[PDF] Écrire à partir de limage 26 nov. 2018 sur la

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Master MEEF

Mention premier degré

du grade de master en présence de la commission de soutenance composée de :

Bruno Hubert, directeur de mémoire

Laëtitia Bisson, membre de la commission

Soutenu par Elisa TRUCHON-BURIN

Le 15 mai 2018

1

Remerciements

Je tiens à remercier mon directeur de mémoire, M. Bruno Hubert pour les Je remercie également les élèves de ma classe pour leur investissement dans ce projet. 2

Table des matières

INTRODUCTION.............................................................................................. 4

PARTIE I élémentaire ................................. 7 - ? .............................................................................. 7

i. Définition .............................................................................................. 7

ii. ................................................................... 9 ............................................................................... 11 i. .......................................................... 11 ii. Communication et expression de soi .............................................. 12

iii. La littérature ................................................................................... 13

............................................... 15

i. Attentes institutionnelles .................................................................... 15

ii. Programmes de 2015 du cycle 3 .................................................... 16 PARTIE II ............................................... 18

La mobilisation............................................................................................ 18

i. Définition ............................................................................................ 18

ii. Son rôle dans la construction des savoirs ...................................... 19 iii. Enjeu ........................................ 20

....................................................................................................... 22

PARTIE III : Présent

inducteur ................................................................................................................... 25

Présentation de la séquence mise en place et du protocole de recherche . 26

i. La séquence ...................................................................................... 26

ii. : ........................................... 27 iii. Le protocole de recherche .............................................................. 27 Analyse ............................................................. 29 i. » ..................... 29 ii. ......................................................... 31 3 iii. ..................................................... 32 iv. ......................................................................... 33 .................................................................................. 35 i. La séquence autour du Grand Rendez-vous ..................................... 35 ii. .............................. 39 ................................................................ 42

CONCLUSION ............................................................................................... 44

BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................... 46

ANNEXE 1 : Fiche de séquence " Le Grand Rendez-vous » ........................ 49 ANNEXE 2 ................................................. 51

....................................................................................................................... 52

....................................................................................................................... 52

ANNEXE 3 ves issues de la première séance .................. 53

ANNEXE 4 .............................. 54

ANNEXE 5 57

....................................................................................................................... 59

ANNEXE 6 . 60

ANNEXE 7 : Texte support pour la séance 3 ................................................. 61 ANNEXE 8 .................................................... 62 ANNEXE 9 : Photographie pour la séance détachée ..................................... 70

ANNEXE 10 .... 71

4ème de couverture ......................................................................................... 75

4 primaire peut vouloir signifier beaucoup de choses. Rien que ; graphier, copier, orthographique et grammatical et ce dès les plus jeunes classes. En effet, grâce à différentes méthodes, telles que la dictée à

écrits. peut permettre

de raconter, mass elle peut parfois aussi aise avec le langage oral, qui lui semble peut-être même être De nombreuses raisons peuvent expliquer appréhension devant e peuvent ressentir certains élèves. Certains enfants ont honte de leur écriture, de leur de leurs idées et de leur imaginaire puisque, comme nous pouvons le voir dans les ol, fourni par le sur sentiment et les enfants ne seront pas toujours aise avec cela, ils peuvent ne pas vouloir montrer leurs sentiments ou leur point de vue, ils peuvent se sentir gênés. Et -ci les laisse tranquilles. -Terranova, maitre de conférences et Didier Colin, maitre de conférences en sciences du langage : " celui qui écrit mal ou qui a mal quand il écrit cherche alors

» 1

1 LAFONT-TERRANOVA, J., & COLIN, D. (2005). Didactique de l'écrit: la construction des

savoirs et le sujet-écrivant. Namur, Belgique: Presses universitaires de Namur. 5

Cette année, ayant une classe de CM1-

on prioritaire, jen répété les arguments suivants : " », "

écrire » ou " dées ».

