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UNIVERSITE DE LA REUNION

FACULTE DES LETTRES ET DES SCIENCES HUMAINES

ÉCOLE DOCTORALE INTERDISCIPLINAIRE (ED 445)

DOCTORAT PSYCHOLOGIE SOCIALE

30 novembre 2007

REPRESENTATION SOCIAL

PARENTS ET ENSEIGNANTS

,L'ECOLE REUNION

Par Samuel Fontaine

Directeur de thèse M. Jean-François HAMON

Membres du jury

M. René SQUARZONI Professeur Université de La Réunion M. Claude FLAMENT Professeur Emérite Université de Provence M. Jean-Claude ABRIC Professeur Université de Provence M. Pascal MOLINER Professeur Université de Montpellier III M. Jean-François HAMON Maître de conférences HDR Université de La Réunion

REMERCIEMENTS

Je tiens d'abord à remercier mon directeur de recherche, M. Jean-François HAMON, pour son aide et ses encouragements durant les trois années de travaux. Je remercie M. Pierre VERGES de l'Université de Provence qui m'a aimablement transmis une copie des logiciels de traitement de données et M. Claude FLAMENT de l'Université de Provence pour ses conseils

et son aide, qui a bien voulu accepter d'être rapporteur et qui n'a pas pu faire le déplacement à

La Réunion.

Je remercie M. Michel LATCHOUMANIN, directeur du CIRCI (Centre Interdisciplinaire de Recherche sur la Construction Identitaire, le laboratoire de recherche), et initiateur de la formation continue de psychologie à La Réunion, pour son accueil et son aide. J'adresse également mes remerciements à M. Le Recteur de l'Académie de La Réunion, à M. L'Inspecteur D'Académie de la Réunion et à M.M les Inspecteurs de l'Education Nationale de La Réunion, de Marseille et d'Avignon pour les autorisations administratives qu'ils m'ont

accordées afin de mener l'enquête auprès des parents d'élèves et à tous les directeurs d'école et

enseignants qui m'ont aidé à mettre en place le dispositif nécessaire à cette enquête.

Je remercie mes collègues, psychologues scolaires, pour leur collaboration et tout particulièrement Me Arlène DORSEUIL pour la relecture de la thèse et sa précieuse contribution. J'adresse mes remerciements à M. Jean Claude ABRIC de l'Université de Provence, M. Pascal MOLINER de l'Université de Montpellier III et M. René SQUARZONI de l'Université de La

Réunion pour avoir accepté de faire partie du jury. Je remercie tous les parents d'élèves qui

ont participé aux entretiens exploratoires et aux différentes phases d'enquête, sans qui, cette

recherche n'aurait pas pu être réalisée. Je tiens, enfin, à remercier mes parents pour leur affection et pour les valeurs qu'ils ont su me transmettre et Danielle, mon épouse, pour s on soutien et sa présence à mes côtés.

À mes parents

À Danielle, Julien et Rémi

Table des matières

Table des matières__________________________________________________________5 Liste des figures____________________________________________________________8 Liste des tableaux__________________________________________________________10 PREMIERE PARTIE_______________________________________________________18 Chapitre 1 - La théorie des représentations sociales_________________________________ 18

1- Concept de représentation sociale_____________________________________________________ 19

1-1 Historique____________________________________________________________________ 20

1-2 Définition et caractéristiques_____________________________________________________ 21

1-3 Un système sociocognitif et un système contextualisé__________________________________ 22

2- Les conditions d'émergence d'une représentation sociale___________________________________ 24

2-1 Objet, représentation autonome et groupe___________________________________________ 24

2-2 Les enjeux, la dynamique sociale et l'absence d'orthodoxie______________________________ 25

2-3 Saillance sociocognitive et pratiques communes______________________________________ 26

3- Processus de formation des représentations sociales_______________________________________ 28

3-1Mécanismes psychosociologiques de production des représentations_______________________ 28

3-2 Processus psychologiques dans la production des représentations sociales__________________ 30

3-3 Communications collectives______________________________________________________ 33

4- Fonctions des représentations sociales_________________________________________________ 36

5- Structure et organisation des représentations sociales : approche structurale des représentations sociales

__________ 37

5-1La théorie du noyau central_______________________________________________________ 37

5-2 Le noyau central_______________________________________________________________ 39

5-3 Le système périphérique_________________________________________________________ 44

5-4 Complémentarité des systèmes central et périphérique_________________________________ 48

