture Les idées, bien développées, tiennent compte du sujet ou du thème.
Qu'est-ce que les échelles des niveaux de compétence ?
Les échelles des niveaux de compétence présentées dans ce document constituent les références officielles sur lesquelles doivent être fondés les jugements portés sur les compétences des élèves à la fin du premier cycle du secondaire. Pour assurer une utilisation adéquate de ces échelles, un processus d’évaluation approprié doit être mis en place.
Enseignement secondaire1
er et 2 e cycle21 avril 2011
1Table des matières
Introduction
3Lire et apprécier des textes variés
4Écrire des textes variés
5 Communiquer oralement selon des modalités variées 6Annexe I
7Annexe II
8Annexe III
9Droits de reproduction
Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit
pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à
l'adresse suivante : [ www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation/ ] 2Cadre d'évaluation des apprentissages
Introduction
À la suite des nouvelles orientations en évaluation annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du
Sport, le régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à compter du 1 er juillet 2011, l'évaluation s'appuierasur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de
formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer
les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.Place des connaissances dans l'évaluation
Les connaissances sont au coeur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines
enseignées à l'école. Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C'est par les
connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent
leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises,
appliquées et mobilisées. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout au long
des apprentissages.Structure des cadres d'évaluation
Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer.
Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation.Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur
des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression
des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme
de formation.Rôle de l'enseignant en évaluation
La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui
sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par
rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à
l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves. 3Cette flèche indique que l'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre
l'acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la
mobilisation de celles-ci. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout
au long des apprentissages.Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l'enseignant, qui détermine l'importance à accorder, dans le
résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer.Lire et apprécier des textes variés 40 % (1
reà 5
e année)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
1 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesPremière partie : Les modes de discours
La description dans les textes écrits et oraux
L'explication dans les textes écrits et oraux
La justification dans les textes écrits et oraux L'argumentation dans les textes écrits et orauxLa narration dans les textes littéraires
Le théâtre
La poésie
Deuxiène partie : Les ressources de la langue
Les ressources de la langue pour nommer et
caractériserLes ressources de la langue pour situer dans le
tempsLes ressources de la langue pour introduire des
discours rapportésLes ressources de la langue pour modaliser
Troisième partie : Index des contenus à enseigner systématiquement Compréhension juste d'un ou de plusieurs textes Interprétation fondée d'un ou de plusieurs textesRéaction fondée à un ou plusieurs textes
Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Recours à une démarche et à des stratégies appropriéesCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 4Écrire des textes variés40 % (1
reà 4
e année)50 % (5
e année)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
2 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesPremière partie : Les modes de discours
La description dans les textes écrits et oraux
L'explication dans les textes écrits et oraux
La justification dans les textes écrits et oraux L'argumentation dans les textes écrits et orauxLa narration dans les textes littéraires
La poésie
Deuxième partie : Les ressources de la langue
Les ressources de la langue pour nommer et
caractériserLes ressources de la langue pour situer dans le
tempsLes ressources de la langue pour introduire des
discours rapportésLes ressources de la langue pour modaliser
Troisième partie : Index des contenus à enseigner systématiquementAdaptation à la situation de communication
Cohérence du texte
Utilisation d'un vocabulaire approprié
Construction des phrases et ponctuation appropriées Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale Recours à une démarche et à des stratégies appropriéesCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 5 Communiquer oralement selon des modalités variées20 % (1 reà 4
e année)10 % (5
e année)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
