Pédagogie du numérique en anglais L2 dans lenseignement PDF

Thèse Virginie.indd

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Pédagogie du numérique en anglais L2 dans lenseignement

8 nov. 2016 Cet exercice est épuisant à la fois pour les enseignants non bilingues et les élèves. C'est pourquoi les cours de langue peuvent s'avérer.

Brillo Boxes Fluorescent Light

https://ngcr.utpjournals.press/doi/pdf/10.3138/ngcr.11-002?download=true

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Université Bordeaux Montaigne

École Doctorale Montaigne Humanités (ED 480) - EA CLIMAS THÈSE DE DOCTORAT EN LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS

Pédagogie du numérique en anglais L2

dans l'enseignement s econdaire professionnel: reconstruire, remotiver, remédier

Présentée et soutenue publiquement le

20 juin 2016 par

Philippe FEREOL

Sous la direction de

M. le Professeur Jean-Rémi LAPAIRE

Membres du jury

M. Jean-Louis DUCHET, Professeur émérite à l'Université de Poitiers. M. Jean-Rémi LAPAIRE, Professeur à l'Université Bordeaux Montaigne. MME. Dominique MACAIRE, Professeure à l'Université de Lorraine. M. Wilfrid ROTGE, Professeur à l'Université de Paris Sorbonne. 6

Remerciements

nombreux devanciers envers ceux qui ont frayé le chemin. Leur nombre indique sans nul

tâche. Je tiens avant tout à remercier Jean-Rémi Lapaire, mon directeur de thèse dont les

Wilfrid Rotgé, Jean-Louis Duchet

Dominique Macaire qui ont aimablement accepté de faire partie du jury de soutenance. le jour. Sabine Aligé

IEN EG anglais-lettres, Valérie Vidal IP

pôle TICE au CDDP 17 que je tiens à remercier. niversité des

Antilles ntolang

aient pas de raison trois femmes : ma mère, Louise ainsi , Virginie Darriet-Féréol mon épouse. 7 8

Remerciements

Sommaire

Introduction générale

8 Partie 1 : Considérations théoriques et épistémologiques 16 Chapitre premier : Principes généraux et éléments conceptuels 17 Chapitre deux : Méthodologies et approches didactiques 72

Chapitre trois

101

Chapitre quatre: De l au

nomadisme 116

Partie 2 : Etudes empiriques

202

Chapitre premier: Observations TRaAm

203
Chapitre deux: Expérimentations au lycée Sud Gironde 272

Chapitre trois: Discussion

309

Conclusion générale

343

Bibliographie

351

Table des figures

381

Présentation des annexes 385

Table des matières 407

Introduction

Les hommes n'ont pas attendu l'invention du numérique pour s'intéresser à la est non seulement très ancienne 1, matérialité plus ou moins avancés et complexes process), connect) construe).donc digital natives

1 Impliquant un medium ou intermédiare.

10 surnomme2 temps des réponses aux questions à quinze, chiffres officiels peut paraître 3. ressenti par

1984 Orwell ouMeilleur des mondes

éloignés

maintenant ,un médium (Gardner & Davis XXIe siècle son apprentissage. un désir TIC

2Petite.

3 Précis

ailleurs 11 pédagogiques. Des impérativement se présenter comme innovants pour être viables économiquement, nement didactique est imaginait engendrer des forcément est donc prése les approche est ouvertement est rumentalité.à collectif oncrètes instrument, de la seule exposition action langagière input) intake) 12 Nous vivons dans un univers d'information et de communication mais on ne doit pas défendue dans pas ou brider intégration effectuées - si ces s l prise de - 13 poseet du tuteur de responsabilisation .

Dans quelle mesure

Pouvons

préférer au contrair apprentissag 14 défin avant tout un être humain dont la dimension sociale est indiscutable. e

langue sans faire appel à des disciplines telles que la psychologie, la linguistique, la

incombe input la qualité mener mieux i 15 ddans le contexte e Poitiers. Le deuxième groupe ( es lignes) e . 4 tion avec ces outils numériqu

était

ce type de matériel -

5surtout gnitif des apprenants

engagement 4

5 dia non sans un

Multimédia et didactique des langues. La

16 a servi entation qui

Internetfavorisant sa réussite.

input avancée par

Poitiers.

ge d dans une séance dite er 17 18 Principes généraux et éléments conceptuel s facilitation

évolution facilitatrice elle

réflexion. Nous entendons dans ce chapitre mieux appréhen 1.

numériques apparaissent dans les années 1970, émergent durant les années 1990 et

ées 2000,

19 encore les enseignants qui utilisent souvent le numérique et ceux qui nt occasion mais elle peut aussi 6e

Discours de la

et précise que nous rendre comme maîtres et possesseurs de la pas moins que la technique lui tre un objet

7exposer

filtrage de cette exposi . L l , un filtre à travers lequel il perç ultimédia (son, image et support brutreconstruit et réorganise une réalitécréation

6 La connaissance de la vie.

7 C'est dans cette optique qu'un groupe d'enseignants et de personnels du secondaire dont a fait partie l'auteur de

20 la tertiar.

développement des télécommunications reflètent cette évolution et instaurent une autre

travers des outils multimédia. John Dewey (1959 le système éducatif comme "a miniature community, an embryonic society u

Internet

2. insignire .8. Cette

8 http://atilf.atilf.fr/dend

21
dTeachers e eignant De telles compétences supposent la conception de public sLes textes officiels e 10 9 10 I 22
Tout professeur est concerné par l'usage des outils numériques et leur intégration dans didac 11

