[PDF] CONGRÈS 2021 (virtuel) 16 avril 8h30-12h

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les romans en classe

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journaux et cercles de lecture

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oeuvres longues, intégrales

3Recherches universitaires Qcet subven0onnéesØ1993-2003Maîtrise-thèsededoctorat,analysedelaco-élaborationdanslescerclesdelectures(différencesbonsetmoinsbonslecteurs)Ø(2 classes, 1èresecondaire, 11-12 ans, école privée)Ø2005-2007,pourmisesàl'essaidumodèledanslesmilieuxdéfavorisésetobserverlaprogressionprimaire-secondaireØ(3 classes, primaire, 9-11 ans / secondaire, 11-15 ans)Étude longitudinale des indices de progression et des modalités de co-évaluation dans les cercles littéraires entre pairs Ø2009-2014,avecLizanneLafontaine,pourréfléchiràladidactiquedel'oraldanscescontextesrural/urbain(8enseignants,dans4écolesde4CSetdeuxrégions,4CP,2chercheuses,2assistantes)Ø(7 classes -4 au primaire et 3 au secondaire-en milieux rural et urbain multiethnique) Effet de l'enseignement-évaluation intégré de l'oralréflexif dans les situations d'apprentissage par les pairs en lecture: quels caractéristiques, indices de progression-différenciation et difficultés d'enseignementØ2016-2018,M.Hébertet les CP M.Vega, et A.Guayavec 3 enseignantes (CSMB), secondaire 1-2 et orthopédagogie(vidéos dans 3-5 classes et retour au primaire)

Particularités, OBJECTIFS de l'ouvrage (2019)LECTURE littéraire, et intégrationécriture et oral pour développer et évaluercette compétence, pourmotiver et aider en classe inclusive-Primaire etsecondaire (différents cycles et progression)-Résumé des principaux fondementsthéoriqueset des principes des dispositifs de dialogue (journaux et cercles) au début de chaque chapitre-25 activitésd'enseignement explicite détaillées (verbatimsuggéré aux enseignants, etc.) -Propositions d'exemplespour l'enseignement-différenciation-évaluationen lecture, écriture et oral•extraits de séances d'enseignement et •extraits de travaux d'élèves du primaire et du secondaire-Documents reproductibles en ligne (85p.) et 13 vidéos ($$...)-Extraits d'entrevuesd'enseignants et de CP, transcription de leurs réflexions, propos ou paroles de... Extension, site web https://manonhebert.openum.ca/4

Une approche "centriste»: un équilibre nécessaire et essentiel en milieu inclusif etfidèle à la définition contemporaine de l'acte de lecture,comme le résultat d'une situation interactiveRespecter, équilibrer les droits du jeune lecteurdu textedu texte, des conceptsdu contexte scolaire

Définition actuelle de la compréhension en LECTURE•Habitudes, attitude, motivation•Genre•Caractéristiques personnelles•Connaissances antérieures•Expériences, etc.•Genre, structure•Contenu (culturel, psychologique, social, littéraire, etc.) et époque•Sa périphérie, etc.•Les tâches•Les méthodes•L'attitude et la lecture du professeur•Celle du groupe, etc.•L'évaluation et ses enjeux, etc.1. Le lecteur3. Le contexte 2. Le texteUn "bon» roman, une "bonne» activité ne suffisent pas! Le résultat d'une interaction: lecteurs, texte et contexte, quisont des entités indissociables d'une situation unique, chaque fois à vivre et à définir:6Merci de respecter les droits d'auteur! © Manon Hébert, Lire et apprécier des romans en classe, Chenelière (2019)

7Expérientiellireunroman,unrécitlongenclasse,engageforcémentlapersonne,lesujetlecteur,lapersonnalité,ladimensionsensible,physique,temporelle,sociale(pairs)(≠extrait)Explicite, démocratiquelaqualitédel'oeuvre,lesdispositifscréatifs,originauxoudiscussionsnesuffisentpasàeuxseuls...pourqu'ilyaitapprentissagedanslesclassesinclusivesettransfertdecesapprentissagesensituationautonome:ilfautdel'enseignementexplicite,desoutilsfournisenAMONTpourlibéreretstructurerlaparole(àl'écritetàl'oral)Stratégiqueenseignerdesnotionsdelittérature(cognitifs,concepts),biensûr,maisaussileprocessusetlesstratégiesdelecture,soitlesactionspossiblesdulecteur,dusujet,pourlerendreconscientdeseshabiletés,desesattitudes,desonpouvoird'action,deréaction,etc.(métacognitifs,habiletés/attitudes,etc.)Intégratifenseignerlescompétencesenfrançais,lalecture,l'écritureetl'oraldansunemêmetâcheintégrativeetsignifiante;ETintégreraussilesmodalitésdel'enseignementexplicite,esthétique,différenciéetcollaboratif/grandgroupe-pairs-individuelM-E-E-S-I, un "modèle» d'enseignementexpérientiel, explicite, stratégique et intégratif (p.xiv, Intro)Merci de respecter les droits d'auteur! © Manon Hébert, Lire et apprécier des romans en classe, Chenelière (2019)

