[PDF] Le concept de coordination dans les manuels de SES Une étude de

1LeconceptdecoordinationdanslesmanuelsdeSESUneétudedetranspositiondidactiqueMargauxOsenda(*)AlainBeitone(*)Juillet2014RésuméLeconceptde"coordination»figureauprogrammedescienceséconomiquesetsocialesdeslycéesdepuisledébutdesannées2000.Danslagénérationdesprogrammesentrésenvigueuraudébutdesannées2010,ceconceptdecoordinationparlemarché,faitéchoàlacoordinationparlahiérarchieainsiqu'auxconceptsdecoopération,d'institution,denormesetdevaleurs.Cetensem bledeconceptsconstitueune problémati questructurantepourlesapprentissagesdesélèvestoutaulongdesclassesdepremièreetdeterminale.Ellepermetdecrois erlesregardsdisciplin airesdelasc ienceéconomique,de lasociologieetdel asciencepolitiqueetestdenatureàdonnerdusensàdenombreuxthèmesduprogramme:politiqueéconomique,constructioneuropéenne,monnaie,réseauxsociaux,etc.Lechoix desdeuxgroupes d'experts(p résidésrespecti vementparJ.L.GaffardetJ.L eCacheux)d'accorderunrôleimportantauconceptdecoordinations'expliquefacilementcomptetenudurôleessentieldececonceptdanslesrecherchesanciennesourécentesensciencessociales(premièrepartie).Mais,paradoxalement,lesmanuelsscolairesnetraitentp ascettequestiondelacoordination,endépitdel'importancescientifiqueduconceptetdufaitquesamaîtriseestuneexigencepourlaformationdesélèves,(deuxièmepartie).Surlesneufmanuelsétudiés,unfaitl'impassecomplètesurleconceptdecoordination,troisproposentunedéfinitionerronéeetcinqfontfigurerletermedanslestitresdepartiesoudechapitres,maisnedonnentpasdedéfinitionetneproposentpasauxélèvesdesactivitésquileurpermettraientdes'approprierleconcept.Aucuneffortdeproblématisation,demiseenrelationdesconceptsn'esteffectuéparlesmanuelsscolaires.Onestenprésenced'unsavoirenmiettes,d'une"pulvérisation»dedocumentsplusoumoinspertinents.Lachargedelaconceptualisationestdonclaisséeauxélèvescequiconstitueunfacteurpuissantdecréationd'inégalitésd'apprentissage.L'institutionnalisationdessavoirsàmaîtriserparlesélèvesesttrèsinsuffisanteetlaclassificationdessavoirspratiquementabsente:lesdiversregistresdelangues,lestextesdestatuthétérogènessontjuxtaposésetlesoinestlaisséauxélèvesdemettredanscetensembleunpeudecohérenceouderigueur.Nepeuventlefairequeceuxquitrouventhorsdel'écolelessavoirsetlesméthodesdetravailquelesmanuelsn'offrentpas.(*)Enseignantsdescienceséconomiquesetsocialesdansl'académied'Aix-Marseille.

2Introduction:Lathéoriedelatranspositiondidactique(Chevallard,1991)viseàrendrecomptedupassagedusavoirsavantausavoirenseigné.Cettethéorieamisenévidence(àtraversdenombreuxtravauxdansdesdisciplinesscolairesdifférentes)quelesavoirenseignén'estpas(etnepeutpasêtre)conformeausavoirsavant.Aucoursduprocessusdetranspositiond'untypedesavoirdansunautre,destransformationss'opèrentsousl'effetdecontraintespropresauxexigencesdel'enseignement. Cependant, laplupartde sthéoriciens delatranspositiondidactiqueconsidèrentquelalégitimitédessavoirsenseignésreposeprincipalement(etendernièreinstance)surlessavoirssavants1.Leprocessusdetranspositiondidactiqueestcomplexe:partantd'unétatdonnédusavoirsavant,ungrandnombred'acteurs2interviennentpourdéfinirlesavoiràenseigner(lesprogrammesetinstructionsoffici elles) ,puislessavoirsenseignés.Une composanteessentielledeceprocessusrésidedansl'appropriationparlesenseignantsdesnouveauxsavoirsquisontdésignéscommedevantêtreenseignés.Ceprocessusreposeenpartiesurdesprocessusdeformationdesenseignantsassurésparl'institutionscolaireelle-même,maisilpasseaussiparl'actiondesyndicats,associations,revuesprofessionnelles,etc.Onpeutfairel'hypothèseque,dansceprocessusdetransposition,lesmanuelsscolairesjouentunrôleessentiel.Partantdesconceptsquifigurentdanslesprogrammes,ilsvontleurfairesubirun"apprêtdidactique»:proposerdesdéfinitionsetdesillustrations,concevoirdesactivitésd'apprentissage,proposerdesdocumentsetdesoutilsd'évaluationquivontinfluencernonseulementletravaildesenseignants,maisaussiletravaildesconcepteursdesujetsdebaccalauréat.Lesmanuelscontribuentdoncàdéfinirunenormeprofessionnelleenmatièred'activitédidactique3.Nousallonsnousintéresserdanscequisuitauconceptde"coordination».Ceconceptfiguredansleprogrammedepremièreentréenvigueuren20114.Letitredupoint3delapartie"Scienceéconomique»duprogrammeest:"Lacoordinationparlemarché».Celaneconstitu epasunchangementradical, puisque lemême titreapparaissaitdansleprogrammeprécédent5.Ceconceptjoueunrôlecentraldanslessciencessociales(JulienetTricou,2009).DanslesprogrammesdeSESactuellementenvigueur,onletrouvecertesàproposdumarché,mais aussi,ex plicitementouimplici tement,dansd' autresitemsdu1Cesdernierssonteux-mêmesvalidésauseindecommunautéssavantesquisontsoumisesaux"règlesduchampscientifique»(Bourdieu,2001).2Lanoosphèreausensd'Y.Chevallard.3Cettenormeestcaractériséeparunegrandeinertie.BeitoneetHemdane(2005)avaientmontréquelesmanuelsdeSESdelac lassede secondevéh iculaient leplus souventunedéfiniti onerroné educonceptd'entreprise.Dixansetplusieursgénérationsdemanuelsplustard,ceserreurssontencoretrèsrépandues.4Bulletinofficielspécialn°9du30septembre2010.Lesaménagementsintervenusparlasuitedanslebut"d'allégerleprogramme»n'ontpasfaitdisparaîtrelaréférenceàceconcept(Bulletinofficieln°21du23mai2013).5Bulletinofficieln°28du12juillet2001

3programme:lamonnaie(classedepremière),le"Regardscroisés»relatifàl'entreprise6(classedepremière), lacoordinationdespolitiqueséconomi quesenEuro pe(classedeterminale),ledéveloppementdurableetlespolitiquesclimatiques7(classedeterminale).Commetouslestermesquifigurentdanslesdeuxpremièrescolonnesduprogramme,celuide"coordination»doitêtreacquisparlesélèvesaucoursducycleterminal,c'estaussiunconceptstructurantpourleprogrammedeSESdepremièreetterminaleetenfin,commenousl'avonsrappeléc'estunconceptmajeurensciencessociales(etparticulièrementenscienceéconomique).Or,commenousallonslemontrer,leconceptdecoordinationn'estpasdutouttraitédanscertainsmanuelset,lorsqu'ill'estdansd'autres,c'estdefaçonextrêmementcontestable(parfoisenleconfondantavecleconceptdecoopération).Maisavantd'enveniràl'étudedesmanuelsnousprésenterons,sansprétendreàl'exhaustivité,unerapidesynthèsedessavoirssavantsrelatifsauconceptdecoordination.I. LeconceptdecoordinationdanslessavoirssavantsLorsqu'unconceptfiguredansunprogrammescolaire,lapremièrequestionàseposerportesurlaplacedececonceptdanslessavoirssavants.A/Lacoordination,uneproblématiquecentraledessciencessocialesLaquestionestévidemmentaucoeurdelaréflexionéconomique.Troiscitationsétaléessurlesvingtdernièresannéeslesoulignent:• "laquestiondelacoordinationdesplansdesagentsatoujoursétéaucentredespréoccupationsdelathéorieéconomique»(Brousseau,1995)• "Lacoordinationd'agentséconomiquessurunespaceetàunmomentdonnén'estpasunproblèmenouveaupourleséconomistes»(Baslé,2000,p.23)• "L'analysedesproblèmesdecoor dinationest unepréoccupationrécurrentede l'histoiredelapenséeéconomique»(Rivaud,2010)Bienévidemment,onpenseauxanalysesd'A.Smithsurlamaininvisible8,deL.Walrassurl'équilibregénéral,del'écoleautric hiennesurlaconcurrenc ecommep rocessusdedécouverte.Au-delàdesdifférencesimportantesentrecesapproches,ellesontencommundedonnerunrôlecentralauxprixcommevéhiculed'informationetprocédured'incitation.6Cepointdu programmes uppose quelesélèvess'approprientnot ammentlesconc eptss uivants:"institution»,"organisation»,"hiérarchie»,"coopération».Onnepeutconduirelesélèvesàs'appropriercesconceptsqu'enlesinscrivantdanslaproblématiquequileurdonnesensetdoncenlesmettantenrelationaveclesconceptsde"coordination»etde"marché».7Cepointduprogrammedeterminalerenvoieexplicitementàplusieursconceptsdelapartie"Lacoordinationparlemarché»duprogrammedeterminale.8"Smiths'interrogeavanttoutsurlafaçondontlesindividusparviennentàvivreensemble,autrementditsurlesconditionsdecoordinationqui,pardéfinition,nerelèventpasduseulcomportementd'individusisolésetindépendants.(...).Lacréationderichesseest,pourlui,uneaffaired'organisationsocialedanslaquellelemarchéauneplacedéterminante,maisdontl'Etatn'estpasabsent»(AmendolaetGaffard,2012,pp.18-19).