Je me suis donc interrogée sur cette difficulté et il est possible que les élèves puissent eut-être e activité et une source de motivation pour les élèves. précisément motivation nécessaires aux le même sentiment, que associent même ce moment à la notion de plaisir. écrivent sans gêne et avec envie. Cependant, je rencontre parfois des difficultés pour faire écrire également de saisir cette occasion pour améliorer ma pratique, savoir comment on leur apporter. Un premier étayage possible peut ê et qui les aiderait à produire. et différents projets pouvant motiver mes élèves et je me suis plus particulièrement demandée 6 . Enfin, je présenterai et analyserai sein de ma classe de CM1-CM2 7

Dans cette

enfin en parlant de primaire. i. Définition un système de signes graphiques servant à noter un message oral afin de pouvoir le conserver et/ou le transmettre » mais aussi comme " une manière par Toulouse mais aussi auteure de nombreux ouvrages sur l et de la langue

texte, destiné à figurer sur un écrit social (lettre, article, affiche, etc) donc on peut dire

psycholinguistique », 2 activité

langagière mêlant plusieurs procédés cognitifs, celle-ci étant donc associée à la notion

se focalise sur écrite, celle-ci a été définie -2014 sur la production une activité complexe qui met en jeu une pluralité de compétences. » et dont la maitrise " nçais mais aussi de toutes les disciplines. » Il est donc 2 - sur la rédaction au cycle 3, réalisée le 18 janvier 2012. 8 que souligne ce plan de formation, orthographe sont inclues dans la puisque celle-ci cela donner une forme langagière à une pensée ». De plus, nous pouvons ajouter que la production écrite ne nécessite pas de savoir graphier, Eveline Charmeux des petits d'école maternelle sont capables

d'élaborer des textes écrits bien avant d'être capables de les graphier eux-mêmes ». 3

Christine Barré-De Miniac mentionne 4également le fait que " la production de texte mobilise non seulement des compétences mais aussi des attitudes : des compétences prendre le temps » ». Ici, ce document rejoint la définition donnée par le dictionnaire Larousse dans procédés cognitifs étant la " Pensée et Langage », dans lequel il affirme que " en se transformant en langage, la phonétique du langage sont orienté véritable unité »5. Nous pouvons donc voir que le langage traduit la pensée, comme le confirme Bernard Schneuwly qui souligne le fait que " toute activité langagière prend naissance dans les besoins, émotions, intérêts du sujet, dans la sphère motivante de la conscience. » 6 Dan Sperber rejoint ces auteurs en disant que dès lde -ci a " ». 7

3 CHARMEUX, E. (s.d.). Pour une pédagogie efficace de la production d'écrits. Récupéré 28

janvier, 2018, de https://www.charmeux.fr/ecritpeda.html

4 BARRE-DE MINIAC, C. (2015). Le rapport à l'écriture : Aspects théoriques et didactiques.

Villeneuve d'Ascq, France: Presses universitaires du Septentrion.

5 VYGOTSKI, L. (1934). Pensée et Langage. Paris, France: LA DISPUTE.

6 SCHNEUWLY, B. (2008). Vygotski, l'école et l'écriture. Pratiques Théorie, (118).

7 -35 9 ii. Dominique Bucheton, professeure honoraire des Universités, a beaucoup . En effet, elle a notamment mené des études a réécriture pour se développer mais aussi sur le rapport social et scolaire résolution de problèmes complexes : leur développement, leur pertinence, mais aussi le choix des mots, de la syntaxe, le

». 8

une tâche complexe e, elle comporte de nombreux aspects et possède diverses composantesen réalité plusieurs avant un paradoxe dans le système éducatif, " premier instrument du travail intellectuel et scolaire » mais que celle-ci est trop souvent considérée comme une " simple compétence transversale », qui est rarement contribue à la réussite scolaire. En effet, même est plus mince. En ce qui concerne la Claudette Oriol-Boyer précise que celle-

9. ont

en réalité quelque chose qui se travaille, qui se construit. nourrir leur imagination mais

8 BUCHETON, D. (s.d.). Refonder l'enseignement de l'écriture. Paris, France: Retz.

9 ORIOL-BOYER, C. (2002). Lire-écrire avec des enfants. Toulouse, France: BERTRAND-

LACOSTE.

10 écrit. Pour Vygotski10u langage écrit consiste à " passer au langage abstrait, au langage qui utilise non les mots mais les représentations des mots ». De plus, il souligne le fait que le langage discours-monologue avec un interlocuteur imaginaire ou seulement figuré ». N revient à mettre des mots sur une pensée. une activité langagière complexe, mobilisant différentes compétences telle que la maitrise du geste graphique et la connaissance des signes

10 VYGOTSKI, L. (1934). Pensée et Langage. Paris, France: LA DISPUTE.

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