[PDF] Facteurs dinfluence de limpact dun usage partagé du tableau

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École doctorale n° 284

Unité de recherche : laboratoire BONHEURS ² EA 7517

Thèse de doctorat

3UpVHQPpH HQ YXH GH O·RNPHQPLRQ GX

grade de docteur en 6ŃLHQŃHV GH O·pGXŃMPLRQ de

UNIVERSITÉ CERGY-PONTOISE

par

Blaise Noël BOIDOU

DU TABLEAU BLANC INTERACTIF SUR LA PERFORMANCE

SCOLAIRE DANS UN ETABLISSEMENT

SECONDAIRE GENERAL DE CÔTE

Dirigée par Alain JAILLET

Soutenue le 27 Novembre 2019

Devant le jury composé de :

Afsata P.KABORE Professeur, Université Norbert Zongo Rapporteur Bernard COULIBALY Maître de Conférences HDR, Université de Mulhouse Rapporteur Ecaterina PACURAR Professeur, Université de Lille Présidente 1

Résumé

Grâce au numérique, de nombreux dispositifs ont fait leur apparition dans les salles de

classe et offrent ainsi la possibilité de multiplier les supports pédagogiques dans le processus

(TBI/TNI) en fait partie. Aussi, semble-t-i

études scientifiques sur la question.

Ce travail de recherche doctorale est une recherche mixte, alliant à la fois des données

quantitatives et qualitatives. A la suite de la revue de littérature, elle tente donc de répondre à

la problématique suivante : Tableau Blanc Interactif (TBI) sur la performance des élèves ? la recherche expérimentale, les hypothèses de départ présumaient que part, par le type de mo TBI.

En vue de confronter ces hypothèses susmentionnées, à la réalité du terrain, une

procédure expérimentale de type pré-test/post-test, a été menée en deux phases afin de mesurer

la performance scolaire des élèves : s le TBI et ensuite avec le TBI.

Pour recueillir les données, les outils suivants ont été utilisés : le questionnaire, un test

les entretiens individuels semi-dirigés, une échelle de motivation et des observations in situ.

Suite à l des résultats obtenus à partir des alternatives non paramétriques du test

de Khi2 et du test t de Student pour des échantillons appariés, des différences significatives sont

observ -apprentissage

serait également fonction du genre et des pratiques numériques des élèves. En effet, on constate

une augmentation significative des performances, en termes de gains relatifs, chez les élèves de

sexe masculin et ceux ayant les loisirs comme pratiques numériques dominantes.

Mots-clés

TBI-Style d'apprentissage-Motivation-Performance scolaire-Visuel-Auditif-Kinesthésique 2

Abstract

Thanks to digital technology, many devices have appeared in classrooms and thus offer the possibility of multiplying teaching materials in the teaching/learning process. The Interactive Whiteboard or Interactive Digital Board (IWB/IWB) is one of them. It therefore seems

appropriate to question the factors that influence the effect of such a system on school

performance, in the light of the contradictory results of scientific studies on the subject. This doctoral research work is a mixed research, combining both quantitative and qualitative data. Following the literature review, it therefore attempts to answer the following question: What are the factors that influence the impact of the use of the Interactive Whiteboard (IWB) on student performance? Prior to the implementation of experimental research, the starting hypotheses assumed that in a BIT-mediated teaching/learning process, students' academic performance is influenced by both learning style and the type of motivation for interactive whiteboard. In order to compare these hypotheses with the reality on the ground, a pre-testing/post-test experimental procedure was conducted in two phases to measure students' academic performance: a teaching/learning situation without the interactive whiteboard and then with the interactive whiteboard. To collect the data, the following tools were used: the questionnaire, a learning style identification test according to the VAK model (Visual, Auditory, Kinesthetic), semi-structured individual interviews, a motivation scale and in situ observations. Following the analysis of the results obtained from the non-parametric alternatives of the Chi2 test and the Student t-test for matched samples, significant differences are observed in the performance of students with visual learning styles, unlike students with other major learning styles. The impact of interactive whiteboard intervention in the teaching-learning process would also depend on the gender and digital practices of students. Indeed, there has been a significant increase in performance, in terms of relative earnings, among male students and those with leisure as dominant digital practices.

