[PDF] Rapport 2012-100 - handicap Jul 4 2012 DASEN : directeur

View - Download Rapport 2012-100 - handicap

Previous PDF

Next PDF

Note n° 2012-100 ? juillet 2012

Inspection générale de

L"éducation nationale

Inspection générale de l"administration de

l"éducation nationale et de la recherche

La mise en oeuvre de la loi du

11 février 2005 dans l"éducation

nationale

Rapport à

monsieur le ministre de l"éducation nationale madame la ministre déléguée chargée de la réussite éducative madame la ministre de l"enseignement supérieur et de la recherche

La mise en oeuvre de la loi du 11 février 2005

dans l"éducation nationale

Rapporteurs : Martine CARAGLIO

Jean-Pierre DELAUBIER

Ont contribué à la conception de ce rapport : Nicole ANGLES, Michel BOVANI, Martine CAFFIN, Frédéric CARLUER, Hanifa CHÉRIFI, Marie-Françoise CHOISNARD, Didier JOUAULT, Josée KAMOUN, François LOUIS, Michèle MÉTOUDI, Gilles PÉTREAULT, Jean-

François RAYNAL, Juliana RIMANE

Sommaire

____

1 QUELQUES REPERES : LA LOI DU 11 FEVRIER 2005 ET L"ECOLE............1

1.1 La loi du 11 février 2005........................................................................................................................2

1.2 1.2 L"école face à la loi du 11 février 2005............................................................................................6

2 LE PARCOURS DE L"ELEVE EN SITUATION DE HANDICAP......................13

2.1 L"entrée dans l"école / l"entrée dans " le handicap ».........................................................................14

2.2 Le projet personnalisé de scolarisation : quelle réalité ? ..................................................................19

2.3 La scolarité primaire : quels changements ?......................................................................................24

2.4 Le collège : les transformations les plus visibles................................................................................28

2.5 Le lycée : une nouvelle priorité............................................................................................................34

2.6 La poursuite d"études dans le supérieur.............................................................................................43

2.7 De la scolarisation à l"insertion : un chemin difficile.........................................................................48

2.8 Scolariser hors de l"école......................................................................................................................56

2.9 Diversité des situations, diversité des parcours..................................................................................64

3 DES LEVIERS AU SERVICE DE LA SCOLARISATION DES ELEVES

HANDICAPES ........................................................................................................74

3.1 Adapter / Aménager.............................................................................................................................75

3.2 La première attente : l"accompagnement humain.............................................................................91

3.3 L"aménagement des épreuves d"examen : une réflexion nécessaire.................................................97

3.4 La formation : une priorité évoquée par tous..................................................................................102

3.5 Un engagement financier significatif ................................................................................................112

3.6 Décision et pilotage.............................................................................................................................116

Sigles utilisés

___

AVS : auxiliaire de vie scolaire

CAPASH : certificat d"aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap

2CASH : certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation

des élèves en situation de handicap CDAPH : commission des droits et de l"autonomie des personnes handicapées

CFG : certificat de formation générale

CLIS : classe pour l"inclusion scolaire

DASEN : directeur académique des services de l"éducation nationale EREA : établissement régional d"enseignement adapté IEN-ASH : inspecteur de l"éducation nationale chargé des enseignements adaptés et de la scolarisation des élèves en situation de handicap INSHEA : institut national supérieur de formation et de recherche pour l"éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés

LSF : langue des signes française

MDPH : maison départementale des personnes handicapées MGIEN : mission générale d"insertion de l"éducation nationale PASS : pôle pour l"accompagnement à la scolarisation des jeunes sourds

PPS : projet personnalisé de scolarisation

SEGPA : section d"enseignement général et professionnel adapté

TED : troubles envahissants du développement

TFC : troubles des fonctions cognitives

ULIS : unité localisée pour l"inclusion scolaire La loi du 11 février 2005 marque une nouvelle étape dans l"affirmation des droits de la

personne handicapée et de la volonté de favoriser son inclusion dans la société

française. Il a été demandé à l"inspection générale de l"éducation nationale et à

l"inspection générale de l"administration de l"éducation nationale et de la recherche de dresser un bilan de sa mise en oeuvre dans notre système éducatif, sept ans après sa promulgation.