4Onaffirme souventquel'analyse économiquestandard,fai tl'apologied elarégulationmarchande.Enréalité,depuisdenombreusesannéesl'analyseéconomiqueconsacreunepartimportantedesesrecherchesauxdéfautsdelacoordinationmarchande(Guesnerie,2011)9.Unedesconséquencesdecetaccentmissurlesdéfaillancesdelacoordinationexpliqueque,auseinmêmeducourantdominantenéconomie,l'analysedesorganisationsetl'étudedescontratssesontbeaucoupdéveloppées.Ondoitciterbiensûr,dès1937,l'articledeR.CoasesurLanatur edelafirme(Coase,1937/1987)etplusgénéralementtoutlecham pdel'économiedesorganisations(Ménard,2012)avecnotammentlestravauxd'O.Williamson(1994)etE.Ostrom(2010).CommelesouligneE.Brousseau(1995),lascienceéconomique,mêmedanssaversion"standard»estpasséeprogressivement"delasciencedumarchéàl'analyseéconomiquedesformesdecoordination».SelonH.Defalvard(1991),ilexisteun"mouvementdefond»en économie"quil'amèneà considérer,àcôtédu marché walrasienetdesontâtonnement,d'autresformesdecoordinationdesactionsindividuellesquis'appare ntent,peuouprou,àdel'organisation, etdontladé couverted onnelieuàl'élaborationd'uneéconomiedescontrats».Maisl'analyseéconomiquedelacoordinationneseréduitpasauxtraditionsthéoriquesclassique,néo-classiqueetautrichienne.Marxestluiaussiuntrèsimportantthéoriciendufonctionnementdeséconomiesdemarché.Enplaçantaucentredesaréflexionlatensionentrelecaractèreprivédelapropriétéetlasocialisationdesforcesproductives,iltraitebiendelaquestiondelacoordination10.Enconsidérantlamonn aiecommeunmoyende socialisationdestravauxprivés11,ilapporteunecontributionmajeureàlacompréhensiondelacoordinationdeséconomiesdemarché.Dès1908,l'articled'E.Barone12poseleproblèmedelacoordinationcentraliséeetV.Paretoseraconduitàconsidérerque,dupointdevuetechnique,lesdeuxmodesdecoordinationpeuventconduireàl'optimum.C'estlemêmeproblèmedecoordinationquiseratraitélorsdudébatentreL.vonMises13etO.Lange14surlecalculéconomiquedanslesocialisme15.Cettequestiondelaplacedelaplanification(c'est-à-direlacoordination)centraliséeseraaussitraitéeparlesréformateursdusystème9"Lathéoriedesdéfautsdecoordinationtraitedufonctionnementeffectifdeséconomiesdécentraliséesdemarchélorsquelafonctiondecoordinationestlaisséeauxseulsindividus(...)Unepropriétéremarquabledecettethéorierésidedanslefaitquel'interactionentredesindividusrationnelspeutconduireàl'existenced'uneconstellationd'équilibresinefficacesordonnésentermesdebien-êtremalgrélefaitquelesprixsoientflexiblesetcorrectementperçus»(Julien,2009,p.82).10Cetteproblématiqueesttoujoursprésentedanslalittératuremarxistecontemporaine.G.DuméniletD.Levyécriventdansleurrécento uvrage:"Uneintuit iontraverseainsil'oeuvrede Marx:ce lled'unproces sushistoriquede"socialisation»dutravailou,pourlediredemanièrepeut-êtreplusrigoureuse,delaproduction.Celle-cidevientuneaffaire"sociale»,c'est-à-direl'affairedela"société».Laproductionn'estpluslefaitd'unindividu,oud'ungroupeisoléd'individusbienidentifiables,maismetenjeuunensemblederelationsentreunemultituded'agents».(DuméniletLevy,2014,p.18).Toutaulongdulivre,lesréférencesàlacoordinationetauxplacesrelativesdumarchéetdel'organisation,sontnombreuses.11AnalysesquiinfluencentdefaçondécisivelesconceptionsdéveloppéesparM.AgliettaetA.Orléan.12IlMinistrodellaProduzionenelloStatoCollettivista,parudansleGiornaledegliEconomisti.13Surlabasedelaconceptionautrichienne,Misesaffirmequelecalculéconomiqueestimpossibledanslesocialisme.14Langepoursaparts'appuiesurlaconceptionwalrasienneetconsidèrequeleplanificateurjouelerôleducommissaire-priseurquiassureeffectivementunrôledegestioncentraliséedel'information.15Onpeutsoulignerquelecourant"planiste»des années1930cont ribueluiaussià la réflexionsurlacoordinationdesactivitéséconomiques.Da nslesanné es1950-1960un vifdébat sedéroule autourdel'autogestionyougoslaveetlaquestiondelaplanificationdécentraliséeestaucoeurdudébat.

5économiquesoviétique(enparticulierO.Sik16ouJ.Kornaï17),ledébatsedérouleencoredanslesannées1980aveclestravauxd'A.Nove18.DanssaréflexionsurLetroisièmeâgeducapitalisme,l'éc onomistemarxisteE.Mandel(1997 )insiste surl'importance delaplanificationauseindelagrandeen trepris ecapitalistemode rne.Pou rlui, lesystèmeéconomiqueauncaractèrehybridequicombinemarchéetorganisation:"lecapitalismecontemporainneconstituepasun esociétéparf aitementorgan isée;cen' estqu' unecombinaisond'organisationetd'anarchie»(p.399)19.D'autrescourantsthéoriquesimportantsontcontribuéàlaréflexionsurlacoordination,notammentl'écolehistor iqueallemande(surlerô ledel'Etat)e tlarichetraditio ninstitutionnaliste(Chavance,2007).Onretrouveleconceptdecoordinationdansdestravauxhétérodoxesplusrécents.Ilfautsoulignertoutd'abordquedansunarticle dunumér ospécialdelaRevueéconomiqueconsacréauxconventions20,AndréOrléanétablitunefiliationaveclapenséedeKeynes.Aproposdesanalysesdecedernier,Orléanécrit:"Lapriseencompted'événementsnonprobabilisablesleconduit,eneffet,àconsidérerquelarégulationdesrelationsfinancièresimpliquel'existenced'une formespécifiquedecoordinatio n,laconvention,s eule"compatibleavecunhautdegrédecontinuitéetdestabilitédanslesaffaires»(Orléan,1989,p.242).ToujoursàproposdeKeynesIlécrit:"Ils'agitdeprendreencomptelefaitquelemarchéfinanciernepeutfonctionnerquesurlabased'uncertaindegrédecoordinationaprioridesanticipations»(Orléan,1989,p.264).Lacoordinationestdoncl'enjeucentraldelathéoriedesconventionscommelesouligneletitredel'articled'A.Orléandansl'ouvragedesynthèseconsacréàlathéoriedesconventionsquis'intituleVersunmodèlegénéraldelacoordinationéconomiqueparlesconventions.(Orléan,1994)21.Celienentre"convention»et"coordination»estaffirmépard'autresauteurs.Parexemple:"laconventionestuntypeparticulie rderègle,quivapermettreun ecoordina tiondes comportements»(Batifoulier,Biencourt,DeLarquier,2003,p.19)ouencore:"Voiciunpeuplusdedixansquenaissait,enFrance,unprogrammederecherchesenéconomie,appelél'ÉconomiedesConventions.Ils'agissait,enfaisantporterl'accentsurlesconventions,d'étudieruneformesingulièredecoordination,marchandeounon,quiétait"àappréhenderàlafoiscommelerésultatd'actionsindiv iduellesetcommeuncadreco ntraignantlessujets»(Def alvard,2000).16O.Sikaétél'undespenseursdu"PrintempsdePrague»de1968.SonlivreLatroisièmevoie.Lathéoriemarxiste-léninisteetlasociétéindustriellemoderne,estpubliéenfrançaisparGallimarden1974.17AuteurdeSocialismeetéconomiedelapénurie(1980)danslequelilinterprètelefonctionnementdeséconomiescentralementplanifiéesàpartirdelathéoriedeséquilibresavecrationnement,Kornaïévolueraparlasuiteversdesconceptionsautrichiennes.18EconomicsofFeasibleSocialism(1983),traduitenfrançaislamêmeannéechezEconomicasousletitreLesocialismesansMarx.19Leterme"anarchie»désignelemarché.Danslatraditionmarxisteonopposesouventlarationalitédelaplanificationàl'anarchiedumarché.20Danscetarticlepassionnant,Orléanestconduitàsoulignerlelien(continuitéetrupture)aveclesanalysesdeWalrasetdeHayek.Cesauteurss'efforcenteneffetdepenserlaquestiondelacoordinationauseind'uneéconomiedécentralisée.21Danscetarticle,Orléanprendappuinotammentsurlathéoriedesjeuxquiapporteunecontributiondécisiveàl'analysedesproblèmesdecoordinationetdecoopération.Orléanfaitaussiréférenceauxanalysesd'Arrow(1951/1974)etàl'importancequecedernieraccordeauxvaleursetauxnormes.