Keywords :

Interactive whiteboard (IWB) - Learning style -Motivation- School performance -

Visual-Auditory-Kinesthetic (VAK)

3

Table des matières

Résumé .................................................................................................................................................... 1

Abstract ................................................................................................................................................... 2

LISTE DES TABLEAUX ....................................................................................................................... 6

LISTE DES FIGURES ............................................................................................................................ 8

LISTE DES DIAGRAMMES ................................................................................................................. 9

LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS ......................................................................................... 10

DEDICACE ........................................................................................................................................... 11

REMERCIEMENTS ............................................................................................................................. 12

Introduction ........................................................................................................................................... 13

CHAPITRE I : JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET ................................................................. 17

.................................................................................................................. 17

I-INTERET PERSONNEL ............................................................................................................. 17

II-INTERET SOCIAL .................................................................................................................... 17

III-SINGULARITE DE MON TRAVAIL .................................................................................... 18

IV- ........................................................................................................... 19

1-La Côte- ................................................................................... 19

2-Situation des TIC en Côte- ............................................................................................ 28

3-Initiatives en matière de TICE ................................................................................................... 31

CHAPITRE II : REVUE DE LA QUESTION ...................................................................................... 39

I-ARTICLES PORTANT SUR LE TBI ET LA MOTIVATION ............................................... 39 II-ARTICLES PORTANT SUR LE TBI ET SON INTEGRATION ......................................... 43 III-ARTICLES PORTANT SUR LE TBI ET LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES ............ 44

CHAPITRE III- CADRE THEORIQUE ............................................................................................... 63

I-CLARIFICATION THEORIQUE .............................................................................................. 63

1-Le tableau blanc interactif (TBI) ................................................................................................ 63

2-Performances des élèves ............................................................................................................ 70

II-LE CADRE CONCEPTUEL ..................................................................................................... 71

1- ............................................................................................................ 71

2- ..................................................................... 76

3- ............................................................................... 83

4-Le choix du modèle VAK de Dunn et Dunn (1993) .................................................................. 84

5- La motivation ............................................................................................................................ 86

6- La motivation scolaire ............................................................................................................... 89

4 CHAPITRE IV- PROBLEMATIQUE ET DEMARCHE METHODOLOGIQUE ............................ 103

I-PROBLEMATIQUE .................................................................................................................. 103

II-DEMARCHE METHODOLOGIQUE ................................................................................... 109

1-Construction des variables ....................................................................................................... 109

2- .................................................................................. 114

3-Expérimentation ....................................................................................................................... 123

4-Présentation des outils de recueil des données et savoirs recherchés ....................................... 126

5- ............................................................................. 141

CHAPITRE V : PRESENTATION DES RESULTATS DE LA RECHERCHE ............................... 145 I- ......................................................................... 145

1- ............................................................................................... 145

2- ................................................................. 148

3-Comportement des élèves en classe ......................................................................................... 150

II- ............................ 151

QUESTIONNAIRES ..................................................................................................................... 151

1-Résultats généraux de la recherche .......................................................................................... 151

2-Résultats issus de croisement des variables ............................................................................. 161

3-Relation entre la performance SANS le TBI ou AVEC le TBI et les autres variables. .......... 178

III-RESULTATS ISSUS DES ENTRETIENS SEMI-DIRIGES .............................................. 189

CHAPITRE VI : Interprétations .......................................................................................................... 193

Limites de recherche ........................................................................................................................... 202

Conclusion ........................................................................................................................................... 204

Pistes de recherche .............................................................................................................................. 206

BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................................. 208

ANNEXES .......................................................................................................................................... 212

ANNEXE 01 ........................................................ 213

ANNEXE 02 : Questionnaire pour identifier les compétences TIC ................................................ 218

ANNEXE 03 ................................................. 221

ANNEXE 04 .................... 223

ANNEXE 05 : Codes des observables pour les séances de cours ................................................... 224

ANNEXE 06 : Récapitulatif des actions des élèves lors des séances de cours avec le .................. 228

TBI/ sans TBI .................................................................................................................................. 228

ANNEXE 07 s séances de ................................ 230

cours avec le TBI ............................................................................................................................. 230

5 ANNEXE 08 : Pré- ................................................................ 232 ANNEXE 09 : Pré-ec le TBI ............................................................... 234

ANNEXE 10 .............................. 236

classe ............................................................................................................................................... 236

ANNEXE 11 : VERBATIM ............................................................................................................ 241

Transcription des entretiens avec les élèves .................................................................................... 241

ANNEXE 12 .................. 271

6

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Comparaison entre la PPO et la FPC....23 Tableau 2 : Comparaison entre les modèles béhavioriste et socioconstructiviste de Tableau 3 : Statistique sur le système éducatif ivoirien......26 Tableau 4 : Population scolarisablequotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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