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MEMOIRE

Master mention Éducation et Formation

Spécialité : Conception, Intervention et Recherche en Education et Formation (CIREF) Option 1 : conception, organisation, conduite et évaluation de la formation

Romain MIOT

Sous la direction de : M. Thierry PHILIPPOT

JURY PRÉSIDENT : M. Fabien EMPRIN Maître de conférences IUFM URCA

MEMBRES : M. Thierry PHILIPPOT

Maître de conférences IUFM

URCA

Soutenu le 3 juillet 2013

Étude de cas de pratiques instrumentées du tableau numérique interactif dans la construction de la trace écrite et dans le tis 2

A Virginie et Élona

3

Tous mes remerciements à

accueillant qui se reconnaîtra et à tout ceux qui ont entendu parler de " mon mémoire » ad lib.

4

Étude de cas de pratiques instrumentées du tableau numérique interactif dans la construction

Mémoire de Master mention Éducation et Formation, spécialité CIREF, Reims, 2013 ________________________________________

RÉSUMÉ

Dans un contexte fortement marqué depuis des années par le souhait du Ministère de en référence aux acquis de la didactique de la géographie en c instrumentées du tableau numérique interactif (TNI) lors de deux temps précis : les temps de tissage et de construction de la trace

écrite.

séquence de 4 séances. -value présumée/réelle des TICE. Dépassant partiellemen recherche permettant une analyse compréhensive fine à des fins heuristiques les pratiques

instrumentées constatées. Si dans ses grandes caractéristiques le modèle didactique de

seignement de la géographie en cycle 3 ne varie pas, on remarque une potentialité et des

lors des réels temps de tissage et lors de la construction de la trace écrite à travers la fonction

de mise en mémoire/réactivation du TNI. ormations en particulier cartographiques. Mots clés : géographie, TICE, didactique, école primaire, analyse du travail enseignant ________________________________________

ABSTRACT

In a context marked for years by the wish of the French Board of Education of a widespread use of ICTE, this research offers reference to the achievements of the teaching of cycle 3 (IWB) in two specific teaching times of this discipline: the forging time and construction time of the written record. Mobilizing the conceptual framework of work ergonomics and the concepts of artifact and instrumental genesis, this research presents a case study based on a four session-long sequence. The scientific literature disagrees on the presumed / actual gain of the ICTE. Partially beyond this question, this study presents the observed instrumented practices in the frame of a research methodology allowing an accurate analysis with heuristic purposes. Though the dicycle 3 actual potential and some interesting instrumented practices of the IWB artifact are noticed during the studied sessions, especially during the actual forging times and during the written record construction through the save and restore function of the IWB. Using another function of the artifact, the transparency one, other emerging practices are noticed during the construction of diagrams and in the valuating of information, in particular with map information. Keywords : geography, ICTE, didactics, primary school, analysis of teaching work 5

Table des matières

Table des matières ..................................................................................................................5

Introduction .......................................................................................................................... 10

Première partie : problématique ............................................................................................ 13

Chapitre 1 ... 13

1. : une prescription forte .......................................................... 13

1.1. Les certifications ................................................................................................. 13

1.1.1. Le B2i Brevet Informatique et Internet .......................................................... 13

1.1.2. Le C2i2e Certificat Informatique et Internet niveau 2 " enseignant » ............. 14

1.2. Le référentiel métier : les dix compétences professionnelles des professeurs ....... 15

1.2.1. Les TIC, une des dix compétences professionnelles .......................................... 15

1.2.2. La polyvalence des enseignants du premier degré ............................................. 16

1.3. Des éléments forts du bulletin officiel d ........................... 16

1.3.1. Les circulaires de rentrée .................................................................................. 16

1.3.2. Le socle commun de connaissances et de compétences ..................................... 17

2. ............................. 18

2.1. Un champ scientifique favorisé par les TIC ......................................................... 18

2.1.1. Une explosion technologique............................................................................ 18

2.1.2. Des technologies exploitées par les géographes ................................................ 19

2.2. Une discipline favorisée par les TICE ................................................................. 19

2.2.1. Des technologies de plus en plus connues des enseignants ................................ 19

...... 20

3. .................................. 22

3.1. Une planification ancienne ...................................................................................... 22

3.1.1. le plan informatique pour tous .......................................................................... 23

3.1.2. les plans Reso ................................................................................................... 23

3.2. Le plan école numérique rural

quotidienne des TICE dans les enseignements ?............................................................. 24

