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EANCE L.V.E
Dans une séance toutes les étapes ne sont pas forcément présentes.WARMING UP 5 min
ĺObjectif de la tâche :
Mise en train, échauffement.
entre dans la langue de façon rassurante et habituelle.1. Rituel : prise de contact ritualisé. Moment fédérateur
Des vidéos sur Eduscol illustrent ce moment.
Activités possibles :
¾ Rituels de socialisation :
à ne pas transformer en routine vide de sens. Veiller à une progressivité et savoir les arrêter quand on les a suffisamment complexifiés et étudiés. ¾ Rituels permettant de réactiver les acquis et de mémoriser durablement avec les Mini Teachers: très intéressants pour réutiliser régulièrement et de façon aléatoire les structuresétudiées et les mémoriser durablement.
des élèves (par ex : can you shut the door please, switch on¾ Chant ou comptine connus
¾ Musique classique anglaise : musique classique terre Henri VIII) ; musique irlandaise ; Beattles (yellow summery). 1 minĺObjectif de la tâche :
motiver les élèves, donner du sens aux apprentissages.2. es élèves.
Cela permet de les impliquer dans le projet et de mobiliser leurs compétences.RECYCLING 5 min
ĺObjectif de la tâche :
réactiver le lexique ; spré requis : en terme de savoir, savoir-faire et savoir être + objectifs linguistiques (objectifs lexical, grammatical, phonologique, communicationnel)3. Vérification des pré requis ou rebrassage des acquis
Il permet de réactiver les acquis. Ils constituent la base sur laquelle va pour construire duèves les savent.
Activités possibles :
¾ Guessing-game faisant le lien avec la séance précédente ¾ Reprendre celles qui ont été déjà réussies et appréciées desélèves.
¾ Se remettre en mémoire les pré requis nécessaires à la séance du jour.¾ revision of words
TEACHING 5 à 8 min
ĺObjectif de la tâche :
- les élèves mobilisent toute leur attention pour découvrir la fonction nouvelle. - le maitre vérifie la compréhension orale avec4. Présentatio(une fonction,
soit du lexique, soit une structure ou soit enfin un fait culturel) " Ecoute active et mémorisation » Il est important de prévoir une situation sans ambiguïté permettant aux ivers indices pour la compréhension (visuels, sonores, kinesthésiques). Eléments paralinguistiques très importants On peut leur fournir un " code un nouveau fait de langue et ce, sans avoir recours à la langue maternelle. Ainsi, les élèves mobilisent toute leur attention pour découvrir la fonction nouvelle. Ils construisent du sens et émettent des hypothèses àSonores (enregistrement audio, bruits)
Visuels (flashcards, objets, marionnette)
Gestuelle, mimiques
; Pas de recours à la langue maternelle. Les enfants sont en écoute active. Multiplier les écoutes en variant les consignes : " raise-up », " point to », " stand up », " give me », " pick up »... Un exemple avec les vidéos Total physical response, action stories.Learning new words
LEARNING 5 à 8 min
ĺObjectif de la tâche :
Passage de la pratique
fortement guidée par le maître langagière pour lélève.5. Appropriation phonologique et vérification de la
compréhension " Expression guidée » ; Phase de répétition fidèle (du modèle prononcé par le maître ou collective répétitions individuelles (pour vérifier le bon placement des phonèmes). Pas de recours à la traduction. ; Vérifier la compréhens comme : " count with your fingers », " listen and mime », " listenLEARNING 5 à 8 min
ĺObjectif de la tâche :
Utilisation, réemploi,
manipulation de ce nouvelélément linguistique dans
une phase interactive plus autonome (le maître est encore présent mais discret) 6. "Expression semi-guidée » corriger) les comportements langagiers dans une situation de communication la plus " authentique » possible. Activités possibles : pairwork activities : " battleship », " class survey», " happy families », etc.