6- Approche de l'Ecole genevoise : les principes organisateurs________________________________ 49

7- Modèle bi-dimensionnel, noyau central et principes organisateurs____________________________ 52

8- Représentations sociales et pratiques sociales____________________________________________ 54

8-1 Représentations et pratiques en interaction__________________________________________ 54

8-2 Les pratiques sociales, facteur de tr

ansformation des représentations sociales_______________ 55

9- Temporalité des représentations sociales : phase d'émergence, de stabilité ou de transformation____ 57

10- Représentations sociales et éducation_________________________________________________ 60

10-1 L'éducation comme champ d'études_______________________________________________ 60

10-2 Les parents face à l'école_______________________________________________________ 61

10-3 Education et Ecole____________________________________________________________ 61

Chapitre 2 -Le terrain d'étude : L'île de La Réunion________________________________ 64

1- La situation géographique et institutionnelle____________________________________________ 64

2- La situation économique, sociale et scolaire_____________________________________________ 65

2-1 Repères démographiques, sociaux et économiques.____________________________________ 65

2-2 L'état des lieux de l'Ecole en 2005_________________________________________________ 66

2-3 Les défis à relever______________________________________________________________ 70

3- La situation sociolinguistique________________________________________________________ 71

3-1 Les données sociohistoriques et la formation du créole_________________________________ 71

3-2 Diglossie, dysglossie et interlecte__________________________________________________ 73

3-3 Les différentes variations du créole réunionnais et le continuum__________________________ 75

3-4 Le plurilinguisme______________________________________________________________ 76

3-5 Les pratiques langagières et les usages du langage____________________________________ 78

3-6 Les représentations du créole_____________________________________________________ 80

3-7 Le créole et l'école_____________________________________________________________ 81

Chapitre 3- L'histoire de l'objet de représentation et de la population concernée_________ 84

1- La population de La Réunion : l'histoire de son peuplement________________________________ 84

1-1 La découverte de l'île___________________________________________________________ 84

1-2 De 1665 à 1848 : du premier peuplement à fin de la Traite._____________________________ 85

-3 De 1848 à 1946 : de l'abolition de l'esclavage à la fin de la colonie_________________________ 88

1-4 De la départementalisation à nos jours______________________________________________ 89

2- L'histoire de l'Ecole à La Réunion_____________________________________________________ 94

2-1 De 1664 à 1815 : l'amorce du système éducatif colonial________________________________ 94

2-2 De 1816 à 1871 : l'éducation des enfants des pauvres et des libres de couleur_______________ 95

2-3 De 1872 à 1964 : laïcité, obligation et gratuité________________________________________ 96

2-4 La démocratisation de l'enseignement à partir de 1965_________________________________ 97

Chapitre 4- Sociologie de l'éducation- Identité et culture Mécanismes psychosociaux des constructions cognitives ________________________________________________________ 99

1- L'école et les pratiques éducatives des familles vues par la sociologie de l'éducation_____________ 99

1-1 Les théories de la reproduction____________________________________________________ 99

1-2 Le changement de paradigme : l'individualisme méthodologique________________________ 100

1-3 Les pratiques éducatives des familles______________________________________________ 101

2- Identité et culture

_________________________________________________________________ 103

3- Les mécanismes psychosociaux des constructions cognitives______________________________ 110

3-1 Le socioconstructivisme________________________________________________________ 110

3-2 La médiation sémiotique, de l'interpersonnel à l'intrapersonnel__________________________ 111

3-3 Les représentations sociales : des constructions sociocognitives_________________________ 112

Chapitre 5- Travaux réalisés à La Réunion______________________________________ 114

1- Familles et école à la Réunion_______________________________________________________ 114

2- Pratiques éducatives de parents réunionnais, notions culturellement valorisées_________________ 117

Chapitre 6 - Hypothèses_______________________________________________________ 120

1- Diagnostic préalable et apports théoriques_____________________________________________ 120

2- Hypothèses_____________________________________________________________________ 127

DEUXIEME PARTIE METHODOLOGIE____________________________________130 Chapitre 7- Population concernée et groupes en présence___________________________ 130

1- Population de référence____________________________________________________________ 130

2- Echantillons_____________________________________________________________________ 132

2-1 Répartition géographique_______________________________________________________ 134

2-2 Caractéristiques sociodémographiques du groupe de référence__________________________ 137

3- Groupes en présence______________________________________________________________ 146