6

3.2.1. Le plan ENR : contexte et cahier des charges ................................................... 24

3.2.2. Le bilan positif du plan ENR .................................... 25

Conclusion ........................................................................................................................ 27

Chapitre 2 : Revue bibliographique

............................................................................. 28

1. : effets supposés et usages déclarés ................................ 28

1.1. Les études et enquêtes ministérielles ................................................................... 28

1.1.1. Les apports des études ministérielles ................................................................ 28

1.1.2. Des études ministérielles critiquées .................................................................. 32

1.2. Des travaux de recherche qui complètent et confirment des éléments .................. 34

1.2.1. Des éléments complémentaires aux enquêtes ministérielles .............................. 35

1.2.2. Les points .......................................................................................... 36

...... 37

1.3.1. Un déplacement des enjeux .............................................................................. 37

1.3.2. Une lente appropriation .................................................................................... 38

2. ....................... 40

2.1. ................................. 40

2.1.1. une activité inscrite dans le cadre de la polyvalence ..................................... 40

2.1.2. le concept de " modèle disciplinaire » .......................................................... 42

2.1.3. ........ 43

2.2. les recherches sur les " pratiques enseignantes » en géographie .............................. 45

2.2.1 les " pratiques enseignantes » ............................................................................ 45

2.2.2 les " pratiques enseignantes » en géographie ..................................................... 45

géographie au cycle 3 .................................................................................................... 47

2.3.1. La place de la trace écrite dans le modèle disciplinaire décrit par la recherche .. 47

2.3.2 La conception de la trace écrite dans le rapport IGEN n°2005-112 ............... 47

Conclusion ........................................................................................................................ 48

7

Chapitre 3 : Cadre conceptuel ............................................................................................... 49

1. ..................................... 49

1.1. La didactique .......................................................................................................... 49

1.2. La didactique de la géographie ................................................................................ 50

2. Les gestes professionnels : la fonction de tissage ........................................................ 51

2.1. Les gestes professionnels ........................................................................................ 51

2.2 La fonction de tissage .............................................................................................. 52

: un cadre conceptuel riche............................... 53 ............................................................. 53

3.2. les genèses instrumentales ...................................................................................... 54

3.3. le ....................................................... 56

Conclusion de la première partie ....................................................................................... 57

Deuxième partie : méthodologie ........................................................................................... 59

Chapitre 4 : la méthodologie de recueil et de traitement des données .................................... 59

1. » ................................................................... 59

1.1 Diversité des approches des pratiques professionnelles des enseignants ................... 59

...................................................... 60

1.3 Un entretien post-séquence en auto-confrontation simple ......................................... 61

1.4 Présentation du dispositif de production de données ............................................ 62

2. ................................................ 65

2.1 Constitution et composition de notre échantillon ...................................................... 65

2.2 Les corpus de données : présentation ....................................................................... 67

3. Le traitement des données .......................................................................................... 68

3.1 la réalisation de synopsis ..................................................................................... 68

3.2 La transcription des données ............................................................................... 70

3.3 .................................................................... 71

Conclusion de la seconde partie ........................................................................................ 74

8

Troisième partie : présentation et analyse des résultats, interprétation et discussion .............. 75

Chapitre 5 : Présentation et analyse des résultats ................................................................... 75

1. Des pratiques instrumentées en cours de développement ............................................... 75

1.1. Description et classification des pratiques instrumentées ......................................... 75

1.1.1. Accéder à/enregistrer un élément numérique .................................................... 75

1.1.2. Tracer/effacer un tracé ...................................................................................... 76

1.1.3. Montrer/mettre en valeur .................................................................................. 76

1.2. Des processus sous-jacents ..................................................................................... 77

1.2.1. Assimilation et instrumentation ........................................................................ 77

1.2.2. Accommodation et instrumentalisation ............................................................. 78

1.2.3. Des pratiques instrumentées encore en cours de développement ....................... 81

2. Pratiques instrument : une

séquence représentative du modèle didactique ................................................................... 83

2.1. Un modèle didactique toujours dominant ................................................................ 83

2.1.1. Les objectifs de cette séquence de géographie .................................................. 83

2.1.2. Enseigner la géographie/la géographie enseignée ............................................. 85

2.1.3. La place des vécus ............................................................................................ 89

......................................................................... 90

2.2. Pratiques instrumentées du TNI da

construction de la trace écrite et du schéma ................................................................... 93

