[PDF] PRODUCTION DÉCRITS Cycle 3 : Ecrire à partir de

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STAGE ECOLE

PRODUCTION

ǯ24

Inspecteur, circonscription Cherbourg Ouest: M. SAGLIO Jean-Michel

Secrétaire: Mme LAUNEY Manuella

Conseillère Pédagogique Généraliste: Mme GAUVAIN Sandrine Conseillère Pédagogique EPS: Mme RAYNEL Océane

PEMF Numérique: M. LEFEBVRE Etienne

Conseillère Pédagogique sur les fondamentaux: Mme CHABAULT Sandrine

ECOLES DE :

TREAUVILLE-LES MOITIERS-

HELLEVILLE HEAUVILLE

Jour 1: jeudi 17 octobre

Temps en distanciel:

Jour 2:

02CD4CB ǯ2243

écriveron.» Raymond QUENEAU

STAGE ÉCOLE JEUDI 11 OCTOBRE 2019

JOUR 1

ÉTAT

DES LIEUX

QUESTIONS

ÉMERGENTES :

comment?Compétencesdurables

ÉCRIRE :

1Dǯ34-CE QUE

ǯ34 ǫ

Repères annuels

de progression

Cycle 2Cycle 3

Copier

Écriredes textes en commençant à

Réviseret améliorerŽǯ±..."‹- “—‡ Žǯ‘ a produit

Ecrire à la main de manière fluide et

au clavier

Rédigerdes écrits variés

Réécrire, faire évoluer son texte

Prendre en compte les normes de

Écrire pour réfléchir -pour

apprendre

ÉCRIRE :

POUR QUI ?

POUR QUOI ?

ÉCRIRE

POUR SOI

ÉCRIRE

POUR UN DESTINATAIRE

mémoriser

Lui raconter une histoire

Lui expliquer quelque chose

Le faire rire, rêver

Le convaincre

Lui faire faire quelque chose

Comment ?

Paruneutilisationquotidienne

des"écritsdetravail»quiontfait travailexpliciteen amont.

Pardesprojetsavec

undestinataireidentifiéetune fonctionétablie

QUELS TYPES

DE TEXTES

POUR QUELS

ENJEUX ?

TYPES DE TEXTESENJEU

NARRATIFRaconter

DESCRIPTIFMontrer, donner à voir

EXPLICATIFFaire comprendre

INJONCTIFFaire agir

ARGUMENTATIFConvaincre

Exposer un point de vue

PRODUIRE UN

ÉCRIT =

UNE TÂCHE

COMPLEXE

LES OBSTACLES

POSSIBLES DANS

LA RÉDACTION

DES TEXTES

Du côté des élèves :

xLaplanification†ǯ—texte. xLagestionsimultanéedestâches. xLapeur†ǯ±..."‹"‡.

LES OBSTACLES

POSSIBLES

DANS

ǯB3

BB4

Du côté des enseignants.

Difficulté :

successives xÀévaluerlesécrits xÀconcevoiruneprogrammation xSurleplanorganisationnel

QUELQUES

PRÉCONISATIONS

Quelles conditions pour que tous les élèves produisent plus "facilement» ?

1.Confrontation à l'écrit depuis la maternelle

2.Écriture quotidienne

5.Capacité de mesurer ses progrès

COMMENT

FAIRE ???

QUELS OUTILS

POUR LES

ÉLÈVES ?

Quand les

obstacles sont la planification du texte et la peur individuellement.

ÉCRIRE :

DES ÉCRITS

COURTS

Cycle 2Cycle 3

Desécritscourts:Unécritcourtest

cinqligne(s),rédigédanslecadre

écritporteurdesens,quisesuffità

lui-même.Unécritcourtpeutêtre

Desécritscourts:Unécritcourtest

ligne(s),suscitéparunesituation motivante.

Ilpeutavoirdesformesvariées:

invention,argumentation,imitation enlienaveclathématiqueculturelle etlittérairedelaséquence.

PREMIER

EXEMPLE

ǯ224 CD24ǣ

LES SITUATIONS

GÉNÉRATIVES

Les situations "génératives» †ǯA†"± OUZOULIAS

PREMIER

EXEMPLE

ǯ224

COURT:

LES

SITUATIONS

GÉNÉRATIVES

xEn GS au mois de mars xBut : réaliser un album illustré pour la classe à partir de la phrase : "Claire a 2 chats blancs.» "Julie a 3 poissons rouges.» "Kader a 2 chiens noirs.» xCes "petits textes» sont créés et illustrés dans la journée xQuels outils mis à disposition ?

PREMIER

EXEMPLE

ǯ224

COURT:

LES

SITUATIONS

GÉNÉRATIVES

xExemples de situations génératives : xAu CP : à partir de "La souris verte.»

La vache bleue.

Une vache bleue

Je Žǯƒ--"ƒ"‡ "ƒ" Ž‡• ...‘"‡•ǡ

Je la montre à ces messieurs.

PREMIER

EXEMPLE

ǯ224

COURT:

LES

SITUATIONS

GÉNÉRATIVES

xExemples de situations génératives : xCE1 mai/ groupe de 3 élèves à partir de "La fourmi "de Robert Desnos

Une abeille gentille

Qui joue avec 10 billes

Un moustique américain

Qui achète des parfums

Un phasme qui jongle

En se coupant les ongles

Un papillon qui dit non

Et qui écrit son nom

Et pourquoi pas ?