Knower/informermes

du s dispensateur de connaissances la fonction est de pallier saprès Mireille Quivy et Claire Tardieu

(encourager, guider, corriger, répéter) qui en font à la fois un technicien de la

technicien de la communication référence de communication tel

11 Ellis Rod. (1994).

23
se limiter à des connaissances déclaratives et procédurales. Nous attribuons une importance par le recours à, Friedrich la base de con Jean dynamique socioconstructiviste. facilitateur» dans sémiotique. epush pull push pull 24
technicien

The educational

vis la formation, au cours de celle reflection reflection», et de "ref reflection on practice» comme un regard critique reflection prévue pour une séance spécifique. possible sa créativité, les . Jean 25

De nouveaux dispositif-,

e mais apprentissages, aider les apprenants en les guidant ence des besoins constatés de ses . (Petitgirard, 1996

logiciel destiné à la création de logiciels spécifiques tels que les cours interactifs

I qui est destiné à la création de cour nt respect de narcissisme besoin de reconnaissance la contredépendance 26

Les postures

Motivation profonde Posture Conséquences Langues/TICE

Narcissisme Faire un apprenant à son

image

Style didactique

Contenus préétablis,

Perfectionnisme,

Attentes élevées

Besoin de sécurité/

De pouvoir

Des règles

Créer un dispositif

Rigide et / ou

Contraignant

Style gestionnaire

Style personnel

Style didactique

Laboratoires centralisés,

Parcours préétablis

Besoin de reconnaissance Promouvoir

guidée

Et/ou apprendre

Style didactique

Style gestionnaire

Style relationnel

Style personnel

Style complexe

Créativité contrôlé de

Tâches plus ou moins

directives,

Choix préétablis,

Une mesure de liberté,

Contredépendance Promouvoir

absolue, et autonomie totale

Style révolutionnaire

devant la machine.

L1 , de façon " naturelle »

attitudes ou attitudes

Les postures enseignantes selon Narcy

27
2.1 12 rter une réponse à ces questions organiser le mond périence humaine e un outil, nous urel. La 12 TR 28
langue précède le langage. Notre intérêt premier que le fait de susciter , et la

TIC a pour effet de détourner des

ace classe quent pédagogue.

Since the language taught is un

dagogue est centrale dans la conception de situations 29
par une activité de repérage mobilisant les capacités attentionnelles on peut observer dans la sal . Mais il ne stème, des exercices facilitant le traitement de ardue fonctionnements cognitifs. connureposera sont tributaires de la polyvalence de leur enseignement, de leur langue maternelle, et parfois ne tient pas toutes ses promesses ce que Jeannativisation, 30
- Culturel - Conceptuel - Phonologiqu - Grammatical. c- c ndre la langue par des que grâce une grammaire universelle

Pour revenir à notre thè

langue a maîtrisé et intériorisé une gram 31
te de The danger here lies in mentalistic views of psychology, which may tempt the task was Well importance de la communication

The movement called

32
viewing language as an integral facet of cognition (not as a separate "module" or (in Tomasello, 1998:1) inté

également à la phonologie

Ronald Langacker (

cognition. transformation et a s deep processi- noticinget "des phénomènes de nativisations greffent les automatismes de la langue maternelle Comme le soutient R. Ellis, le deep processing et le noticingsont deux paramètresquotesdbs_dbs49.pdfusesText_49

[PDF] Pédagogie du numérique en anglais L2 dans lenseignement

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Université Bordeaux Montaigne

Pédagogie du numérique en anglais L2

Présentée et soutenue publiquement le

Philippe FEREOL

Sous la direction de

M. le Professeur Jean-Rémi LAPAIRE

Membres du jury

Remerciements

Wilfrid Rotgé, Jean-Louis Duchet

IEN EG anglais-lettres, Valérie Vidal IP

Antilles ntolang

Remerciements

Sommaire

Introduction générale

Chapitre trois

Chapitre quatre: De l au

Partie 2 : Etudes empiriques

Chapitre premier: Observations TRaAm

Chapitre trois: Discussion

Conclusion générale

Bibliographie

Table des figures

Présentation des annexes 385

Table des matières 407

Introduction

1 Impliquant un medium ou intermédiare.

1984 Orwell ouMeilleur des mondes

éloignés

2Petite.

3 Précis

Dans quelle mesure

Pouvons

était

5surtout gnitif des apprenants

5 dia non sans un

Multimédia et didactique des langues. La

Internetfavorisant sa réussite.

Poitiers.

évolution facilitatrice elle

ées 2000,

Discours de la

7exposer

6 La connaissance de la vie.

7 C'est dans cette optique qu'un groupe d'enseignants et de personnels du secondaire dont a fait partie l'auteur de

Internet

8 http://atilf.atilf.fr/dend

Knower/informermes

11 Ellis Rod. (1994).

The educational

De nouveaux dispositif-,

Les postures

Narcissisme Faire un apprenant à son

Style didactique

Contenus préétablis,

Perfectionnisme,

Attentes élevées

Besoin de sécurité/

De pouvoir

Des règles

Créer un dispositif

Rigide et / ou

Contraignant

Style gestionnaire

Style personnel

Style didactique

Laboratoires centralisés,

Parcours préétablis

Besoin de reconnaissance Promouvoir

Et/ou apprendre

Style didactique

Style gestionnaire

Style relationnel

Style personnel