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Préparer une fiche pédagogique c'est une chose que chacun de nous — enseignants de français langue étrangère — a l'habitude de faire.



Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence

Le présent document est une adaptation en langue française du document Surveillez chacun des élèves pour savoir quel sens il a donné à la stratégie.



FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et

d'éducation à l'Î.-P.-É. et d'autre part



RELIEF: Revue de linguistique et denseignement du francais

francais langue seconde se reclame de ce qu'il est convenu d'appeler a l'aide de Ia fiche de criteres devaluation que nous lui avions remise.



GUIDE PÉDAGOGIQUE

Génération est une méthode de Français Langue Étrangère (FLE) destinée aux élèves Il est conseillé de faire exécuter les exercices du livre en classe ...



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utilisation en contexte d'apprentissage du français langue étrangère. Chacun des verbes est présenté ici avec tous les compléments qui forment sa structure 



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Ce guide est conçu pour aider les personnes qui à tous les niveaux



Jeux et techniques dexpression pour la classe de conversation

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FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et FRAN

ÇAIS DE BASE7

, 8 et 9 annéeseeeProgr amme d'étudeset Gui de pédagogiqueVers ion provisoiredé cembre 2008

Édu

cation et Développement de la petite enfance

TABLE D

ES MATIÈRES A

R 1 . Le français de base dans le contexte de notre système.............................3 1.1 Philosophie de l'éducation pour les écoles de l'Île-du-Prince-Édouard.........5 1.2 Les résultats d'apprentissage transdisciplinaires..........................6 1.3 Buts de l'éducation au niveau intermédiaire.............................8

1.4 J

ustification de l'enseignement et de l'apprentissage d'une langue seconde......9 2. Enseignement et apprentissage dans le cadre du programme de français de base.....13 2.1 Le programme de français de base : définition..........................15 2.2 Évolution de l'enseignement du français langue seconde..................16 2.3 Programme d'études multidimensionnel...............................18 2.4 Relation entre le français de base et les autres matières enseignées..........19 2.5 Le programme de français de base, de l'élémentaire au dernier cycle du s

3. Le program

me de français de base au niveau intermédiaire.......................21 3 .1Principes directeurs...............................................23 3.2 Programme d'études multidimensionnel...............................25 La composante communicative/expérientielle...............25 La composante culturelle...............................27 La composante linguistique.............................27 La composante de la formation langagière générale..........28 3 .3 Buts et résultats...................................................29 3.3.1 Buts du programme de français de base au niveau intermédiaire293 .3.2 Définition des résultats d'apprentissage....................33 3 .3.3 Les résultats d'apprentissage.............................34 Résultats expérientiels...........................34 Résultats de communication......................36 Résultats de formation langagière générale...........44 Résultats de culture.............................50 Résultats de langue.............................54 3 .3.4Séquence suggérée....................................58 3.3.5 Suggestions de sujets à développer pour chaque domained

3.4 Méthodolog

ie : principes et stratégies.................................63 3.4.1 Les premières semaines de l'année.......................63 3.4.2 Structure des unités d'enseignement......................64 Le processus d'apprentissage......................67 3.4.3 Étape préparatoire : introduction à l'unité d'enseignementm 3.

4.4Étape des activités - le coeur de l'unité.....................70

A- l'enseignement des quatre habiletés.................70 L a compréhension orale....................73 L a compréhension de l'écrit.................77 L a production orale.......................82 L a production écrite.......................87 B- l'intégration du code linguistique (grammaire)........89 C -la correction des erreurs..........................93 D- l'apprentissage coopératif en petits groupes...........94 E -les chansons..................................101 F -les jeux......................................103 G -la technologie.................................103 H- la préparation et la présentation des projets finals.....105

3.4.5 Étape post-a

ctivités - réflexion et auto-évaluation............107 3 .5 Évaluation......................................................109 3.5.1 Évaluation : Définition et principes......................109 3 .5.2Stratégies d'évaluation................................110 Évaluation formative...........................110 Évaluation sommative..........................111 3.5.3 Évaluation des élèves : types d'outils d'évaluation..........112 A L iste de vérification......................113 Une g rille d'observation...................113 Un e grille d'observation avec des c F iche anecdotique.......................114 Une g rille d'appréciation..................115 B .Activités en classe.............................116 C .Projets finals..................................116 D .Tests en classe................................116 E F .Évaluations par les pairs........................119 G .La rubrique...................................121 H .Le portfolio..................................127 I .Un résumé des types d'évaluation.................137 J . Une synthèse des outils d'évaluation...............138 3.