PREMIER

EXEMPLE

ǯ224

COURT:

LES

SITUATIONS

GÉNÉRATIVES

xCE2 et CM :à partir de poèmes x"J'écris» de Geneviève Rousseau x"Pour devenir une sorcière» de Jacqueline Moreau

DEUXIÈME

EXEMPLE DES

ÉCRITS "TRÈS

COURTS»

RITUALISÉS

xQuelle fréquence ? Quotidiennement

xÀ partir du CE1 : Ž‡ Œ‘‰‰‹‰ †ǯ±..."‹-—"‡. Tous les jours, écrire en

utilisant des "Žƒ...‡—"• †ǯ±..."‹-—"‡».

†ǯ±..."‹-—"‡ Ǽlong».

LE JOGGING

ǯ224D2

EN CM

Thomas Henry.

Auguste RENOIR, Bal du moulin

de la Galette, 1876

LE JOGGING

ǯ224D2

EN CM xQuelle fréquence ? Un par jour. lecture à voix haute des volontaires

LE JOGGING

ǯ224D2

EN CM

LE JOGGING

ǯ224D2

EN CM Et pour ces élèves qui ont le syndrome de la "page blanche» ? Une réponse : les précurseurs de Danièle COGIS

QUELS OUTILS

POUR LES

ÉLÈVES

quand difficulté à relire son écrit ? xLa différenciation x‡• •—""‘"-• †ǯ±..."‹-—"‡ xLa lecture par un pair xRéviser de façon différenciée

QUELS OUTILS

POUR LES

ÉLÈVES

quand difficulté à relire son écrit ? Réviser son écrit demande de prendre en compte les normes de

Quelques pistes :

1.La relecture ciblée

ÉLABORATION

ǯDB

2

DE RELECTURE

x2. A partir des productions des élèves. Exemple : le portrait / classe de CM1

ÉLABORATION

ǯDB

2

DE RELECTURE

deŽǯƒ±‡.

Cequiretenuparlaclasse:ilmanquedela

ponctuation.

ÉLABORATION

ǯDB

2

DE RELECTURE

xTexte n°2:

Elle •ǯƒ""‡ŽŽ‡ madame B.

Elle a les yeux verts.

Elle a des cheveux bouclés, châtain clair.

Elle est belle.

Elle est habillée en pantalon noir et en manche longue grise.

Elle a un collier bleu, gris noir.

Elle est très gentille.

Elle est une bonne maîtresse.

Cequiretenuparlaclasse:ilyatropde

répétitions"elleest»"ellea»

ÉLABORATION

ǯDB

2

DE RELECTURE

Maigre.Petite.Elleaunpetitfrère.

ÉLABORATION

ǯDB

2

DE RELECTURE

toutmêmeauconcoursdemeilleureamie.

Cequiestretenuparlaclasse:onparledeson

aspectphysiqueetdesoncaractère.

ÉLABORATION

ǯDB

2

DE RELECTURE

Pourécrire mon portrait, je dois

suivants :

Je mets une

Commentairesdela

maîtresseǥ

Le portrait en lui-même :

Qualité de mon texte:

classe pour enrichir mon texte "ellea»ou"ilest»

Présentationet orthographe :

ǯƒ‹faitattentionauxaccordsdans

legroupenominal

COMMENT

REMÉDIER ?

À partir des critères retenus, activités décrochées. de répéter "elle». Elle a des yeux de cochon. Elle a une bouche en trou de serrure. Elle a une grosse figure pâle. Elle a des yeux de cochon, une bouche en trou de serrure et une grosse figure pâle. xEx: Luc est petit. Luc a les joues roses. Luc a les cheveux bouclés. Luc a des yeux rieurs. xLuc est petit, ses joues sont roses et ses cheveux bouclés. Ses yeux sont rieurs.

COMMENT

REMÉDIER ?

xÀ partir des critères retenus, activités décrochées. dans ce portrait. airintelligent.

DES PROJETS!!!

wECRIRE A 0A242 ǯDB 3D00C24 63D ȋ"Š‘-‘ǡ image(s)...)

Cycle 1 : ..."‹"‡  "ƒ"-‹" †ǯ—‡ "Š‘-‘ "‡""±•‡-ƒ- —‡ •‹-—ƒ-‹‘

vécue de la classe.

Situation possible ǣ "±‡" — "±"‡"-‘‹"‡ †ǯƒ...-‹‘ ‡ 03 "‘—"

montrer à papa et maman en légendant la photo prise en motricité. Niveau 2: écrire 1 ou 2 mots (prénom et/ou verbe) images.

CP : écrire une phrase simple avec un sujet,

un verbe, un complément.

Variables didactiques:

choix des images ( en fonction des aides, affichages, répertoire de mots) disponibles phrases à compléter, nombre de mots matérialisés ou non par des traits, des

CE1/CE2 : Ecrire à partir de plusieurs images.

Variables didactiques:

images en ordre ou pas

Cycle 3 : Ecrire à partir de plusieurs images.

Variables didactiques:

choix des images

Contraintes supplémentaires :

ĺimages à remettre en ordre

ĺutiliser des connecteurs pour faire le lien entre les phrases ĺécrire ce que ressentent les personnages, les faire parler ĺécrire les circonstances dans lesquelles se passent

LE JOGGING DE L ECRITURE

Apprendre à décrire:

préféré Apprendre à décrire UNE OEUVRE D ART CYCLE 1

Cycle 1 : Objectif de fin de cycle :

-Décrire une image -exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.

être précis pour comparer,

différencier leurs points de vue et ceux des autres,

émettre des questionnements ;

il les invite à expliciter leurs choix,

à formuler ce à quoi ils pensent et

justifier ce qui présente à leurs yeux un intérêt. 1

2/ Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des

autres .

3/ Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir

un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique . couleurs, formes, matières, support

DECRIRE UNE OEUVRE CYCLE 3

CYCLE 3

1/ vocabulaire spécifique des productions plastiques, celles de

2/ Formuler une expression juste de ses émotions,

quotesdbs_dbs30.pdfusesText_36

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