6Al'occasiondelarééditiondulivrede1994,A.Orléanécrit:"l'approcheconventionnalistes'estconstruite,autourduthèmedelacoordination,dansl'interactionétroitedel'économie,lathéoriedesjeux,lasociologie,lasociologieéconomique,laphilosophiedel'espritetlessciencescognitives».(Orléan,2004,p.3).Cetteremarqued'A.Orléanaleméritedesoulignerquelascienceéconomique(etsesdifférentsparadigmes)n'apasle monopoledel'analysedelacoor dination. CommelesoulignentL.JulienetF.Tricou(2009)"laquestiondelacoordinationesttransversaleauxsciencessociales,quito utess'intéressentauliens ocial.Spécifi quement,l'expre ssiondecoordinationapparaitadéquateàlaproblématiquemoderneduliensocial.D'unepart,ellesedémarquedutermesubord ination,p luspertinen tpourdécrirelessociétésholistescaractérisées,selonL.Dumont,parunehiérarchiedonnéedel'ensemblesocial.D'autrepart,lacoordinationinterindividuelleémergecommeproblèmesouslerégimesocialmoderne,danslamesureoùcelui-ciposelaprimautédel'individuindépendant»(p.11).Lelienétabliparlesauteursentre"liensocial»et"coordination»permetdecomprendrepourquoicettepréoccupationapparaitdèslanaissancedelasociologie.Cettedernièrenaitd'uneinterrogationsurlapossibilitédelacohésionsocialedansunesociétéquin'estplussoumiseàuneforteconsciencecollectiveouàl'emprisedelacommunautésurlesindividus.Laréponseàcettequestionvaêtrerecherchéedansl'importancedeladivisiondutravail,danslerôledescontrats(maiscommelerappelleDurkheim"toutn'estpascontractueldanslecontrat»),dansl'importancedesnormessocialeset,déjà,desconventions:"L'existenced'uneconventionpeutêtresouventbeaucoupplusdéterminantepourlecomportementd'unindividuquelaprésenced' unappareil decoerciti onjuridiquecar,dansu nnombreincalculablederelationspersonnelles,l'individudépendentièrementdelabonnevolontédesonentourage,quiestaccordéetoutàfaitlibrementetn'estgarantieparaucuneautorité,ninaturelle,nisurnaturelle»(Weber,1922/1971,p.24).L'analysedelabureaucratieparWeber,traitebiendela coordination del'actionded iversagen tsdans unelogiquehiérarchique.Lestravauxultérieurs (notammentceuxdeR.K.MertonetM.Crozi er)montrerontleslimitesdecette coordination bureaucratiqueenmettante néviden celapersistancedecomportementsstratégiquesdesacteursetdoncdedéfautsdecoordination(cerclesvicieuxdelabure aucratie).Cesproblèmesoccupentuneplacecentrale danslasociologiedesorganisations.Sila sociologie alongtempsmisl'accentsurlacontrainte socialeetl'intérioris ationde cettecontrainteparles individus( culturalismeetfonctionnalisme),lasociologiecontemporainearticule(defaç onvariable)l 'actiondesacteursetlesréalité scoll ectives.Comm elemontrePh.Corcu ff(2011),lesnouvellessociologiesentendentdépasserl'oppositionentrel'acteuretlesystèmeetlaconfrontationentreindividualismeméthodologiqueetholismeméthodologique.Denombreuxtravauxontétéconsacr ésàlaproductiondesrègles (J .D.Rey naud,1998)etàl'émergencede sconventions.L.Thévenot(2006)développeune"sociologiedesrégimesd'engagement»quitraitede"l'actioncoordonnée»enarticulantlesconceptsderationalitéetdenormessociales.Ilnes'agissaitpasdanscequiprécèdedeprésenterunbilancompletdel'immenseetfoisonnantelittératureconsacrée auconceptde"coordination».Nousavonsvoul umontrer,plusmodestement,quelaprésencedececonceptdansleprogrammedeSESestpleinementlégitimedanslamesur eoùils'agitd'unconce ptcentralpour les sciencessociales(scienceéconomiqueautantquesociologie)etprésentauseindediversparadigmesetapprochesdanslesdeuxdisciplines.Onpeutproposer,pourcequiconcernelessciences

7sociales22,unedéfinitionsimpleduconceptdecoordination:"lacoordinationdésignelesactionsetlesprocéduresquivisentàrendrecohérentsouaumoinscompatiblesentreeuxlescomportementsdediversacteurssociaux(groupesouindividus)»(Alpeetalii,2013,p.71).Apartirdecettedéfinitiongénéralenousallonstenterdanscequisuitdeproposerunetypologiedesformesdecoordination.B/LapluralitédesmodesdecoordinationPourpréciserlesdifférentesmodalitésdecoordination,nousallonsproposerquatretypes-idéaux.Rappelons,avecJ.Coenen-Huther,qu'untypeidéaln'estpaslaréalité:"Laconstructi ondetypesidéaux,(...),corre spondàunevolontéde"stylisationdelaréalité»(Schnapper,1999,p.18).Letypeidéalnedécritpaslaréalitéempiriquemaisreflèteun"construitmental»(Burger,1976,p.164).Ceconstruitmentaln'entretientunerelationaveclemonde réelque moyennantuncer tainnombredecon ditionsqui doiventêtrespécifiéesdanschaquecas.Ils'agitdoncbiend'unelogiquedemodélisation,avectoutcequecelaimplique;lesrapprochementspossiblesdelaréalitémodéliséeaveclemonderéelpeuventsansdouteêtreunesourcedesatisfactionpourlechercheurmaiscesontlesécartsconstatésetleuranalysequiontlesvertusheuristiquesdécisives»(Coenen-Huther,2003).EnsuivantM.Weberonpeutrappelerqu'untype-idéalestun"tableaudepensée»obtenuenaccentuantunilatéralementlestraitsquiparaissentlespluscaractéristiques.Dansunsecondtempsnousmontreronsqu'ilfautcombinercestypesidéauxpourrendrecomptedefaçonfinedesmodesdecoordinationmisenoeuvredanslaviesociale23.• Lepremiermodedecoordinationquel'onpeutprésenterestlemarché.C'estunmodedecoordinationinintentionnel:lesagentsnecherchentpasàsecoordonner.Ilsnesepréoccupentquedemaximiserleurfonctiond'objectifenutilisantaumieuxl'informationquiestvéhiculéeparlesprix.Lacoordinationaboutitàunesituationquin'estpasconnueexanteparlesagents.C'estun"ordrespontané».Si,danslaversionnéo-classique,ilexisteuncommissaire-priseurquicentralisel'information,l'écoleautrichienneconsidèrequ'iln'existepasdecentralisation:l'informationestdispersée,lesagentsontuneinform ationimparfaite,maisilss'ajustentparunprocessuscontinuàl' informationquiestprogre ssivementdécouverte:lacoordinationestassuréesanscentralisation.Onpeutdirequec'estunmodedecoordinationhorizontal.Cetypeidéaldelacoordinationmarchandesupposedoncsimplementquelesparticipantsaumarchésoientrationnelsausensoùilsfontdeschoixcohérentsavecleursobjectifs.Cetypeidéalaleméritedemettreenévidencel'importancedesprixcommevéhiculed'informatione tprocédured'incitation.Il22Leconceptdecoordinationestutilisédansbiend'autresdisciplines.Parexempleenphysiologieonétudielafaçondontlesystèmenerveuxcoordonnelesgestesd'unindividu:lacoordinationmotriceestlacapacitéàréaliserungestebien définietp récisgrâceàl' actionconjuguée dusystèmenerveux central etdelamusculaturesquelettique.23Cettenécessitédelacoordinationetlapluralitédesesformespeutêtreillustréeparcetexted'EdmundPhelps:"Pourquel'échangesedéveloppe,ilfautque,lorsquelesgenschoisissentlerôlequ'ilsdevrontjouerdansl'économie,ilssoientguidéspardesloisetpardesincitations.Ilfautqu'ilyaitdes"règlesdujeu»,afinquelesgenssachentquandjouerleurscartes.Pourqueleurseffortssoientencouragésetcoordonnés-pouraboutir,enfait,àunedivisiondutravailàl'échelledel'économie-,ilfautqu'ilexistedesdroitsetdesinterditsreconnus,desrécompensesetdessanctionsescomptées,desconventionsetdesnormesauxquellesonpuissesefier.Lelivreurcomptesursonemployeurpourluiverserlesalaireconvenu,surl'Etatpourfixerlemontantdesimpôtsvotés,etsursesvoisinspournepasluivolercequiluireste;enretour,sonemployeurs'attendàcequ'illivrelamarchandise»(Phelps,1990,pp.3-4).