5.4Auto-évaluation : Enseignants..........................142

3 .6 Le milieu d'apprentissage..........................................143 3.6.1 L'élève du niveau intermédiaire.........................143 3 .6.2Le rôle de l'enseignant................................146 3 .6.3 Le rôle de l'apprenant.................................148 3.6.4 La salle de classe de langue seconde.....................149 Environnement physique........................149• Stratégies d'organisation de la salle de classe........150 Matériel audio-visuel...........................152 Atmosphère de la salle de classe..................152• Stratégies de motivation.........................154 Affichage des travaux des élèves : au-delà des murs de las alle de classe.................................155 3.6.5 La classe à années multiples........................156 3 .6.6Ressources pour l'apprentissage.....................158 3.7 La création d'une classe de français de base favorisant l'intégration........159 Les stratégies pour aider les élèves à améliorer leur perception et àd écoder le langage...................................160 Les stratégies pour aider les élèves à traiter et organiser lesconnaissanc es acquises et nouvelles.....................161 Les stratégies pour encourager la participation en classe.....163 Les stratégies de différenciation.........................164 Les ressources différenciées............................165 3 .8 Planification......................................................167 3.

9.1Temps accordé au programme..........................167

3 .9.2Planification annuelle.................................167 3.9.3 Planification des unités et des leçons.....................169

3.9 Communi

cation avec nos partenaires du monde de l'éducation...............172 B L es annexes................................................................183 Annexe A : survol des thèmes en 7e année................185 Annexe B : survol des thèmes en 8e année................193 Annexe C : survol des thèmes en 9e année................198 Annexe D : la lecture supplémentaire....................202 Annexe E : revues professionnelles......................206 Annexe F : la musique et les vidéos......................207 Annexe G : l'apprentissage coopératif - les rôles...........211 Annexe H : les jeux et les activités pour commencer l'année;idées de révision au début de l'année.....................218 Annexe I : créer une unité d'enseignement................219 Annexe J : les adresses utiles...........................222 Annexe K : quelques sites d'intérêt sur Internet............225 Annexe L : les intelligences multiples....................227 Annexe M : les objets dans la classe, les expressions de la c Annexe N : fonctions communicatives...................233 Annexe O : les résultats d'apprentissage - une grilled'ac compagnement pour l'enseignant....................241

7e année.....................................241

8e année.....................................249

9e année.....................................257

Annexe P : le modèle PACE...........................265 Annexe Q : taxonomie de Bloom........................266 Annexe R : stratégies de présentation....................267 Annexe S : stratégies d'évaluation.......................268

1Avant-propos

C'est ave

c plaisir que le ministère de l'Éducation et du Développement dela petite enfance de l'Île-du-Prince-Édouard présente aux éducateurs de l'Île laprése nte version préliminaire de son nouveau Programme de français de base auniveau inter médiaire (7, 8 et 9 années). En 1990, à la suite des recommandationseeedécoula nt d'une initiative à grande échelle appelée "Étude nationale sur lesprog rammes de français de base», le ministère de l'Éducation s'est engagé àaméliore r à long terme son Programme de français de base destiné aux élèves del'