3-1 Groupes de parents de La Réunion________________________________________________ 149

3-3 Le groupe de parents de métropole " METRO_______________________________________ 158

Chapitre 8- Recueil des données________________________________________________ 159

1- Approche pluriméthodologique______________________________________________________ 159

2- Entretiens exploratoires____________________________________________________________ 160

2-1 Déroulement des entretiens_____________________________________________________ 161

2-2 Analyse de contenu____________________________________________________________ 165

3- Questionnaire___________________________________________________________________ 172

3-1 Rédaction et pré-tests du questionnaire____________________________________________ 173

3-2 Architecture du questionnaire____________________________________________________ 174

Chapitre 9 - Traitement et analyse des données____________________________________ 190

1- Analyse prototypique et catégorielle__________________________________________________ 190

2- L'analyse de similitude____________________________________________________________ 193

3- Récapitulatif de traitement et d'analyse des données______________________________________ 196

TROISIEME PARTIE RESULTATS ET DISCUSSION_________________________198 Chapitre 10- Résultats________________________________________________________ 198

1- Parents originaires de La Réunion : groupe " REU »_____________________________________ 198

1-1 Evocation hiérarchisée_________________________________________________________ 198

1-2 Question 2 : reconnaissance de l'objet_____________________________________________ 207

1-3 Le questionnaire de caractérisation_______________________________________________ 212

1-4 Question 4 et 6 : recherche d'informations complémentaires____________________________ 224

1-5 Question 5 : accord hiérarchisé selon l'importance___________________________________ 233

1-6 Synthèse des résultats du groupe " REU »__________________________________________ 234

2- Enseignants parents originaires de La Réunion : groupe " EPREU »_________________________ 234

2-1 Evocation hiérarchisée_________________________________________________________ 234

2-2 Reconnaissance de l'objet_______________________________________________________ 236

2-3 Caractérisation de l'objet_______________________________________________________ 239

2-4 Les échelles d'opinions_________________________________________________________ 241

2-5 Question 5 : accord hiérarchisé selon l'importance accordée aux items codés " tout à fait d'accord »

______ 248

2-6 L'analyse de similitude des réponses aux questions 4 et 6______________________________ 251

2-7 Synthèse des résultats des deux groupes___________________________________________ 254

3- Groupes de parents " PRIM » et PRIV »______________________________________________ 256

3-1 Groupe " PRIM »_____________________________________________________________ 256

3-2 Groupe " PRIV » et groupe " PRIM »_____________________________________________ 257

4- Parents non originaires de La Réunion : groupe " NREU »________________________________ 257

5- Parents de la métropole : groupe " METRO »__________________________________________ 258

6- Enseignants parents non originaires de La Réunion : groupe " EPNREU »____________________ 259

7- Enseignants non parents et étudiants non parents : groupes " ENP » et " MASTER »___________ 261

8- Accord hiérarchisé_______________________________________________________________ 262

9- Effets d'ordre et du mode de passation________________________________________________ 264

10- Synthèse des résultats : repérage et contrôle de la centralité_______________________________ 265

Chapitre 11- Discussion_______________________________________________________ 267

1- Limites du questionnaire : repérage du noyau central et contrôle de la centralité________________ 268

2- Noyau central ou périphérie________________________________________________________ 270

3- Trivialités et originalités___________________________________________________________ 271

4- Consensus et divergences__________________________________________________________ 272

5- Représentation sociale des parents originaires de la Réunion_______________________________ 274

6- Parents et enseignants-parents originaires de la Réunion__________________________________ 277

7- Parents et enseignants : regards croisés________________________________________________ 280

8- Statut et origine__________________________________________________________________ 282

8-1 Statut enseignant______________________________________________________________ 282

8-2 Origine_____________________________________________________________________ 283

9- Recherche des éléments masqués____________________________________________________ 285

CONCLUSION ET PERSPECTIVES________________________________________287 TABLE DES ANNEXES___________________________________________________300

Liste des figures

Figure 1 : Répartition géographique de l'échantillon de parents selon les bassins d'éducation et de formation et

les communes avec dans l'ordre le nombre d'écoles, de classes et de parents_________________________ 135

Figure 2 : répartition de l'échantillon de parents de la Réunion par bassin__________________________ 136

Figure 3 : Répartition de l'échantillon de parents (groupe " REU ») selon les catégories socioprofessionnelles