3 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesPremière partie : Les modes de discours
La description dans les textes écrits et oraux
L'explication dans les textes écrits et oraux
La justification dans les textes écrits et oraux L'argumentation dans les textes écrits et orauxLa narration dans les textes littéraires
Le théâtre
La poésie
Deuxiène partie : Les ressources de la langue
Les ressources de la langue pour nommer et
caractériserLes ressources de la langue pour situer dans le
tempsLes ressources de la langue pour introduire des
discours rapportésLes ressources de la langue pour modaliser
Troisième partie : Index des contenus à enseigner systématiquementCompréhension juste et interprétation fondée d'une production oraleRéaction fondée à une production orale
Jugement critique et fondé sur une production oraleAdaptation à la situation de communication
Cohérence des propos
Utilisation d'éléments verbaux appropriés Recours à une démarche et à des stratégies appropriéesCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 6Annexe I
Éléments favorisant la compréhension des critèresCompréhension juste d'un ou de plusieurs
textesContenuOrganisation
Point de vue
Interprétation fondée d'un ou de plusieurs
textesContenuOrganisation
Point de vue
Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus du texte et sur des repères culturelsRéaction fondée à un ou plusieurs textesEffets suscités par le texteJustification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus
du texte et sur des repères culturelsJugement critique et fondé sur un ou
plusieurs textesRecours à des critères d'appréciation Comparaison entre des textes ou des éléments de texte Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus du texte et sur des repères culturelsRecours à une démarche et à des
stratégies appropriéesPlanification de la lecture
Compréhension et interprétation d'un texte
Réaction au texte
Évaluation de l'efficacité de la démarcheCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 7Annexe II
Éléments favorisant la compréhension des critèresAdaptation à la situation de communicationParamètres de la tâche (sujet ou thème, texte à produire,
destinataire, nombre de mots, etc.)Pertinence du contenu et du point de vue
Procédés textuels, stylistiques et linguistiquesCohérence du texteContinuité
Progression
Non-contradiction
Organisation
Utilisation d'un vocabulaire appropriéVariété de langue Norme (impropriétés, barbarismes, anglicismes, etc.)Construction des phrases et ponctuation
appropriéesConstruction des phrases et des groupes syntaxiquesPonctuation
Respect des normes relatives à
l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticaleOrthographe d'usage Accord dans les groupes syntaxiques et entre les groupes syntaxiquesConjugaison
Recours à une démarche et à des
stratégies appropriéesPlanification de l'écriture du texte
Rédaction du texte
Révision, amélioration et correction du texte Évaluation de l'efficacité de la démarcheCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 8Annexe III
Éléments favorisant la compréhension des critèresCompréhension juste et interprétation
fondée d'une production oraleContenuOrganisation
Point de vue
Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus de la production orale et sur des repères culturelsRéaction fondée à une production oraleEffets suscités par la production oraleJustification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus
de la production orale et sur des repères culturelsJugement critique et fondé sur une
production oraleRecours à des critères d'appréciation Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus de la production orale et sur des repères culturelsAdaptation à la situation de communicationParamètres de la tâche (sujet, genre de production, destinataire,
etc.)Pertinence du contenu et du point de vue
Procédés textuels, stylistiques et linguistiquesÉléments paraverbaux et non verbaux
Cohérence des proposContinuité
Progression
Non-contradiction
Utilisation d'éléments verbaux appropriésVariété de langueVocabulaire
Syntaxe
Recours à une démarche et à des
stratégies appropriées Planification de l'écoute et de la prise de parole Compréhension et interprétation des productions orales Prise de parole (individuellement et en interaction)Réaction à l'écoute
Ajustement de la prise de parole
Évaluation de l'efficacité de la démarcheCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 91. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe I.
2. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe II.
3. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe III.
10quotesdbs_dbs5.pdfusesText_9[PDF] examen mels 2016
[PDF] texte descriptif justificatif 2e secondaire
[PDF] examen pratique math secondaire 3
[PDF] allo prof math secondaire 3
[PDF] examen corrigé gestion de projet informatique
[PDF] qcm gestion de projet corrigé pdf
[PDF] etude de cas gestion de projet
[PDF] exercice corrigé management de projet pdf
[PDF] projet pédagogique musique actuelle
[PDF] concours entrée conservatoire bordeaux
[PDF] rija randrianivosoa
[PDF] morceaux examens cmf 2017
[PDF] examen guitare conservatoire
[PDF] guitare cycle 1