Île. Du fait de la mise en oeuvre de ce prog

ramme au niveau intermédiaire, lePr ogramme de français de base de l'Î.-P.-É. va permettre aux élèves de laquatrième à la douzième année d'acquérir, sur une base continue, une solideexpérience de leur langue seconde. Ce guide qui expose les paramètres du programme, a pour objectif d'aiderles profe sseurs de français de base des classes de la septième à la neuvième année. I l permet, d'une part, de situer le français de base dans le contexte du systèmed'éduc ation à l'Î.-P.-É. et, d'autre part, il contient des renseignements détaillés surla philosophie, le contenu, et les objectifs du programme multidimensionnel ainsiqu

e sur sa démarche pédagogique et le processus d'évaluation. Le guide comporteaussi un examen du milieu d'appre

ntissage, des ressources et de la planificationqui servira de ligne de conduite aux professeurs. Nous espérons que ce guide seraun outil de réfé rence utile pour les professeurs de langue seconde ayant l'occasionde re lever le défi d'améliorer l'expérience d'apprentissage de la langue secondede leurs élèves. 2Rem erciementsL e ministère de l'Éducation de l'Île-du-Prince-Édouard remerciesin cèrement les membres suivants du Comité du Programme de français de baseau nivea u intermédiaire, dont les efforts de coopération ont permis la réalisationdu prése nt guide. Leur engagement et leur enthousiasme ont été très appréciés touta u long du processus.Mic hele Bradley :École Summerside IntermediateKa ren Carmichael :École Queen Charlotte IntermediateKim Gallant :

École Amherst Cove ConsolidatedDa

phne Hackett :École M. E. Callaghan IntermediateBe tty-Joy Harris :École Southern Kings ConsolidatedMinistère de l'É ducation et duDéve loppement de la petite enfance Monica Raf use :Ministère de l'Éducation et du Déve loppement de la petite enfance L e Ministère tient aussi à souligner le travail d'autres ministèrespr ovinciaux de l'éducation qui, par leurs travaux des dernières années visant laréda ction de programmes de français de base pour les écoles intermédiaires, ontprépa ré la voie pour le Comité du Programme de l'Î.-P.-É. Nous remercionsparticulièr

ement les Ministères de l'éducation des provinces suivantes, dont lesdocuments nous ont été d'

une aide inestimable :Alberta

LearningMinistère de l'É

ducation de la Colombie-BritanniqueMa nitoba : Éducation, Citoyenneté et JeunesseMin istère de l'Éducation de la Nouvelle-ÉcosseMin istère de la formation et des collèges et universités de l'OntarioMinistère de l'A pprentissage de la SaskatchewanMinistère de l'É ducation de Terre-Neuve et LabradorEnfin, nous voulons mentionner par ticulièrement le travail del'Association ca nadienne des professeurs de langue seconde (ACPLS), dont lestrava ux et les publications dans le domaine de l'enseignement de la languese

conde ont constitué une généreuse source pour nos recherches documentaires,en plus d'ouvrir la

porte à la coopération interprovinciale. 3LE F

RANÇAIS DE BASE DANS LECONTE

XTE DE N

OTRE SYSTÈME D'ÉDUCATION

4 5I . LE FRANÇAIS DE BASE DANS LE CONTEXTE DE NOT

RE SYSTÈME D'ÉDUCATION1.

1Philosophie d'éducation pour les écoles de l'Île-du-Prince-ÉdouardL

e système d'éducation publique de l'Île-du-Prince-Édouard a pour objet d'assurer ledé

veloppement des élèves pour que chacun d'eux puisse occuper une place de choix dans lasociété. A

u XXI siècle, nous devons relever le défi d'offrir aux élèves une expérience scolaireequi reflè

te la vision contemporaine du savoir, des habiletés et des aptitudes les plus valables pourle s individus et pour la société.Pour ref léter cette vision contemporaine, le système d'éducation public a pour objectifsde :

développer la soif de l'apprentissage, la curiosité intellectuelle et la volonté d'apprendretout au long de

la vie;<

développer l'habileté à penser de façon critique, à utiliser ses connaissances et à prendrede

s décisions éclairées;< acquérir les connaissances et les habiletés de base nécessaires pour comprendre ete xprimer des idées au moyen des mots, des nombres et d'autres symboles;< comprendre le monde naturel et l'application des sciences et de la technologie dans lasociété; acquérir des connaissances sur le passé et savoir s'orienter vers l'avenir;< apprendre à apprécier son patrimoine et à respecter la culture et les traditions d'autrui;< cultiver l'estime de soi;< apprendre à respecter les valeurs communautaires, à cultiver le sens des valeurspe rsonnelles et être responsable de ses actions;< développer un sentiment de fierté et de respect envers sa communauté, sa province et sonpa ys;< cultiver le sens des responsabilités envers l'environnement;< cultiver la créativité, notamment dans le domaine des arts, et apprendre à apprécier lac réativité d'autrui;< acquérir des habiletés et des aptitudes reliées au milieu de travail;<