10Demême, lestravauxsurlef onctionnement deséconomies centralementp lanifiées (Lavigne,1970)ontmisenévidencelapersistancederelationsmarchandes.Nonseulementlesmarchéspaysansétaientofficiellementtolérésetassuraientunepartimportantedelaproductiondeproduitsalimentaire s,maislesentreprisesd'Etattentaientdepallier l'inefficacitédesrelationsdecommandemen tenmettanten placedesrelati onsdemarchandage27.Demême,lasociologiedesorganisationsamontrépardemultiplestravaux,quelarelationhiérarchiquenesuffitpasàcomprendrelarégulationquis'opère.D'unepart,lesmembresdel'organ isationpartagentdesnormesetdesvaleurs (parexempleles normesprofessionnelles,lacultured'entreprise),d'autrepartil sadopte ntdescomportementsstratégiquesaveclesquelsl'organisationetlesmembresdelahiérarchiedoiventcomposer.Cescomportementssontsouventorientéspardesvaleurs28.Lesrelations decoop érationvoientsouventémergerde srapportshiérarchi quesetunedémocratiededélégationdepouvoir.Surleplanscientifique,l'enjeuestdoncdesedemanderdanschaquesituationconcrèted'actioncollectivecommentsontcombinéscesdiversmodesdecoordination.Pourfairecela,ilfautmaîtriserlestypesidéauxdesmodesdecoordinationetlesfairefonctionnerenlesmettantàl'épreuvedel'investigationempirique.II. LeconceptdecoordinationdanslesmanuelsdeSESDanscettesecondepartie,nousallonsnousintéresseràlatranspositiondidactiqueduconceptdecoordination.L'objectifseradevoirdequellemanièrelesmanuelsscolairesabordentceconcept.Eneffet,lorsqueleprogrammeducycleterminalprévoitl'étudedelacoordination,c'es tentantqu'"objetàenseigner».Celaim pliquedonc untravaildetransformationdecetobjetàenseigner enunob jetd'ens eignement.Pour yp arvenir,l'enseignantdevrasélectionnerdans lalittératureécon omiqueetsoci ologiquedesdéfinitionsetdesréférencespertinentesetconcevoir desséquencespédagogiquesen s'appuyantsurplusieursdocuments.Celanousadoncamenéàétudierlestextesetactivitésproposésparlesmanuelsscolaires.Notreanalysereposesurneufmanuels:leBelin,leBordas(2011et2014),leBréal,leHachette,leHatier,leMagnard(éditions2011et2014)etleNathanetportesurdeuxpointsduprogrammedepremièrequis'intitulent:- "Qu'est-cequ'unmarché?»- "Commentlesrapportssociauxs'organisent-ilsauseindel'entreprise?»(Regardscroisés)27EnUnionsoviétique,autempsdelaplanificationintégrale,lesentrepriseschargeaientcertainsmembresdeleurpersonneld'allernégocierlalivraisoneffectivedesproduitsintermédiairesoudesbiensd'équipementprévueparleplan.Pourcelaonoffraitdescontreparties(parexempleunepartiedeslogementsconstruitsaffectésauxsalariésdel'usinequiacceptaientderespecterleplanetdelivrerleciment).28R.LinhartracontedansL'établi(1978)commenttroisouvriersyougoslavesoccupentàdeux,troispostesdetravaillelongdelachaînetandisqueletroisième,àtourderôle,serepose.Lecontremaîtrelaissefaire,préciseLinhart,parcequ'auboutducomptelaproductionestassurée.Ainsi,mêmedansletaylorismeleplusstrict(lachaînechezCitroëndanslesannées1970),lahiérarchiedoitcomposeravecd'autresformesdecoordination.

11A. Lacoordination:unconceptrarementtraitédanslesmanuelsEnétudiantlesdifférentsmanuelsànotredisposition,nousavonspuobserverdenombreuxmanquesconcernantl'étudeduconceptdecoordination.Touslesmanuelss aufun(leHachette)reprennententitredepartiel'ex pression "coordinationparlemarché»quifiguredansleprogramme29.Lapartiecorrespondanteduprogrammeesttraitéesouslaformede deuxchapitresavecdeuxsou s-partieschacun("Qu'est-cequ'un marché?»;"Commentunmarchéconc urrentiel fonctionne-t-il?»;"Commentlesmarchésen concurrence imparfaitefonctionnent-ils?»;"Dansquelles situationslemarchéest-ilinefficace?»30)Maislefaitpourlesautresmanuelsdereprendreentitreleterme"coordination»nesignifiepasquececonceptfassel'objetd'unapprentissageoumêmesimplementd'unedéfinition.Eneffet,danssixmanuelssurlesneufétudiésleterme"coordination»n'estpasdéfini.SeulslesmanuelsNathanetBordas(2011et2014)définissentleterme.S'agissantdumanuelBordas,lesdeuxéditionssontidentiquesetproposentladéfinitionsuivante:"faitdecombinerlesdifférentsacteursdefaçonàconstituerunensemblecohérent»(p.326,éd.2014).Cettedéfinitionestpeuclaireetsourcedeconfusion:lacoordinationneconsistepasà"combinerdesacteurs»,elleestuneprocédurequiviseàmettreencohérencelesactionsdesindividus.Cettedéfinitiondefind'ouvragen'indiquepasqu'ilexisteplusieursmodalitésdecoordination.Enparticulierlacoordinationparlemarchéetparlahiérarchie,quifigurentexplicitementauprogramme,nesontpasmentionnées.LemanuelNathanquantàluiproposeunedéfinitionduconceptde"coordination»danslelexiquesituéàlapage396.Ladéfinitionestlasuivante:"mécanismespermettantunecoopérationentredesindividusougroupesayantdesintérêtsdifférents.Ainsilemarchéestunmodede coordination dansla mesureoùilpermetdeconcilie rlesdema ndesdesacheteursaveclesoffres desproducteur s.L'entrepr iseseprésentecommeun modedecoordinationalternatifreposantsurlahiérarchie,l'autoritéetlerespectdelarègle».Alalecturedecettedéfinition,onpeutconstaterquelemanuelfaitunegraveconfusionentredeuxconceptsdistincts:lacoopérationetlacoordination.Ladéfinitionproposéeestdoncfausse.Lacoopérations uppose laparticipationvolontaireetl'imp licationdesacteursconcernésquicherchentàagirensemble,pouratteindreunbutcommunrelevantsoit,deleursintérêtscommuns,soitdesvaleursauxquelsilsadhèrent.Parconséquentilesterronédedireq uelacoordinationestunmécanis mepermettantunecoopérationentrelesindividusougroupesd'individusayantdesintérêtsdifférents.Surunmarché,lesagents29DanslemanuelHachette,letermenefigurepasnonplusdansles"notionsauprogramme»duchapitre"Marchéetconcurrence»,nidanslelexiquedefind'ouvrage.Cechoixconstitueunhandicappourlesélèvespuisquetouteslesdéfinitionsdestermesquifigurentdanslesdeuxpremièrescolonnesduprogramme(ycomprisdoncleterme"coordination»)sontexigiblesaubaccalauréat.30Remarquonsaupassageque, s'agi ssantdeladernièrequesti on,lesaut eursdumanuels'éloignentduprogrammequiparlede"défaillancesdumarché».Onalàunexemple,caractéristiquedelapédagogieinvisible,deglissementduvocabulairescientifiqueversunvocabulairecourantsupposéplusaccessibleauxélèves,maisenfaitsourcedemalentendusd'apprentissage.