2.2.1. Pratiques instrumentées dans les moments de tissage ........................................ 93

2.2.2. Pratiques instrumentées dans la construction des traces écrites ......................... 95

98

2.2.4. Pratiques instrumentées dans la construction du schéma ................................. 103

Conclusion ...................................................................................................................... 107

Chapitre 6 : interprétation et discussion .............................................................................. 107

....................... 107

1.1. Un respect partiel de la consigne ......................... 107

9

1.2. Un moment de développement pour le professionnel ............................................ 109

1.3. Une recherche compréhensive à la portée limitée .................................................. 110

....................................................................................................................................... 111

2.1. Une séquence réussie ? ......................................................................................... 111

2.2. Un TNI en géographie, à quoi ça sert ? ................................................................. 113

Conclusion de la troisième partie .................................................................................... 116

Conclusion générale ........................................................................................................... 118

Bibliographie ...................................................................................................................... 122

Sitographie ......................................................................................................................... 127

Annexes ............................................................................................................................. 131

Annexe 1 : B2i ® école ................................................................................................... 131

Annexe 2 : le référentiel C2i2e ........................................................................................ 132

Annexe 3 : tableau comparatif enquête de la DEP et Profetic 2004-2012 ......................... 134

Annexe 4 : " introduction des outils et médias éducatifs » ................................ 135

Annexe 5 : études statistiques de la DEPP 2009-2012 ..................................................... 136

Annexe 6 retien ........................................................................................... 137

Annexe 7 : courriers- ....................................... 139 Annexe 8 : triangle didactique et transposition didactique (Le Roux, 1997, p.12) ............ 141

Annexe 9 : synopsis détaillé de la séance 1...................................................................... 142

Annexe 10 o-confrontation .......................................... 160

Annexe 11 .................. 191

Annexe 12 : illustration des pratiques instrumentées lors de la réalisation de la carte de ................................................................................. 195 Annexe 13 : illustration des pratiques instrumentées lors des réponses aux questions du

polycopié ........................................................................................................................ 196

Annexe 14 : description du temps de construction du résumé .......................................... 198

10

Introduction

Depuis 1985 et le " plan informatique pour tous (IPT) é par le Ministère de 1 En

2009, ce même ministère lançait le plan ENR (école numérique rurale)

moins de 2000 habitants avec des

matériels à la pointe de la technologie : au moins un tableau numérique interactif2 et des

ordinateurs portables disponibles en classe dite " mobile »

3. équiper

prioritairement les écoles dont les collectivités avaient le moins de capacités financières et

encourager ainsi, par effet levier, les plus grosses collectivités à suivre le modèle de ces

écoles devenues fer de lance. Trois ans plus tard, le bilan de ce plan " école numérique

rurale » est globalement positif au regard du rapport IGEN n°2011-073 de juin 2011 : les

communes rurales ont pleinement bénéficié insistent sur u. dans le

premier et le second degré : création du Brevet Informatique et Internet (B2i) école

collège en 2000 et rénové en 2011

4, création du C2i2e en 20105, pilier 4 du socle commun de

la communication)

6. Depuis 2007, presque toutes les circulaires de rentrée7 rappellent la

1 NTIC

2 Le tableau numérique interactif (TNI), appelé aussi tableau blanc interactif (TBI), se présente sous la forme

des fonctionnalités interactives (définition DEPP, MEN RERS 2012, p.58). Par soucis de cohérence, on utilisera

systématiquement le terme TNI dans le cadre de cette recherche.

3 Une classe mobile est en fait un meuble monté la plupart du temps sur roulette dans lequel on peut charger de 1

à 32 ordinateurs portables et qui fait en même temps office de borne wifi. 4

2000, consultable en ligne :

http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm (dernière consultation le

24/04/2012) et rénové en 2011 :

(consultation le 24/04/2012)

5 Le C2i2e (certificat informatique et internet niveau 2 enseignant) a été expérimenté de septembre 2004 à

septembre 2007 en IUFM. Généralisé en formation initiale depuis septembre 2007. Créé officiellement par

-12-2010 du BO du MESR N°5 du 3 février 2011 ( http://www.enseignementsup- recherche.gouv.fr/pid20536/rubrique-bo.html?cid_bo=54844 dernière consultation le 24/04/2012)