maintenir une bonne santé mentale et physique et apprendre à utiliser les moments deloisirs de faç

on créative;< acquérir une connaissance de la deuxième langue officielle et une compréhension de lana ture bilingue de notre pays;<

comprendre les questions d'égalité des sexes et la nécessité d'assurer des chances égalespo

ur tous;< comprendre les droits fondamentaux de la personne et apprécier le mérite des individus. 6Bie

n qu'il s'agisse là d'objectifs ambitieux, le système scolaire public pourra s'acquitter de son manda

t grâce à l'appui et la participation active de la famille et de la communauté.1.

2 Les résultats d'apprentissage transdisciplinairesPou

r nous assurer de prodiguer à nos enfants une éducation qui leur fournira autant que possibleles outils dont i

ls auront besoin dans un monde complexe et en évolution, le ministère del'É

ducation de l'Î.-P.-É., en collaboration avec les autres provinces de l'Atlantique, a établi unensemble d'

éléments essentiels qui forment le profil de sortie des finissants. Ces éléments sontdestinés à tous les re

sponsables des programmes d'éducation, et ils constituent des lignesdir ectrices et une orientation claires pour l'éducation dans cette province. Les résultatsd'

apprentissage transdisciplinaires décrivent les connaissances (les savoirs), les habilités (lesavoir-f

aire) et les attitudes (le savoir-être) qu'on attend de chaque diplômé du secondaire. À cetit

re, ces éléments doivent servir de cadre pour l'élaboration de tous les programmes scolaires.Par ses objec

tifs et activités d'apprentissage propres, chaque matière enseignée dans nos écolescontribue à

l'atteinte de ces éléments essentiels. L'apprentissage d'une langue seconde joue unrôle important pour a

ider les élèves à acquérir ces résultats; c'est d'ailleurs en tenant compte duprofil de sortie qu'

on a élaboré le présent programme de français de base. Voici une liste des é léments essentiels qui forment le profil des finissants pour la province del'Î

le-du-Prince-Édouard, ainsi qu'une vue d'ensemble de la façon dont chacun peut être développéda

ns le contexte du programme de français de base.Expr ession artistiqueLes finiss ants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d'art et des' exprimer par l'art.L

'art en général, la musique et le théâtre sont tous des éléments constituants du programme delang

ue seconde au niveau intermédiaire. En raison de la nature complexe de la compréhension etde l'

utilisation d'une langue seconde à des fins de communication, on encourage constamment lesélève

s à extraire le sens et à le communiquer non seulement par la langue mais aussi par l'art. Enfait, ce

tte forme d'expression aide souvent les jeunes apprenants d'une langue seconde àc ommuniquer ce qu'ils veulent dire malgré leurs limites linguistiques.Ci vismeLe s finissants seront en mesure d'apprécier, dans un contexte local et mondial,l'interdépendanc e sociale, culturelle, économique et environnementale.

7Les résultats d'apprentissage tr

ansdisciplinairesComme on ne peut sépa rer langue et culture, le programme de français de base au niveauintermédiaire joue un rôle privilégié dans le développement de la compréhension interculturelle, qu i est essentielle dans notre monde de plus en plus interdépendant. Les objectifs qui serappor

tent directement à une plus grande prise de conscience et à l'appréciation de la naturebilingue e

t multiculturelle du Canada font partie intégrante du programme. Dans les salles declasse de français de base, les élèves auront l'occasion de mieux comprendre leur propre cultureg

râce aux processus de comparaison et de distinction, d'abord à l'échelle locale et régionale, puisen prog