12économiquesnecoopèrentpas,cesontlesprixqui,entantquevecteursd'informationsetmécanismesd'incitations,coordonnentlesactionsdécentraliséesdesindividus.Demême,lesfeuxtricolorespermettentdecoordonnerlespiétonsetautomobilistes,maiscesderniersnecoopèrentpas.Celasignifiedoncqu'ilpeutyavoircoordinationsanscoopération.Lacoopérationn'estquel'unedesprocédurespossiblesdecoordination.Ilestdoncimportantdebiendistinguercesdeuxconceptspourpermettreauxélèvesdecomprendrecequirendefficacelemodedecoordinationcentraliséouvertical.Oraucunmanuelnefaittravaillerlesélèvessurcettedistinction.Eneffet,nousavonspuconstaterqu'aucunequestionniaucundocumentneportesurcela.Desurcroît,certainsmanuelsproposentdesdéfinitionstrèscontestablesduconceptdecoopération.PourillustrernosproposnouspouvonsciterlesdéfinitionsproposéesparlesmanuelsBréaletHachette.- LeBréalproposeladéfinitionsuivante(p302):"Comportementsd'agentscherchantàréaliserdesobjectifscommuns.»Cettedéfinitio nn'estpassatisfaisantepourdeux raisons.Premiè rement,co mmenousl'avonspréciséprécéd emment,laco opératio nsupposeuneparticipationvolon tairedesagentscequin'estpasmentionné.Encesens,ilestpossiblequedesindividuspoursuiventdesobjectifs communssanscoopérerpour parveniràleursfins.D euxièmement, onnesignalepasauxapprenantsquelacoopérationestunmodedecoordinationdesactionsindividuellesquideplus,estdistinctdelacoordinationparlemarchéetdelacoordinationparlahiérarchie.- LadéfinitionquiestproposéeparleHachetteestlasuivante(p.314):"collaborationvolontaireounonentreplusieursindividusougroupesauseindesorganisationsdeproductiondanslebutderéaliserdesobjectifscommuns».Làencorecettedéfinitionn'estpassatisfaisante.Eneffet,ilesterronéd'affirmerquelacoopérationpeutreposersurunecollaborationinvolontaire.Cetteerreurseretrouvedansundocume ntquiestproposéauxélè vesàlapage 300.Ils' intitule:"Lanéce ssitédecoopérerauseindesorganisationsproductives».C'estunextraitdel'ouvrageSociologiedesentreprisesdeCh.Thuderoz.Danscedocument,onpeutlirelepassagesuivant:"Carlacoopéra tiondeshommesdansl'entrepris en'estpasf orcémentvolontair e.PourtantrappelleMarx,cettecoopération estaufondement ducapital ismeindustriel.(...)Cettecoopérationestcontrainte».Hormislefaitqueleconceptdecoopérationnesoitpasdéfinidanscedocum ent,onpe utconstaterquelanotionde"coopérationcontrainte»estproblématiquecarlacoopérationestnécessairementvolontaire.Celan'adoncpasdesensdeparlerdecoopérationcontrainte.Deplus,danscetextrait,Marxnefaitpasréférenceàlacoopérationmaisàlacoordinationparlahiérarchie.Parconséquent,laquestionquiestassociéeàl'étudedecedocumentestinappropriée.Eneffetdanslaquatrièmeetdernièrequestionposée,ilestdemandéauxapprenantsd'expliquercequ'estlacoopérationetpourquoi,selonMarx,celle-ciestcontrainte.Cetteconfusionquel'onpeutobserverdansd'autresmanuelsnepeutqu'êtresourced'erreurpourlesélèves.

13Demanièregénérale,onpeutconstaterqu'aucundesmanuelsétudiésnementionnelefaitquelacoopérationestunmodedecoordinationdesactivitésqu'ilfautdistinguerdumodedecoordi nationdécentraliséetdumodedeco ordinationhiérarchique.Ceciestproblématiquecard'unepart,cettedistinc tioncons tituel'undesprinc ipauxenjeux del'étudedececonceptetd'autrepart,onpeutlégitimementsupposerquelesélèvesrisquentdeconfondrelacoopérationetlacoordinationparlahiérarchie.Nousavonségalementconstatéquedanslechapitreintitulé"Qu'est-cequ'unmarché?»quatremanuelssurneuf(leBréal,leBelinetlesdeuxéditionsduBordas)neprésententaucundocumentàpar tirdesquelsilseraitpossibled'organiserunesé quenced'apprentissageduconceptdecoordination.Or,pourpouvoirêtreenmesurededéfinircorrectementcequ'estunmarché,l'élèvedoitmaîtrisercettenotionquiestdeplusexigibleaubaccalauréat.Cesmanuelspassentdoncentièrementàcôtédesexigencesduprogrammeofficielenfaisantl'impasse surceco nceptcentralets tructurantducycleterminal.Concernantlescinqautresmanuels,onpeutremarquerqu'aucunedesactivitésproposéesnepermetauxapprenantsdes'approprierpleinementleconceptdecoordination.Soitlesquestionsposéespassentàcôtédel'étudeduconcept,soitellesyfontréférencemaisimplicitement,c'est-à-diresansmentionne rauxapprenantsqu'ilstravaillent surlacoordinationdesagents.Enfin,dans certainesactivi tés,leconceptde coordinationestemployésansavoirfaitaup réalablel'obj etd'uneétude.Parc onséquen t,lesmanuelsémettentl'hypothèsequelesélèvesmaîtrisentdéjàlessavoirsviséscequiestl'undesmeilleursmoyensdecreuserlesinégalitésscolaires.Atitred'exemple,nouspouvonsciterledocument6page81dumanu elMagnar d(2011)quis'intitule:"Lemarchép ermetlacoordinationdesdécisionsdesagentséconomiques».Ilsecomposed'unarticledelarevueAlternativeséconomiquesintitulé"Aquoisertlemarché?»rédigéparA.Parientyetd'unextraitdel'ouvrageMicroéconomiedeP.KrugmanetR.Wells.Cedocumentprésentedansunpremiertempslemodedecoordinationdécentraliséetdansunsecondtempslemodedecoordinationcentralisé.Lesquestionsassociéesàcetexterelèventdela"pédagogieinvisible»selon l'expressionde B.Bernstein.Ene ffet,dans lapremièrequestio n,ilestdirectementdemandéauxapprenants "d'expliquerpourquoilemarchépermetd ecoordonnerlesdécisionsdesagentséconomiques?»(page81).Orilsnesaventpascequ'estlacoordination31.Alapagesuivantedecemanuel,onpeutretrouvercettemêmedémarche.Eneffet,onprése nteauxél èvesundocumentq uiestun extraitdel'oeuvremajeured'A.Smith:Recherchessurlanatureetlescausesdelarichessedesnations.Dansladernièrequestion,oninvitelesélèvesàréfléchirsurlesdéfaillancesdemarchéalorsqu'ilsnemaîtrise ntpasleconceptdecoord inationetq u'aucune réflexionn'aétémené eaupréalablesurlerôlejouéparlesprixsurunmarché.31Lesauteursconsidèrentpeut-êtrequeletermerelèvedulangagecourantetquelesélèvesleconnaissent.Maisuneimme nselittérat ures'estefforcéedec onstruireleconceptscientifiqued ecoordination.P arconséquent,souslemêmesignifiantsetrouvedeuxsignifiésdifférents:lesensordinaireetfamilieretleconceptscientifique.C'estlebutdel'enseignementdepasserexplicitementdel'unàl'autre.Enrestantdansl'implicite,onproduitunobstacleauxapprentissages.