Plusieurs rapports ont été rédigés, récemment, sur cette question, en particulier, celui

du sénateur Paul Blanc qui a présenté un état des lieux de la scolarisation des jeunes handicapés en 2011

1. Ne souhaitant pas se limiter à une reprise des constats

antérieurs, les inspections générales ont fait le choix d"organiser leur démarche à partir

d"une observation du cheminement de l"élève reconnu " handicapé » depuis sa

première inscription dans l"école jusqu"à sa sortie du système éducatif. Pour cela, elles

se sont appuyées sur de nombreuses visites de classes, d"écoles ou d"établissements et sur des entretiens avec les principaux acteurs locaux ou nationaux en tentant de répondre à deux questions : - La loi du 11 février 2005 est-elle appliquée ? - Quels en sont les effets sur le parcours des élèves concernés et ces effets correspondent-ils aux attentes du législateur ? C"est à partir de ces interrogations qu"ont été conduites les investigations, d"abord, de manière approfondie, dans trois départements, la Loire, la Meurthe-et-Moselle et le Pas- de-Calais, puis, sur des thèmes particuliers, dans 31 autres départements

2. 20 écoles,

17 collèges, 24 lycées et 13 établissements spécialisés ont ainsi été visités. De

nombreux interlocuteurs ont pu être rencontrés au cours de ces déplacements : élèves, parents, enseignants, auxiliaires de vie scolaire, inspecteurs, personnels d"éducation, de direction, d"orientation ou de santé, assistants sociaux, responsables départementaux et académiques, mais aussi partenaires de l"école. Enfin, un temps a été réservé à des auditions au niveau national

3. Les inspecteurs ont également souhaité

recueillir des informations sur les conditions de la poursuite des études des jeunes handicapés dans l"enseignement supérieur afin d"avoir une vision plus complète de leurs itinéraires de formation. Après un bref rappel des principales dispositions de la loi du 11 février 2005 et des textes réglementaires qui en procèdent, sont examinées successivement les grandes étapes du parcours de formation des élèves en situation de handicap, puis les leviers mis au service de leur réussite.

1 Rapport présenté au Président de la République en mai 2011. Il faut aussi citer le rapport très récent des

sénatrices Claire-Lise Campion et Isabelle Debré (rapport n°635 du 4 juillet 2012). D"autre part, il faut citer le

rapport de l"inspection générale de l"éducation nationale, réalisé en juillet 2008 : La scolarisation des élèves

handicapés - Formation et accompagnement des équipes pédagogiques dans le second degré.

2 Ain, Alpes-Maritimes, Aude, Bouches-du-Rhône, Corrèze, Creuse, Dordogne, Eure, Gard, Haute-Garonne,

Gironde, Guyane, Hérault, Landes, Loire-Atlantique, Lot-et-Garonne, Lozère, Maine-et-Loire, Mayenne, Moselle,

Paris, Pyrénées-Atlantiques, Pyrénées-Orientales, Rhône, Sarthe, Seine-Maritime, Var, Haute-Vienne, Val-de-

Marne, Vosges, Yvelines.

3 Une liste des lieux visités et des entretiens conduits est jointe en annexe.

Certains points peuvent paraître insuffisamment développés. L"ampleur du sujet et des informations rassemblées a contraint les rédacteurs à limiter l"exposé aux constats les plus significatifs pour dégager des priorités d"action et formuler quelques propositions pour avancer vers une école encore plus inclusive, dans le sens des ambitions de la loi de 2005. 1

1 Quelques repères : la loi du 11 février 2005 et

l"école 2

1.1 La loi du 11 février 2005

S"il n"est pas question de procéder à une analyse détaillée de la loi n° 2005-102 du 11

février 2005 pour l"égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des

personnes handicapées, quelques points essentiels de ce texte doivent être rappelés avant d"en préciser les conséquences pour notre système éducatif.

1.1.1 Une loi qui s"inscrit dans une continuité

Il faut d"abord souligner que la loi du 11 février 2005 se situe dans la continuité de la loi d"orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975 qui définissait un

ensemble de droits de la personne handicapée dans un champ très large (éducation,

formation, emploi, loisir, aide sociale, soins, etc.), visait à l"autonomie de celle-ci et

privilégiait déjà le maintien dans " un cadre ordinaire de travail et de vie » . " Article premier : La prévention et le dépistage des handicaps, les soins, l"éducation, la formation et l"orientation professionnelle, l"emploi, la garantie d"un minimum de

ressources, l"intégration sociale et l"accès aux sports et aux loisirs du mineur et de

l"adulte handicapés physiques, sensoriels ou mentaux constituent une obligation nationale. » La loi de 1975 introduisait la notion même d"intégration et garantissait " (...) chaque fois que les aptitudes des personnes handicapées et de leur milieu

familial le permettent, l"accès du mineur et de l"adulte handicapés aux institutions

ouvertes à l"ensemble de la population (...)