_____________ 138

Figure 4 : Répartition des parents du groupe " REU » en fonction du statut parental__________________ 139

Figure 5 : Situation familiale des parents du groupe " REU »_____________________________________ 140

Figure 6 : Répartition des parents en situation de couple ayant rempli le questionnaire selon le statut_____ 140

Figure 7 : Répartition des parents du groupe " REU » selon les tranches d'âge_______________________ 141

Figure 8 : Proportion de diplômés et de non diplômés du groupe " REU »___________________________ 142

Figure 9 : Répartition des parents " REU » en fonction du niveau d'études et des diplômes_____________ 142

Figure 10 : Nombre d'enfants des familles du groupe " REU »____________________________________ 143

Figure 11 : Proportion de parents du groupe " REU » ayant au moins un enfant scolarisé au collège ou au

_________ 144

Figure 12 Situation linguistique des parents du groupe " REU » et langues utilisées par eux avec leur(s)

______ 145

Figure 13 : Langue(s) utilisée(s) par les parents avec le conjoint et/ou la famille______________________ 146

Figure 14 : Répartition des effectifs des différents groupes (avec tableau de légendes des groupes)_______ 149

Figure 15 : Répartition des parents de La Réunion selon l'origine._________________________________ 150

Figure 16 : Répartition géographique du groupe " NREU » selon les 4 bassins_______________________ 151

Figure 17 : Répartition des enseignants selon les bassins d'éducation et de formation__________________ 155

Figure 18: Profil de l'item " Un établissement dans lequel un enfant apprend à lire et écrire » : élément central.

_____________ 209

Figure 19: Profil de l'item " aller le plus loin»________________________________________________ 211

Figure 20 : Profil de l'item " parler français »_________________________________________________ 212

Figure 21 : Profil de l'item " L'école, c'est la base, la priorité, l'avenir »____________________________ 214

Figure 22 : Profil de l'item " les enseignants font bien leur travail »________________________________ 214

Figure 23 : Profil de l'item " dialoguer avec les enfants et être à leur écoute »_______________________ 215

Figure 24 : Profils opposés des items " dialogue » et " difficultés »________________________________ 216

Figure 25 : Profil de " meilleur suivi ».______________________________________________________ 217

Figure 26 : Profil de " rencontrer les enseignants »,item périphérique ou sans rapport.________________ 217

Figure 27 : Profil de l'item " le salaire est important dans le choix du métier »_______________________ 219

Figure 28 : Profil de l'item central " à l'école, on apprend à lire et à écrire et beaucoup d'autres choses »__ 220

Figure 29 : Profil contrasté de l'item " il est important de savoir parler français »____________________ 221

Figure 30 : Profil de " bien se comporter à l'école est important », item périphérique sans rapport_______ 221

Figure 31 : Arbre maximum des items de la question 4 de " REU » avec pour chaque item : le numéro, le nom,

la moyenne et l'arête avec l'indice de similitude (Tau C de Kendal multiplié par 100)__________________ 228

Figure 32 : Clique maximale 7-13-9 au seuil de 21(items Q4).____________________________________ 230

Figure 33 : RAM des items de la question 6 de " REU » avec pour chaque item : le numéro, le nom, la moyenne

et l'arête avec l'indice de similitude (Tau C de Kendal multiplié par 100)___________________________ 231

Figure 34 : Profils de l'item " bon chemin » REU et EPREU_____________________________________ 238

Figure 35 : Profils de l'item " être derrière » REU et EPREU____________________________________ 238

Figure 36 : Profils de l'item " dialogue » REU et EPREU________________________________________ 239

Figure 37 : Distribution des items les plus pondérés à la reconnaissance de l'objet, fréquence de " c'est une

école » de " REU » et " EPREU »__________________________________________________________ 239

Figure 38 : Distribution des items les plus pondérés à la caractérisation de l'objet (fréquence de " plus

caractéristique ») des groupes " REU » et " EPREU »__________________________________________ 241

Figure 39 : Réponses vraies des parents (Q4REU) et imputées aux parents (Q6EPREU) avec une différence

significative (moyennes multipliées par 100) __________________________________________________ 245

Figure 40 : Réponses vraies des enseignants (Q4EPREU) et imputées aux enseignants (Q6REU) avec une

différence significative (moyennes multipliées par 100)__________________________________________ 247

Figure 41 : Items codés " tout à fait d'accord » et " très important » (Q5), groupes " REU » et " EPREU » 21).

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