14Autreconstatrévélateur,sixmanuels(leNathan,leHachette,leMagnard2014,leBelinetlesdeuxéditionsduBordas)proposentdesencadréspermettantauxélèvesdefairelepointsurles"notionsàconnaître»ouencoreles"notionsauprogramme»sansfairefigurerleconceptdecoordination.Enrevanchedesnotionsquinefigurentpasdansleprogrammedeterminalesontdéfinies (brevet).Celamontrebie nquelesm anuelspassentàcôtéd esobjectifsvisésparleprogrammeofficiel32.Concernantlessynthèsesproposéesdanslechapitre"Qu'est-cequ'unmarché?»,nousavonspuconstaterqu'unseulmanuel(leMagnard2011)faitimplicitementréférenceauconceptdecoordination.Cependantcetteréférenceesttrèsbrèveetn'estpasillustréed'exemples.Onpeutseulementlire:"Enfournissantdesinformations,lesprixsontdessignauxquiguidentlesdécisionsdesagentséconomiques.Enpoursuivantleurpropreintérêt,lesproducteurssefontconcurrenceetsontconduits,selonSmithparunemaininvisibleàservirdesconsommateurs».Cesdeuxphrasessontincomplètescarellesn'insistentpassurlefaitquecesontlesprixquipermettentderendrecohérentesdesdécisionsindividuellesquinesontp asspontané mentcompatible sentreel les.Danslechapitre"Commentlesrapportssociauxs'organisent-ilsauseindel'entreprise?»,onpeutobserverqueleconceptdecoordinationestemployésansêtredéfininiillustré.Atitred'exemple,àlapage314dumanuelHachetteonpeutlirelaphrasesuivante:"Actuellement,leséchelonshiérarchiquesonttendanceàdiminuerdanslebutdepermettreunemeilleurecoordinationdesactivitésetuneplusgra ndesouplesse delaproduction».Cepass ageestinu tilecard'unepart, iln'expliquepascequ'estlacoordinationhiérarchique,etd'autrepart,ilexposeuneidéecontestable.Eneffet,iln'estpas évidentq uelasuppression d'échelon shiérarchiquesconduiseàunemeilleurecoordinationdesactivités33.Demanièregénérale,onconstatequ'aucunmanuelnemetl'accentsurleconceptdecoordination,quecesoitdanslechapitre"Qu'est-cequ' unmarché?»oud anslech apitre"Commentlesrappo rtssociauxs'organisent-ils?».Parcon séquent, lesélèvesetles professeurs quis'appuien tsurlesmanuelsnepourrontqu epasser àcôtédesobjectifsd'apprentissagequ'ilsdoiventatteindre.B. L'absencedeproblématisationdessavoirsàenseignerEnanalysantlesmanuelsscolaires,nousavonspuconstaterquecesderniersproposentdesdocumentsépars,c'est-à-diresansfilco nducteurets anslienlogique.Encese ns, lesactivitésproposéessontsouventdénuéesdeproblématiques.Parexemple,danslechapitre"Qu'est-cequ'unmarché?»,l'unedesprincipalesproblématiquesducoursdevraitêtre:"Enquoipe ut-ondire quelemarchéest unmodedecoordin ationdesactions32S'agissantduBordas,alorsqueleterme"coordination»nefigurepasdanslesencadrésduchapitresurlemarché,ilfiguredansl'encadréduchapitrerelatifau"Regardscroisés»surl'entreprise,maisuniquementdanslesnotionscomplémentaires.33Lesauteu rsveulentpeut-êtredirequelar éductiondunombre d'échelonshiérarchiquesfavo riselacoopération.Preuvesupplémentairequeladistinctionentrelesdeuxconceptsn'estpasmaîtriséeparlesauteurseux-mêmes.

15individuelles?».Or,cetteproblématiqueestabsentedetouslesmanuels.Aucunequestionneportes urcela.Parcons équent,ils eradifficilep ourl'élè vedefaireunlienentrelacoordinationetlemarché.L'ensembledesquestionsposéesfaitréférenceaurôledesprixsurunmarchéenomettanttoutefoisdefairetravaillerlesélèvessurlesconceptscentrauxd'informationetd'incitation.Aucunerelationn'estétablieentrelesprixetlacoordinationdesagentséco nomiques.Cependant, celan'estpassurprenantétantd onnéquetrois manuelsdéfinissent(defaçonerronée)leconceptdecoordinationdanssonsensgénéral.Demanièreglobale,onpeutconstaterquelesactivitésproposéessontrelativementmalstructurées,c'est-à-direqu'ellesnefontpasapparaîtrederaisonnementclair.Ilseradoncdifficilepourlesapprenantsdesuivrelefildirecteur(quandilexiste)delaséquence.Ceconstatestparticul ièrementv isibledanslechapitre"Commentlesrappo rtssociauxs'organisent-ilsauseindel'entreprise?».Commel'indiquelepréambuledesprogrammesducycleterminal,lebutdes"Regardscroisés»estdemontrerauxélèvesquelesdisciplinesscientifiques"sontcaractériséesparlepointdevuequ'ellesadoptentsurlemonde,parlesproblématiquesspécifiquesqu'ellesmobilisent,parlesconceptsetlesméthodologiesqu'ellesmettentenoeuvre,parlesconnaissancescumulativesqu'ellesdéveloppent».Ainsil'étudedes"Regardscroisés»estunmoy enpourl'enseignantd'expliquerauxélèves quelesdisciplinesnesecaractérisentpasparlanaturedesobjetsqu'ellesétudientmaisparletypederegards etdeproblématiquesq u'elle sadoptent .Dans cetteperspec tive,A.TestartexpliquaitdanssonouvrageEssaid'épistémologie,quelemonden'estpas"découpableensecteurssurchacundesquelss'exerceraittoutnaturellementunescienceappropriée».Ilestdoncimportantquelesdifférenteslogiquesdisciplinairessuiviessoientclairementmisesenévidenceetquelesrelationsentreleschapitressoientétabliesdemanièreàstructurerlesconnaissancesdesélèves.Or,onneretrouvecettedémarchedansaucunmanuel.Aucunequestionneportesurladistinctionentrelemodedecoordinationdécentraliséetlemodedecoordinationparlahiérarchie.Lesmanuelssontdansl'implicite,c'est-à-direqu'ilsfonttravaillerlesélèvessurlescausesdupassaged'unmodedecoordinationàl'autresansutiliserleconceptdecoordination,etsansdemanderauxélèvesd'expliquercequidistinguecesdeuxmodesdecoordination,cequiestpourtantl'undesobjectifsdecechapitre.Pourillustrernospropos,nouspouvonsnousappuyersurledocument1page358dumanuelBelin34.Letexteexposeclairementlesdeuxmodesdecoordinationetlescausesdupassagedel'unàl'autre.Lesquestionsposéessontlessuivantes:- "Pourquoil'analysedesmarchésen concurrence pureetparfaiteexclut -ellelesfirmes?»- "Relevezdansletextedesexemplesdecoûtsdetransaction».- "Aquellesconditionsfabriquerentièrementunproduitàl'intérieurdelafirmeest-ilplusavantageuxqued'achetersescomposantssurlemarché?»34Selonlesauteursdecemanuel,ledocumentenquestionseraitunextraitdel'ouvraged'EmmanuelBuisson-Fenetintitulé:"CroissanceetdéveloppementéconomiqueauXXèmesiècle».Orcetenseignantn'aécritaucunouvrageportantcetitre,cequisignifiedoncqu'ilyauneerreurdanslasource