6 Décret N° 2006-830 du 11 juillet 2006 du JORF du 12 juillet 2006 :

=id

7 2007 BO N°3 du 18 janvier 2007 :

http://www.education.gouv.fr/bo/2007/3/MENE0700047C.htm ; 2009 -

BO N°21 du 21 mai 2009 :

http://www.education.gouv.fr/cid27581/mene0911464c.html ; 2010 - BO N°11 du 18 11 Alors que les TIC sont devenues des objets de grande consommation, que la " fracture numérique rapports de la mission parlementaire Fourgours, 2010 et 2012usages des et en particulier de util le plus emblématique du plan ENR : le tableau numérique interactif. certain nombre de recherches (Macédo-Rouet, 2010a et 2010b) et publications (rapport

Fourgous, 2010 et 2012), les écoles équipées sur le modèle du plan ENR disposent en effet,

cette ambitieuse politique de généralisation des usages des TICE.

Initié en 2011e mémoire de

Master porte sur l dans une école équipée sur le

modèle du plan ENR à travers une étude de cas de pratiques instrumentées liées à

enseignant (Rabardel, 1995) : le TNI. On définit " instrument », terme proche mais abusif aux yeux de notre auteur de référence (Rabardel). particuliers dans , que notre auteur qualifie de genèses instrumentales. Ces différents concepts mobilisés sont issus

Notre le champ de recherche de la didactique

, car il est particulièrement riche de travaux reconnus depuis de nombreuses années (Audigier, 1995 et 1997, Audigier et Tutiaux-Guillon, 2004, Philippot, 2008). Les acquis de ces recherches ont fortement caractérisé les pratiques des enseignants dans cette " discipline scolaire » (Chervel, 1988). Ces

pratiques se révèlent particulières, très marquées par une pédagogie magistro-centrée où le

-là à travers des observations ponctuelles prédominantes et ce malgré des dispositifs pédagogiques usant de situations de groupes (Le Roux, 1997, Audigier, 1995 et 1997). Celles- ci mars 2010 : http://www.education.gouv.fr/cid50863/mene1006812c.html ; 2011 - BO N°18 du 5 mai 2011 : http://www.education.gouv.fr/cid55941/mene1111098c.html ; 2012 BO n°13 du 29 mars 2012 : 12

de la géographie au regard de la didactique de cette discipline. La construction de la

géographie en tant que science se fait difficilement, la décontextualisation de la situation

des connaissances et des concepts étant rarement opérante. tatives exploratoires, nous nous appuierons sur les travaux préexistants dans le domaine de la didactique de la géographie en cycle 3 (Audigier et Tutiaux-Guillon, 2004, Philippot, 2008) afin de déterminer si les mêmes caractéristiques u TNI. Dans ce contexte actuel, t des TICE, ce mémoire trouve son intérêt

à travers la question de recherche : comment un enseignant a intégré le TNI dans ses pratiques

réelles dans le cas précis de la géographie en cycle 3 ? Autrement dit, quelles sont les pratiques instrumentées et les genèses instrumentales sous-tendues enseignant lo ?

temps de tissage et de construction de la trace écrite, deux temps où les fonctions

fonction de mise en mémoire du TNI (Dessus et Soubrié, 2010). que, malgré les prescriptions et les efforts du Ministère de Éducation Nationale pour le développeusages innovants du TNI, on retrouvera les caractéristiques du modèle didactique de l les -requis souvent manquant dans ce cadre : la formation

des maîtres polyvalents en didactique des disciplines. Cette recherche, peut-être loin de

nombreux discours ambiants, permettr TNI a apporté étude de cas très précis qui sera réalisée. Elle apportera également fins sur les pratiques instrumentées constatées. Conclure au-delà semble impossible. Nous réaliserons en première partie un premier chapitre en réaliserons un second qui présentera notre revue bibliographiqu et du TNI dans cet enseignement au cycle 3 avant de développer en chapitre 3 le cadre conceptuel. Notre seconde partie portera sur la méthodologie de recherche. Enfin nous

présenterons et analyserons en troisième partie les résultats de cette recherche et nous

proposerons une interprétation de ceux-ci. 13

Première partie : problématique

Chapitre 1 :

de la géographie

1. : une prescription forte

8 ie fait peu objet de recherche

discipline scolaire9 au cycle 3. C, dans ce chapitre très contextuel,

dans un cadre général, puis un rapide état des intérêts et des usages des TICE dans

en tant que discipline modèle issu des écoles du plan ENR semble être un des TICE dans les enseignements quotidiens.