Le modèle d'enseignement intégratif (=deuils...) pour travailler le romanen classe de Manon HébertEnseignement expliciteEnseignement différenciéEnseignement collaboratifLecture/appréciationÉcriture réflexive et critiqueOral réflexifCercles de lectureStratégies de lecture et notions de littératureJournal de lectureUn même romanou album (≠ extrait) 8

L'organisation de l'ouvrage et qui correspond aussi à l'ordre des choses en classeChapitre 1: (* les dimensions de la compétence lire et apprécier)•l'élève, le jeune apprenti lecteur, son RAPPORT à la lecture (à l'objet d'apprentissage), ses connaissances antérieures sur cette compétence et les habiletés attendues (apprécier, justifier, etc.)Chapitre 2: (* les composante d'une oeuvre, les modalités d'enseignement à varier)•les oeuvres, les critères de choix, la planification des notions à enseigner et des façons d'entrer dans les oeuvres en conséquenceChapitres 3-4: (*enseignement stratégique, explicite, fondements; catégories de notions littéraires)•l'enseignementexplicite des stratégiesde lecture et notionsde littérature (L-U-P-I-N)Chapitres 5 et 7: (* enseignement différencié et collaboratif/pairs, fondements; l'écrit réflexif)•les dispositifs (JL et CL)pour le développement de l'autonomie et du dialogue différencié (à l'écrit et à l'oral, dits réflexifs)Chapitre 6 et 7: (* repérer, évaluer les diverses postures de lecture et de collaboration et indicateurs de progression)•propositions pour l'évaluation(différenciée, formative et sommative) des compétences lire/apprécier un roman et écrire à ce sujet (justifier son propos)Chapitre 8:(* modèle didactique pour l'enseignement de l'oral)•l'enseignement explicite de l'oralréflexifen interaction9(voir vos documents:tdm, extraits et article C-AQPF)

Les résumés théoriques (3-4 p.) (pour les "étudiants» en formation)Chapitre 1: la compétence lire et apprécierChapitre 2: les critères de choix des romans, pour une planificationdes notions à voirChapitre 3-4: les principes de l'enseignement explicite en lecture (des stratégies et des notions)Chapitre 5: le rôle de l'écrit, du dispositif du journal de lecture (écrit réflexif)pourl'enseignement différenciéChapitre 6: l'évaluationde la compétence lire et apprécier dans ce contexteChapitre 7: l'enseignement par les pairs, collaboratifdans le dispositif des cercles de lectureChapitre 8: l'enseignement de l'oral réflexif10

Les résumés pratiques des "leçonsexplicites»dans tous les chapitresDÉFI: plus précis et "textuel» au primaire / moins long et moins formel au secondairevMise en situation (amorce, rappel des connaissances antérieures, utilité, intention, exemples, etc.)vRéalisation(modelage et pratiques)vRappel(clôture, tissage, prise de notes)vRéinvestissement11

Chapitre 112Rendre les élèvesconscients deleurs attitudes, de leurs connaissanceset de leurs habiletés en lecture.(interroger: leurs connaissances antérieures, leur "rapport àla lecture», leur représentation de cet objet d'apprentissage, etc.)Lire des textes littéraires, ce n'est PAS "répondre à des questions»..., mais apprendre à en formuler, à problématiser... Se voir comme un sujet-lecteur, un acteur, etc.Voir que la lecture fait partie de la VIE de l'enseignant et du monde!Peut être étalé sur un mois en début d'année, environ 5 à 7 cours de 45'-60'Merci de respecter les droits d'auteur! © Manon Hébert, Lire et apprécier des romans en classe, Chenelière (2019)

Chapitre 1 : 3 objectifsRendre les élèvesconscients de leurs attitudes, de leurs connaissanceset de leurs habiletésen lecture

1.1Inviterles élèves à s'interroger sur leurs habitudesen lecture et sur les rôles de la lecture

•Activité 1 Portraits de lecteurs•Activité 2 Discussion et sondage sur les rôles de la littérature et de la lecture dans la vie

1.2Activer

les connaissances antérieures des élèves en lecture de textes littéraires•Activité 3Remue-méninges sur les stratégiesde lecture (connaissances dynamiques ou actions du lecteur)•Activité 4 Remue-méninges sur les notionslittéraires (connaissances théoriques du lecteur)

1.3

Rappeler,

illustrer

les habiletéspour lire et apprécier des textes littéraires à l'école•Activité 5Stratégies de lecture pour mieux apprécierun texte " résistant »•Activité 6 Notions littéraires pour justifierses impressionsMerci de respecter les droits d'auteur! © Manon Hébert, Lire et apprécier des romans en classe, Chenelière (2019)13

Chapitre 1: faire un survol(cf. 1.2)(cf. 1.3)14(cf. 1.1)

1.11.21.315Pas en 5' et pas justes les bons lecteurs et les romans!!

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