16Onpeutconstaterqu'aucunequestionnedemandeauxélèvesd'expliquerquelestlemodedecoordinationquicaractériseuneentreprise,etenquoicelui-cisedistinguedumodedecoordinationdécentralisé.Parconséquent,aucunlienexp liciten'estfaite ntrelesdeuxchapitresquenousétudions,cequinepermetpasauxélèvesdemettreenrelationlesconceptsqu'ilsontappris.Leschapitressontdonctraitéscommes'ilsétaientindépendantslesunsdesautres.Onpeutégalementobserverqu'ilyadeserreursetdesconfusionsdanslesdocumentsquisontproposés.Prenon sparexempleledocumen t4(page238)duBréal. Cedocuments'intitule"Organisationhiérarchiquecontreo rganisationflexible».C'est unarticled'Y.Perezextraitdunuméro136d'Ecoflash35.Onpeutnoterqueletitredudocumentestpeuéclairant.Eneffet,onpeutsedemandercequ'estuneorganisationflexibleetpourquoionl'opposeàuneorganisationhiér archique.Celasignifie-t-ilqu'il existedesorganisati onsdépourvuesdesupérieurshiérarch iquesen chargedelacoordinationdesactions individuelles?Ceciesterronécarauseindesorganisationslacoordinations'opèreparlahiérarchie.Desurcroît,cetexteprésentesanslesdéfinirclairement,lesdeuxmodesdecoordinationdesactivités:lemodedecoordinationverticaletlemodedecoordinationhorizontal.Or,onpeutreleveruneerreurquiserasourcedeconfusionpourlesélèves.Eneffet,onpeutlire:"lacoordinationhorizontaledel'activitéproductiveestlasituationoùl'ensembledesmembresdel'organisationparticipeàlaprisededécision».Ilsemblequel'onfasseicir éférenceauco nceptd ecoopérationquiesteffecti vementunmodedecoordinationhorizontal.Maiscettedéfinitiondelacoordinationhorizontaleestincomplètecarcelle-cis'assureégalementparlemarché.Parconséquent,enlisantcetexte,lesélèvesassocierontlemodedecoordinati onhorizon taluniquementaux organisatio nsetplusprécisémentaux"organisationsflexibles»,cequiestfaux.Deplus,iln'estpaspréciséquelesdécision ssontprisesdefaçondécentral iséeparles acteurseux-mêmes.Ensuite,lepassagedumodedecoordinationverticalaumodedecoordinationhorizontalestexpliquépar"l'universcertainouincertain».Oronnesaitpascequ'ilfautentendreparuniverscertainetincertain.Dansuneperspectivevoisine,onpeutciterledocument3page319duNathanintitulé:"Lajustificationdel'entrepriseparlaréductiondescoûtsdetransaction».C'estunextraitdel'ouvrageOrganisations,théoriesetpratiquesd'Y.Livian.Lesdeuxquestionsposéesfontlàencoreimplicitementr éférenceauxfrontièresdelafirme.Ontrouve lesquestionssuivantes:- "Pourquellesraisonsl'entreprisepeut-elleavoiravantageàfaireelle-mêmeplutôtqued'acheteràunfournisseur?- Dansquelcasl'entreprisea-t-elleavantageàexternalisercertainesactivités?».35BulletindestinéauxprofesseursdeSESpubliéparleSCEREN.

17Onpeutsedemandercequidistinguecesdeuxquestionspuisquedanslesdeuxcasc'estlechoixdel'externalisationquiestenquestion.Orladéfinitionduconceptd'externalisationnefigurepasdansletexte quinemention nenilescoûtsdetransaction, nilesc oûtsd'organisation.Lesélèvessontdansl'impossibilitéd'accomplirlestâchesdemandéessurlaseulebasedesressourcesdocumentairesproposées.Desurcroît,letextesurlequelportecesquestions esttropallusif.Eneffet, fauted'explicitationdesconcepts de"coûtdetransaction»et"coûtd'organisation»ilesttrèsdifficileàcomprendrepourlesélèves:"Biensûr,lacroissancedelafirmepeut,elleaussi,entraînerdescoûts,jusqu'àcequelecoûtdefonctionnementmarginaldeladernièretransactionégalelecoûtimpliquéparlemarché.Alors,ils eraplusrationnelde faireap pelaumarché.L acoordinationorganisationnelle,pardesrèglesetdelahiérarchie,peutainsiêtresupérieureàlaseulecoordinationmarchande,jusqu'àunce rtainpoint».Alale cture decet extrait,onpeu tconclurequ'iln'estpaspertinentdefairetravaillerlesélèvessurcetexte.Quellesquesoientlesquestionsposées,ilestpeuprobablequelesapprenantspuissentyrépondre.UnautreexempledepédagogieinvisibleestdonnéparlesdeuxéditionsdumanuelBordas.Cemanuelcomportebienleconceptdecoordinationdanslelexiquedefind'ouvrageetdansunencadréduchapitre"Commentlesrapportssociauxs'organisent-ilsauseindel'entreprise?»,maisauc uneactivitéd 'apprentissagen'estorganiséep ourconduirelesélèvesàs'approprierceconcept.Pourtantdansunexerciceintitulé"Fairelebilan»(p.265del'édition2014etp.293del'édition2011),onproposeun"texteàtrous»danslequellesélèvesdoiventplacerleterme"coordination».Làencore,onnedonnepasauxélèveslesmoyensd'accomplirlatâchequ'onleurdemandederéaliser.Conclusion:QuelqueshypothèsesexplicativesLeconstatauquelnousparvenonsestdonctrèspréoccupant:leconceptde"coordination»quifiguredansleprogrammedeSES36n'estpastraitédanslesmanuels(ouquandilesttraité,c'estdefaçoner ronée). Orils'agitd'unconcep tcentraldessciences socialesabondammenttraitéparleschercheursduXVIIIesiècleànosjours.Qu'unconceptaussiessentielsoitignoréestasse zsurprenant. C'estunpeucommesi unmanuel demathsignoraitleconceptde"fonction»ouunmanueldephysiqueleconcept"d'atome».Defaçonencorepluspréoccupante,alorsqueleprogrammesuggèreuneproblématiqueenfaisantfigurerlesconceptssuivants:"Institutionsmarchandes»,"Etat»,"Hiérarchie»,"coopération»,"actioncollective »,"normes»,"valeurs»,cettepr oblématiquee stabsentedesmanuels.Leprogrammeestparfaitementexplicitepuisqu'àlacoordinationparlemarché(partie3duprogramme)faitéchodanslapartie"Regardscroisés»laformulesuivante:"Onmontrera commentl'entreprisecons titueunmode decoordinationdesactionsparlahiérarchie».Lefaitquecetteproblématiquenesoitpasexplicitéedanslesmanuels,queriennesoitfaitpourquelesélèvessel'approprient,estparticulièrementdommageable.Eneffet,cetteproblématiquedelacoordinationetdelacombinaisonentrediversmodesdecoordination,pourraitêtretrèsfécondedansl'étudedenombreuxpoints36LeprogrammeactuellementenvigueurestparudansleBulletinofficieldel'éducationnationalen°21du23mai2013.