ressant pour en arriver à l'échelle internationale.Com municationLes finiss ants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d'écrire une langue (ouplus d'une) , d'utiliser des concepts et des symboles mathématiques et scientifiques afin depe nser de manière logique, et également d'apprendre et de communiquer efficacement.L

e programme de français de base a notamment pour objectif de développer l'habileté àcommuniquer, e

n français, dans des situations langagières authentiques. Toutes les habiletés decommunication ay

ant trait à cet élément essentiel seront développées davantage parl'a

pprentissage d'une langue seconde. Par ailleurs, comme les recherches l'ont démontré, l'enfanten viendr

a à mieux comprendre sa propre langue maternelle.Solu tion de problèmesLe

s finissants seront capables d'utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à laré

solution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel à des conceptsre

liés au langage, aux mathématiques et aux sciences.Dans le pr ogramme de français de base, l'apprentissage est un processus actif qui requiert uneconstante r echerche du sens. En aidant les élèves à émettre des observations, et en lesencour ageant à poser des questions, en établissant des comparaisons et en tirant des conclusionsda ns les domaines des langues, des cultures et des stratégies d'apprentissage, ce programmefavor

ise la réflexion par le biais du processus d'apprentissage. La pensée critique et la résolutionde

problèmes sont des éléments constituants de ces réflexions.Com pétences technologiquesLes finiss

ants seront en mesure d'utiliser diverses technologies, de comprendre lesapplications technologiques, et d'appliquer les tec

hnologies appropriées à la résolution depr oblèmes.Au

fur et à mesure que les écoles évolueront sur le plan technologique, les élèves auront, dans lec

ontexte du programme de français de base, l'occasion d'utiliser diverses ressources technolog iques de façon efficace, active et responsable. On les encouragera à se servir de la

8Les résultats d'apprentissage tr

ansdisciplinairestechnolog ie pour trouver des informations sur la langue et la culture cibles ainsi que pourc

ommuniquer avec d'autres en français. De plus, compte tenu du fait que le programme estorienté ve

rs des projets, on se servira de diverses technologies pour appuyer et améliorer lespr oductions françaises des élèves.Déve loppement personnelLes finiss ants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active etsaine. L 'un des principes directeurs fondamentaux du programme de français de base au niveauint

ermédiaire, est que tout apprentissage doit être relié au vécu et aux centres d'intérêt de l'enfant.B

on nombre des thèmes qui sont maintenant utilisés dans le programme sont tirés des aspectsphy

siques, sociaux et ludiques de la vie. Dans les classes de français de base, les élèvesacquiè

rent des connaissances, des habiletés et des attitudes dans chacun de ces domaines tout enaméliora

nt leurs compétences dans la langue seconde. Ceci permet d'attendre le plein potentiel duprog

ramme de français de base, et contribue de manière significative au développement généralde

s élèves.1.

3Buts de l'éducation au niveau intermédiaireL

e fait de créer et d'offrir un programme de français de base au niveau intermédiaire nous amènetout naturellement à

réfléchir à l'éducation au niveau intermédiaire dans notre province. Lesé

ducateurs de l'Île ont une certaine façon de voir les choses en ce qui concerne l'enseignement àce

niveau. " Le programme d'une école est la somme de toutes les expériences d'apprentissageplanifiée

s qui sont offertes aux élèves. Les programmes du système d'éducation public devraientre

fléter une optique contemporaine des connaissances, des aptitudes et des attitudes qui ont leplus de valeur

pour l'individu et pour la société. » (Extrait de Junior High School Review 1994) Éduca

teurs, parents et membres intéressés de la communauté doivent continuer de collaborerpour pouvoir planifie

r efficacement et sagement l'avenir de nos enfants. L'énoncé des objectifs auniveau inter médiaire, dans la province, nous fournit l'orientation nécessaire à l'élaboration deprog rammes, et permet de comprendre les résultats que les écoles intermédiaires (écolesse condaires de premier cycle) cherchent à atteindre.

9Objectifs pédagogiq

ues au niveau intermédiaireL 'école intermédiaire a pour but de permettre aux élèves de développer :<

la connaissance de la deuxième langue officielle, et la compréhension de la nature bilingue dupa

ys;