SPORT—ART–ÉTUDES
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE II. 23-32. Sport musique & danse : formation générale. 25. Sport : centres de formation et de transition professionnelle.
ANNÉE SCOLAIRE 2017-2018
POUR LE SPORT. Le dispositif sport-art-études de l'enseignement primaire consiste en un aménagement individuel de l'horaire scolaire.
RÉFLEXION SUR LE DISPOSITIF SPORT-ART-ÉTUDES DANS L
Cette année les dispositifs SAE de l'enseignement secondaire II à Genève ont été labellisés. « Swiss olympic partner school » jusqu'en 2019. Ce label certifie
Promouvoir lactivité physique et sportive pour tous et tout au long
La mission a mené pendant plusieurs mois de nombreuses auditions des principaux acteurs concernés (Éducation nationale Jeunesse et Sports
Les projets pédagogiques particuliers au secondaire : diversifier en
(Règles budgétaires pour l'année scolaire 2004-2005 — Commissions scolaires — p. 43.) Les programmes sport-études et arts-études reconnus.
COURDESCOMPTES
6 juin 2019 N.B. La première année scolaire du CO se divise en trois ... dispositif sport-art-études (SAE) afin d'aménager les horaires des cours à ...
Untitled
12 janv. 2011 exigences scolaires et sportives/artistiques. Deux écoles du secondaire II général sont reconnues comme EPS : l'école de sport du Collège ...
Circulaire 8200 du 22/07/2021 Circulaire générale relative à l
22 juil. 2021 l'organisation de l'enseignement secondaire ordinaire et à la sanction des études – année scolaire 2020-2021».
Schulangebote für Sporttalente 2016/2017
23 Dispositif sport-art-études secondaire II Genève (GE) Critères d'admission à l'école: 11ème année achevée. Critères d'admission au sport: ...
ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf
Un deuxième FODAR « PROJET de réalisation d'ateliers de formation
SPORT ART ÉTUDES
Elles sont constituées uniquement d’artistes et de sportifs Pour l’année scolaire 2022 – 2023 seuls les élèves de 1re 2e et 3e années de l’enseignement secondaire II sont concernés Les talents bénéficient d’un allègement de la charge scolaire : ils terminent les cours
SPORT ART ÉTUDES - edugech
Ce dispositif concerne toutes les disciplines artistiques et sportives reconnues individuelles ou en équipe Pour l’année scolaire 2021 – 2022 seuls les élèves de 1re et 2e année de l’enseignement secondaire II sont concernés Deux options sont possibles : Première option : classes spécifiques
SPORT ART ÉTUDES - Ge
Le dispositif sport-art-études (SAE) permet aux talents de concilier un parcours scolaire ou professionnel et une pratique artistique ou sportive de haut niveau En choisissant l’orientation SAE les talents suivent une formation scolaire sur mesure qui leur permet d’accéder à toutes les formations professionnelles ou supérieures
Élaboration d'une grille d'évaluation
Atelier
pédagogiqueÉtudiants
Réjeanne Côté
Jacinthe Tardif
Avec la collaboration de Joanne Munn
Élaboration d'une grille d'évaluation
Atelier pédagogique
à l'intention
des enseignants universitairesÉtudiants
2 Le présent document a été élaboré dans le cadre d'une activité de formation rendue possible grâce àun projet du Fonds de développement académique du réseau (FODAR) de l'Université du Québec avec
la participation de l'ÉTS, l'UQAC, l'UQAR et l'UQAT. Merci à tous ceux qui ont contribué, particulièrement Nathalie Jean pour l'édition de la première version du document ; les membres du groupe ECEM : Hélène Bilodeau et Claude Boucher de l'UQAT, Sylvie Doré et Daniel Oliva de l'ÉTS, Claude Galaise de l'UQAR et Damien Ha llegatte de l'UQAC, pour leurs commentaires et leur participation à la révision des version s successives.Merci à tous les professeurs et chargés de cours qui ont participé à la mise à l'essai de nos