18duprogrammetantenclassedepremière(Etat,politiqueéconomique,monnaie,contrôlesocial,etc.)qu'enclassedete rminale(Europe,d éveloppem entdurable,mondialisation, marchédutravail,etc.).Ilyauraitlàunmoyendedonnerdusensauxapprentissagesetdelesstructurerenmobilisantdefaçonrécurrenteuneproblématiquepossédantunegrandeportéeheuristique.Onconstateaucontrairequelesconceptsduprogrammesonttraités(pastoujoursdefaçonsatisfaisante)sansqu'unliennesoitétablientreeux.Cettesituationadeuxconséquencesmajeures:- Ellesapelalégitimitéscientifiquedeladisciplinescolaire"scienceséconomiquesetsociales»- Elledébouchesur une"pédagogieinvisible»37quicréedes inégalitéssoci alesd'apprentissage.Commentexpliquerleserreursdecontenusetleserreursdidactiquesmisesenévidence?Leséditeurs sontspécialis ésdanslapublicationdemanuelssc olairesetdis posen tdoncd'uneexpertisedansledomaine.Lesdirecteursd'ouvragesetlesauteurssontnombreuxetexpérimentés(voirleslistesd'auteursenannexe).Certainssontinspecteurs,professeursenclassespréparatoires,enseignantsàl'université,formateursdeleurscollèguesdanslesESPEetenformationcontinue,membresdesjurysdesconcoursderecrutement.Ilyatoutlieudepenserqu'ilsmaîtrisentlessavoirsderéférence.L'explicationnesetrouvesansdoutepaslà.Onpeutalorsfairel'hypothèsequelesauteursdemanu elssontvictimesd'uncertainnombredenormesoudetraditionsprofessionnellespropresauxSES38.Cetattachementàcesnormesestrelayéparleséditeursqui,soucieuxdevendrelesouvrages,demandentdoncdesmanuelsconformesàcequ'ilscroientêtrelesattentesdesprofesseurs.Comme,danslemêmetemps,lesnouveauxprogrammesnefontpasl'objetd'unevéritableréflexioncollective39etquel'effortdeformationàdestinationdesprofesseursestinsuffisant,l'enjeudecethèmedelacoordinationn'apasétéperçucollectivement.Unautreélémentdelacultureprofessionnellerésidedansla"pédagogieinductive».Aproposden'importequelconcept,lesmanuelsmultiplientlesdocumentsd'origineetdenaturediverses,généralementtrèscourts.AinsilemanuelBelinfaitréférenceaumarchédesmédicaments,aumarchédesfootballeurs,àLadyGaga,àeBay;lemanuelHatieraumarchédesmirabelles,aumarchédukebab,aumarchédel'eauenbouteille;lemanuelHachetteaumarchédupoisson,aumarchéducoton,aulogementétudiant,àlapharmacie.Danscepatchworkd'exemplesquiobéitàlalogiqueduzappingetquireposesurlepréjugéselonlequelle "concret»vasu sciter l'intérêtdesélèves,on trouveparfoisdestextesthéoriquesmaisquinesontpasreliésentreeuxetneconduisentpasàlaconstructiond'uneproblématique.Certes,lesmanuelscomportentdessynthèses.Maiscelle-ciselimitentaumaximumàdeuxpagesparchapitre(parfoisbeaucoupmoins).Ellesnecomportentleplus37SurlapédagogieinvisibleetlesSESvoir(Beitone,2011).38Parexemplelanormequiconsisteàprésenterdansunpremiertempslemodèledeconcurrencepureetparfaite,pourdireensuitequecemodèleest"irréaliste»etqu'ilfautallerchercherducôtédelasociologieoudel'histoireuneapproche"réaliste»desmarchés.Cetteprésentationtraditionnelledonneuneidéefaussedecequ'estlascienceéconomiqueaujourd'hui(lestravauxderecherchesontfondésessentiellementsurdesmarchésimparfaits,desasymétriesd'information,etc.).39LesdeuxdernièresgénérationsdeprogrammesdeSES(quicomportentleconceptdecoordination)ontététrèsvivementcondamnéesparl'associationdesprofesseursdeSES.Danslediscoursdecetteassociationl'étudedumarchéest identifiée àlaversionélémentaire delathéorie néo-classique.Lesapportsdeceparadigmedepuisunecinquantained'annéessontignorés.L'idéeselonlaquellel'étudedumarchépourraitfaireappelàMarx,Keynes,Hayeketauxhétérodoxescontemporainsnesemblepasfairepartiedelacultureprofessionnelle.

19souventqu'unrésuméducontenudesdocuments.Desortesqu'iln'existepasde"textedusavoir»perm ettantauxélèvesdesec onfronter àundiscoursorganiséetsurtou tproblématisépermettantdehiérarchiserlesconceptsetdesoulignerlesenjeuxconceptuelsdutravailr éalisé.Plusgr aveencore,aucuneffortn 'estfaitpourmettr eenrelationle sdifférentschapitres.Encontradictionaveclesobjectifsexplicitesduprogrammeaucuneffortn'estfaitpourmettreenrelationlesdifférentschapitres.Danslecasprécisquinousoccupe,ilétaitpourtantdécisifdemettreenrelation(auminimum)lacoordinationparlemarchéetlacoor dinationparlahié rarchie quisontexplicitementauprogram me.Al'inté rieurdumanuel(encequiconcernelesdiverschapitres)etàl'intérieurdeschapitres(encequiconcernelesdiversdocuments),c'estlalogiquedukaléidoscopequiprévaut.Lachargedelamiseencohérenceetdelaproblématisationincombedoncàl'élèvequin'estpasenmesured'accomplircetravailintellectuel.Danscertainscassansdoutelesprofesseursutilisateursdumanuelvontsuppléerauxinsuffisancesdumanuel.Maiscedernierdevraitjustementconstituerunrecoursencasd'absenceaucours,d'incompréhension,depassageàvidelorsdelaprésentationdeteloutelpointducours.L'élèveendifficultéestdoncdénuéderecours,saufsisafamille( capitaléconom ique,soc ialoucul turel)estenmesuredelui fournircequel'écoleneluifournitpas.Ainsi,l'absencedeproblématisationdessavoirs,leprivilègedonnéàunsavoirpulvériséendocumentséparsauxthèmesdiv ers,priveles élèvesd elapossibilitéd'ac céderàunevéritablecompréhensiondesanalyseséconomiquesetsociologiques.BibliographieAbdessemedT.(2001),Lacoopéra tioninterfirmes:mode decoordinatio nhybrid eougénérique?Conférencedel'AssociationInternationaledeManagementStratégiquehttp://www.strategie-aims.com/events/conferences/13-xeme-conference-de-l-aims/communications/2391-la-cooperation-interfirmes-mode-de-coordination-hybride-ou-generique/downloadAlpeY.etalii(2013),Lexiquedesociologie,Dalloz,4èmeéd.AmendolaM.etGaffardJ.-L.(2012),Capitalismeetcohésionsociale,EconomicaArrowJ.J.(1951/1974),Choixcollectifetpréférencesindividuelles,Calmann-Levy,Coll.Perspectivesdel'économiqueBasléM.(2000),Letraitementdelacoordinationd'agentsdanslesmodèleséconomiques,inBasléM.(éd.),EconomiepolitiquedelacoordinationenEurope,Economica.BatifoulierPh.,BiencourtO.,D eLarquierG.(2 003),L'économiedesconventionsetl esthéoriesdesconventions,FORUM,UniversitédeParisX,Documentdetravail2003-02.BeitoneA.etHemdaneE.(2005),Ladéfinitiondel'entreprisedanslesmanuelsdescienceséconomiquesetsocialesenclassedeseconde,Skholê,hors-série1.

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22ZarifianPh.(2005),Intercompréhensionetcoopérationdansletravail,Interventionlorsdelajournéedu25janvier2005,organiséeparl'InstitutdeformationdescadresdesantéduCentreHospitalierUn iversitairedeDijonhttp://philippe.zarifian.pagesperso-orange.fr/page122.htmAnnexeListedesmanuelsscolairesanalysésEditeurs/AnnéesdepublicationDirecteursdel'ouvrageAuteursMagnard(2011)I.WaquetK.Babouot,C.Bordes,D.Colombi,V.Couture,B.François,E.Fricot,S.JehelMagnard(2014)I.WaquetS.Beltrame,G.Briant,A.Combes,V.Couture,C.Fenet,D.Heurtevent,S.Jehel,L.Larifla,S.Laval,M.Lavergne,N.Mahdjoub,M.Sarzier,N.ThibaultBordas(2011)C.PlassardetP.-O.PerlF.AitSaid,D.Anne,C.Barthot,M.Boutoille,E.Cardon,J.Congiu,C.Gey,Ph.Mathy,S.Moussiegt,V.Patouillard,S.Poirson-Clausse,M.Sylvain,J.Turbé,E.VandappeBordas(2014)C.PlassardetP.-O.PerlF.AitSaid,D.Anne,M.Boutoille,E.Cardon,J.Congiu,Ph.Mathy,S.Moussiegt,V.Patouillard,S.Poirson-Clausse,M.Sylvain,J.Turbé,E.VandappeBréal(2011)S.d'AgostinoC.Bolusset-Gerenton,D.Chamblay,P.-A.Corpron,P.Pourcel,G.RenouardNathan(2011)C.-D.EchaudemaisonM.Abellard,S.Bosc,R.Chartoire,D.deChouly,I.Drahi-Ranzieri,B.Fouilland,O.Leblanc,F.Lepage,S.Loiseau,A.Parienty,S.Roux-Périnet,R.Soin,H.Thammavongsa,A.ValléeHachette(2011)J.-P.LebeletA.RichetL.Benaïm,C.Bernier,C.Cravatte,D.Didier,S.Daubin,S.Grelet,L.LeGuen,A.Nabat,F.Rault,Ph.WatrelotHatier(2011)D.AnselmK.Bakhti,P.Binet,M.Jayat,G.Laureys,S.Martin,L.Maurin,J.-Y.Phelep,M.Servanin,S.Thullier,G.TrombertBelin(2011)S.Fraissed'OlimpioR.Béraud-Gervais,A.-C.Broutelle,J.Dornbusch,S.Dzimira,M.Fialon,F.Giraud,I.Halif,S.Lecler,E.LeFloch,F.LeMorvan,I.Martinache,G.Martinez,S.Morin,M.Paldacci,J.Pellegrini,F.Porphire,Ph.Roman,G.Vallet