4 »

Elle posait un principe d"accessibilité des espaces publics et privés, ainsi que des services

de transport (article 49) et définissait le droit des personnes handicapées à diverses

allocations compensatrices 5. De nombreux textes mettront en oeuvre ces principes au cours des décennies suivantes, en

particulier dans le champ éducatif. La loi de 75 est à l"origine d"une dynamique d"intégration

et de reconnaissance des droits de la personne handicapée qui progressera jusqu"à 2005. Il faut par exemple citer la loi du 2 janvier 2002 rénovant l"action sociale et médico-sociale. Celle-ci a une portée beaucoup plus large mais y figurent des dispositions qui ne sont pas sans annoncer la loi de 2005 : " L"action sociale et médico-sociale tend à promouvoir, dans un cadre interministériel, l"autonomie et la protection des personnes, la cohésion sociale, l"exercice de la citoyenneté, à prévenir les exclusions et à en corriger les effets. Elle repose sur une évaluation continue des besoins et des attentes des membres de tous les groupes sociaux, en particulier des personnes handicapées, [...]

6.»

" L"action sociale et médico-sociale est conduite dans le respect de l"égale dignité de tous les êtres humains avec l"objectif de répondre de façon adaptée aux besoins de chacun d"entre eux [...]

7. »

4 Article 1 de la loi du 30 juin 1975.

5 Par exemple, l"allocation d"éducation spéciale (article 9).

6 Loi n° 2002-2 du 2 janvier 2002, publiée au Journal officiel du 3 janvier 2002, article 2.

7 Loi n° 2002-2 du 2 janvier 2002, publiée au Journal officiel du 3 janvier 2002, article 3.

3 Si cette loi n"a pas d"implication directe dans le domaine scolaire, elle modifie sensiblement le cadre institutionnel dans lequel est pris en charge le jeune handicapé lorsque la situation de celui-ci nécessite le recours à un établissement ou à un service médico-social.

1.1.2 Des droits et des valeurs portés par les institutions internationales

La loi de 2005 s"inscrit dans un mouvement qui dépasse largement le cadre national. Les principes de non-discrimination ou de reconnaissance des droits de la personne handicapée recueillent un large consensus, en Europe mais aussi dans la plupart des

autres pays, et sont exprimés à travers quelques grands textes internationaux, dans le

prolongement des principes de la Déclaration universelle des droits de l"homme de 1948 8. Ainsi, la Déclaration des droits des personnes handicapées du 9 décembre 1975 9, prolongée par le Programme d"action mondial concernant les personnes handicapées 10 ouvre une démarche, engageant l"ensemble des nations représentées, dont l"aboutissement sera la Convention relative aux droits des personnes handicapées. Celle-ci,

adoptée par l"Assemblée générale des Nations unies, le 13 décembre 2006, signée par 153

pays et ratifiée par 116 d"entre eux, dont la France

11, affirme des valeurs et des principes

que l"on retrouve dans la loi du 11 février 2005 et parfois dans des mots proches

12. On peut

citer, par exemple, l"article 19 de la convention : " Autonomie de vie et inclusion dans la société

Les États Parties à la présente Convention reconnaissent à toutes les personnes

handicapées le droit de vivre dans la société, avec la même liberté de choix que les autres personnes, et prennent des mesures efficaces et appropriées pour faciliter aux personnes handicapées la pleine jouissance de ce droit ainsi que leur pleine intégration et participation à la société [...] » De même, dans le préambule, les États signataires s"accordent pour reconnaître : " e. (...) que la notion de handicap évolue et que le handicap résulte de l"interaction entre des personnes présentant des incapacités et les barrières comportementales et environnementales qui font obstacle à leur pleine etquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

[PDF] Les Qualifications NITROX

[PDF] Travaux pratiques de pâtisserie CFA Avignon http://cfa84patis.free.fr

[PDF] CENTRE RÉGIONAL DE FORMATION

[PDF] CENTRE CULTUREL REGLEMENT INTERIEUR

[PDF] AVIS D APPEL PUBLIC A LA CONCURRENCE PRESTATIONS DE SERVICES MISSION DE MAITRISE D ŒUVRE

[PDF] Assurance obligatoire, assurance volontaire en santé. Seminaris 27 juin 2003 Christine Meyer

[PDF] Prime d installation : les revenus pris en compte par le CPAS

[PDF] Entremet. Crémeux chocolat : 500 gr lait 500 gr crème 160 gr sucre 240 gr jaunes d œufs 80 gr cacao en poudre

[PDF] Autorité de Régu u lation des Marchés Publics

[PDF] QUELLE LANGUE POUR L ENFANT SOURD? APPROCHE THEORIQUE ET PRATIQUE A L IRJS. Dans la Section Enseignement SEES-FP

[PDF] utilisez votre bon résultat pour la publicité!

[PDF] 2015-2016. www.altumis.fr

[PDF] ENSEIGNEMENT DU PREMIER DEGRÉ SCOLARITÉ COMPLÉMENTAIRE INTERNATIONALE

[PDF] en confiserie et chocolaterie

[PDF] LE GROUPE ALILA PREND UNE NOUVELLE DIMENSION