ateliers leurs commentaires ont permis de bonifier ce matériel. N. B. Dans le présent document, le masculin est utilisé comme représe ntant des deux sexes, pour alléger le texte.Le terme
enseignant sera utilisé pour désigner toute personne offrant une prestation de cours universitaire : professeur, chargé de cours, maître d'enseignement, chargé d 'enseignement ou étudiant des cycles supérieurs.Remerciements
© 2011 - Groupe ECEM
Cette oeuvre est disponible sous licence Creative Commons. (By : Reconnaissance de la paternité de l'oeuvre, NC : Pas d'utilisation commerciale, SA : Modifications permises avec partage à l'identique) Réjeanne Côté, professeure en sciences de l'éducation à l'UQAC Jacinthe Tardif, conseillère pédagogique et chargée de cours à l'UQAR Avec la collaboration de Joanne Munn, consultante en éducationMontage graphique
: Multi-Boîte productionsCorrection d'épreuves
: Sarah BernardConception
3Table des matières
Introduction
5Objectifs de la formation
6 Activité - Réflexion individuelle préalable 7Qu'est-ce qu'une grille d'évaluation
? 8Démarche d'élaboration
9Préciser le contexte d'utilisation
9Étape
1 - Choisir les critères d'évaluation et préciser les éléments observables
13 1.1Choisir les critères d'évaluation 13
Activité - Mise en situation
démarche d'élaboration d'une grille d'évaluation 14 1.2Préciser les éléments observables 15
Activité - Préciser les éléments
15Étape
2 - Choisir l'échelle d'appréciation
17 2.1Le nombre d'échelons 17
2.2Les types d'échelles d'appréciation 18
a - Les échelles uniformes quantitatives 20 b - Les échelles uniformes qualitatives 23 c - Les échelles descriptives 25Activité - Mise en situation
: choisir l'échelle et la construire 30Étape
3 - Définir la façon de porter le jugement global 31
3.1Pondérer les critères 37
Activité - Mise en situation
: choisir et pondérer les critères 373.2 Communiquer le jugement aux étudiants : la rétroaction 38
Étape
4 - Assembler la grille d'évaluation
39Activité - Mise en situation
: assembler la grille d'évaluation 40Activité - Caractéristiques de l'évaluation efficace 42
Étape 5 - Expérimenter la grille d'évaluation 43
Les facteurs ou les erreurs qui peuvent influencer le jugement 44
Activité - Les pistes de solution
44Conclusion
47Réflexion - Synthèse de l'activité de formation 49
Pour aller plus loin
51Bibliographie
534 5
Introduction
En 2005, le Décanat à la formation de l'École de technologie supérieure (ÉTS) a entrepris une démarche dont l'objectif était d'aider les ens eignants à améliorer leur pédagogie de manière que les étudiants persévèrent d avantage dans leurs études et réussissent mieux. En s'associant à trois autres c onstituantes du réseau UQ (UQAT, UQAC et UQAR), les responsables de ce dossier ont pu, à l 'intérieur d'un projet FODAR (Fonds de développement académique du rés eau), réaliser les activités suivantes : ateliers de sensibilisation destinés aux enseignants, rédaction d'un rapport faisant état de la revue de la littér ature scientifique et, en2006, conduite d'une enquête auprès de 1 638 étudiants de pr
emier cycle. Rolland Viau, qui a dirigé les travaux de cette recherche, a par la suite pu définir le profil d'apprentissage des étudiants de cet établissement. De leur cô té, les partenaires associés au projet ont eu pour défi de vérifier comment la dé marche ÉTS pouvaitêtre adaptée, modifiée ou contextualisée pour répondre à leurs propres réalités.