Puis :
Reprise en main du groupe classe pour vérifier la maîtrise du nouvel élément : cette phase rapide correspond à des répétitions10 à 15 min
ĺObjectif de la tâche :
Lélève réactive ses acquis
dans un autre contexte et de façon plus libre.7. Activités de production individualisée " Expression libre »
Cette phase apparaît à la fin de la séquence autre contexte et de façon plus libre. Il mobilise sa mémoire à long terme, fait des choix et utilise les énoncés les plus appropriés à la situation. Activités possibles : " sketch », " snake and ladder games », quizz qui , spectacle avec mise Ce passage de lfortement guidée par le maitre, puis semi-guidée, et finalement libre est illustré par des vidéos de classe avec la séquence " Buying Fruit » et un document " Activités pour faire parler les élèves de façon intensive »ĺObjectif de la tâche :
Cette phase apparaît au
milieu et à la fin de la séquence de façon progressive.READING AND WRITTTING
Attention !
Ils ; Elle apparaît sous différentes formes dans le cahier des enfants et active, étiquettes-mots associées à des images, étiquettes-mots ; Découverte de la graphie et forme écrite des éléments acquis à ; Le faire par différentes activités : le faire le plus souvent possible mots et non le pénaliser. le collège. Des exemples de traces au cycle 2 et cycle 3 sur le site de lcadémie de Nantes : 3 minĺObjectif de la tâche :
apprécié.8. Clôture de la séance : moment fédérateur pour le groupe.
; Exposition des élèves à un " long flux langagier » : à la fin de la séance, il est souhaitable que les élèves prennent conscience de la nécessité de ne pas se c et de proposer par exemple (prise de parole en continue). ; Demander aux enfants de parcourir leur cahier pour la séance suivante pour aider à la mémorisation. 1 minĺObjectif de la tâche :
synthèse pour vérifier si les objectifs de la séance sont atteints.9. Synthèse de la séance
Rappel et fixation des principaux éléments appris en français.Le rôle de la marionnette ou d
cela. " Qu-vous appris avec Simon aujourd ? »Vidéos pour illustrer :
lien vers la bibliothèque numérique de Canopé. Il faut s'inscrire : http://crdp.ac- lien vers la BSD (Banque de séquence didactiques) de Canopé. . Il faut s'inscrire lien vers Educsol http://eduscol.education.fr/pid31432/enseigner-les-langues-vivantes.htmlCONSEILS DIVERS
¾ Varier les supports et les activités ludiques. ¾ IM GXUpH G·XQH MŃPLYLPp GpSMVVH UMUement les 10 minutes.¾ HQPURGXLUH OM OMQJXH HQ ŃRQPH[PHB HO IMXP TX·LO \ MLP XQ NHVRLQ GH ŃRPPXQLŃMPLRQ : activités
ni trop simples, ni trop compliquées.¾ Les activités doivent privilégier la communication orale et HQŃRXUMJHU O·MXPRQRPLH des
élèves.
¾ 9MULHU OHV P\SHV G·MŃPLYLPpV : statiques / mobiles - Individuelles / groupe - concentration
/ détente ¾ Prévoir des tHPSV G·RNVHUYMPLRQ GH OM OMQJXH GH Pravail de comparaison de fonctionnement de la LVE avec le français.EOOH HVP MNRUGpH TXMQG O·RŃŃMVLRQ VH SUpVHQPH OHŃPXUH G·XQ MONXP ŃOMQVRQ" )MLUH
découvrir le point grammatical par les enfants en comparant avec la langue maternelle. ([ SOMŃH GH O·MGÓHŃPLICQRP GpPHUPLQMQP MCMQ POHC 0 SOXULHO GHV QRPV " ¾ Prévoir des temps concernant la phonologie.Elle est à placer à chaque séance si possible car elle est une spécificité de la langue
anglaise. Elle concerne :- OM SURQRQŃLMPLRQ YR\HOOHV ORQJXHVCŃRXUPHV VRQV VSpŃLILTXHV j O·MQJOMLV © O ª MVSLUp