1.1. Les certifications

1.1.1. Le B2i Brevet Informatique et Internet

Il est intéressant de se pencher sur les certifications et attestations de compétences

le niveau à atteindre, les objectifs fixés aux enseignants, en fait, les " exigences institutionnelles » (Le Roux, 1997). Il en va de même pour les diplômes qui sanctionnent la

fin de la scolarité obligatoire ou la fin de la scolarité secondaire. Les paliers 1 et 2 du socle

commun de connaissances et de compétences revêtent le même intérêt de définition forte de la

prescription. -sept compétences à acquérir au moins partiellement. C mode de validation originale, puisque non sanctionné par un examen (Bardi et Bérard, 2005), moins la moitié des items de chacun des domaines est validé (BOEN n°42 du 16 novembre

8 Les NTIC ont peu à peu été remplacées par les TIC, le terme " nouvelles » devenant obsolète. On parle de

TICE pour " »

9 " de considérer ce qui est

ole comme une construction particulière, faite par et au sein de cette institution pour répondre aux

finalités qui sont les siennes » (Audigier, Tutiaux-Guillon, 2004, p.22) en référence bien évidemment à la

. La discipline scolaire est constituée des contenus habituellement enseignés, des exercices- 14

2006)10

informatique de travail, production et exploitation de données. Ce B2i, créé en 2000, dans un contexte international marqué par divers modes de

validation des compétences des TIC (Bardi et Bérard, 2005) est reconnu comme étant

particulier dans le domaine 2 adopter une attitude responsable. Il a également le mérite de ue des enseignants. " À cet effet, la es professionnelles nécessaires » (BOEN n°42 du 16 novembre 2006).

1.1.2. Le C2i2e Certificat Informatique et Internet niveau 2 " enseignant »

Le C2i2e relève du même intérêt que le B2i, il permet de définir un idéal-type de

lle des aménagements ont été réalisés ces dernières années.

11 Sa validation est assurée par le

-requis au C2i® niveau 2 enseignant. " ette certification repose sur la validation de compétences attestant de la maîtrise effective de gestes professionnels accomplis en situations concrètes. Parmi celles-ci, doit figurer au moins une situation réelle d"enseignement ou de formation en face-à- La certification nécessite la validation d"au moins 23 des 28 compétences du référentiel national avec un maximum de 2 compétences non validées par domaine. Le processus de certification repose sur la constitution par le candidat d"un dossier

10 Consultable sur le site du MEN :

http://www.education.gouv.fr/bo/2006/42/MENE0602673C.htm (dernière

consultation le 12/05/12) dont les référentiels ont été actualisés en décembre 2011

http://eduscol.education.fr/cid46073/b2i.html - dernière consultation le 12/02/12)

11 page 11092 texte n°18 :

?cidTexte=JORFTEXT000022360392&dateTexte=&oldAction=rechJO&categorieLien=id (dernière consultation le 20/05/2012) 15 numérique de compétences faisant état des savoirs acquis et de la mobilisation des compétences requises pour l"obtention du C2i2e. » 12 Cette certification, qui repose donc sur des compétences en action, est organisée selon

deux grands domaines de compétences, le domaine A, compétences générales liées à

-mêmes divisés en sous-domaines et en compétences (voir annexe 2 pour plus de détails

universités certificatrices en font un élément fort dans la définition de la profession

1.2. Le référentiel métier : les dix compétences professionnelles des professeurs

1.2.1. Les TIC, une des dix compétences professionnelles

Encore une fois, le référentiel métier est plus un idéal- des professeurs en exercice ou maîtrisées initiale, le maître devant être capable de tout faire et de tout savoir-faire (Philippot, 2008, citant le rapport Bancel).

validation en formation initiale, il est donc intéressant de se pencher sur son contenu en

quelques lignes.

13. Bien évidemment,

que le CLES 2 (certificat de compétences en langues directement en tant q

vivantes dès le plus jeune âge est également une priorité de longue date du ministère de

12 : http://www.education.gouv.fr/cid54844/esrs1000461a.html (dernière consultation le 20/05/2012)

13 Informations issues du B.O. n°29 du 22 juillet 2010 encart formation des enseignants définition des

de leur métier : http://www.education.gouv.fr/cid52614/menh1012598a.html (dernière consultation le

20/05/2012)

16

1.2.2. La polyvalence des enseignants du premier degré

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