Un deuxième FODAR, "
PROJET de réalisation d'ateliers de formation, à l'intention des enseignants, portant sur des stratégies d'enseignement, d'apprentissage et d'accompagnement visant la réussite et la persévérance ét udiante, fondées sur leurs caractéristiques d'apprentissage», a permis de poursuivre la démarche
amorcée en 2005-2006. Le premier objectif poursuivi était de dé terminer les caractéristiques d'apprentissage relatives aux étudiants qui in fluent sur leur degré de réussite et de persévérance et sur lesquelles le corps profe ssoral peut agir, et ce, par l'analyse de la littérature, des comptes rendus des jou rnées d'étude et de sensibilisation réalisées auprès des enseignants et par les données recueillies lors de l'enquête ÉTS (Viau, 2006 ; Doré et coll., 2006). On a ainsi déterminé quatre leviers dont la prise en compte pourrait permettre aux enseignants d'améliorer les chances de réussite des étudiants. Ces leviers sont : les activités proposées aux étudiants, les pratiques évaluatives, le climat de classe et l e professeur lui- même. Le second objectif visait la création et la mise à l'essai de f ormations destinées au corps enseignant, la constitution d'une équipe de recherche, l'élaboration et
la mise à l'essai d'un modèle de transférabilité pour ces différentes formations.L'atelier "
Élaboration d'une grille d'évaluation
» auquel vous allez participer
aujourd'hui est issu des travaux de cette équipe. 6Objectifs de la formation
À la fin de cette formation, les participants devraient être en mesure de choisir le type de grille d'évaluation en fonction de leurs bes oins et des objectifs poursuivis d'élaborer une grille d'évaluation après avoir défini les critères, les éléments observables et l'échelle d'appréciation ; de s'assurer de la cohérence entre la formulation de la tâche àêtre évaluée et la grille d'évaluation.La grille d'évaluation permet de porter un jugement sur la qualité
d'une production ou d'un produit, l'accomplissement d'une prestation ou d'un processus qui ne peu vent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d'une question à correction obje ctive (Scallon, 2004). De plus, elle fournit à l'étudiant une information précise sur son re ndement et lui permet de cibler les objetsd'apprentissage auxquels il doit remédier afin de réaliser les apprentissages attendus. Une grille
bien construite devient donc un outil qui aidera autant l'enseignantà mieux préciser ses attentes que
l'étudiant à connaître ces dernières. Le présent document propose les principaux éléments dont il fau t tenir compte pour la préparation, le choix ou l'adaptation d'une grille d'évaluation afin que cette dernière atteigne les objectifs de sonutilisation, soit la précision des attentes de l'enseignant et la rétroaction sur le rendement démontré
par l'étudiant. Une liste de références bibliographiques est incluse afin que les personnes intéressées puissent approfondir certains concepts ou aspects présentés de faç on globale dans le présent guide. 7quotesdbs_dbs30.pdfusesText_36[PDF] Le coût pédagogique : La prise en charge du coût pédagogique est plafonnée à : 18 TTC par heure de formation pour les organismes de formation
[PDF] Sommaire. 1. Présentation de 2J Associés. 2. Nos métiers. 3. Nos valeurs. 4. Nos offres. 5. Exemples de missions réalisées
[PDF] Le présent document vise à compléter la réponse de la COFACE au questionnaire de la Commission européenne, soumise en ligne (cf : annexe).
[PDF] DEMANDE D ADHÉSION 2016 MON ASSURANCE SANTÉ À LA CARTE
[PDF] Gestion de sociétés et d entreprises
[PDF] Observatoire réforme du collège
[PDF] PROGRAMME SPORTIF modifié Championnats de France Hiver et Été
[PDF] Modifications légales concernant les demandeurs d asile, les citoyens UE et leurs membres de famille, les procédures 9ter,...
[PDF] PRÉPARATION DE LA RÉFORME DU COLLÈGE. Réunion du jeudi 09 juin 2016
[PDF] Sicav et FCP - Gestion Sous Mandat - Épargne Salariale
[PDF] Stages en journalisme (7433) SYLLABUS
[PDF] Règlement d études de la HE-Arc pour le Certificate of Advanced Studies
[PDF] 3. Je contrôle. Je fais le point QUI QUOI QUAND COMMENT POURQUOI. Avant d administrer un médicament, je dois contrôler : La règle des 5 B
[PDF] La reconnaissance de certains programmes de formation qualifiante