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Quelle(s) méthode(s) pour appréhender un corpus en bac ? 1 Les capacités sollicitées en bac pro III groupement de textes car il peut comporter des JORDY J 1992, Le Français aujourd'hui, « Le groupement de textes », n°97 ▷

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PREPARER LES ELEVES A L'EPREUVE DE CONTRÔLE EN FRANÇAIS Afin de préparer les élèves à l'éventualité de passer l'épreuve de contrôle au bac, il est d'œuvre originale ou un groupement de textes choisis parmi ceux étudiés 

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se tienne la réunion du jury du baccalauréat en fin d'année de Terminale texte abordé en lecture analytique dans le cadre d'un groupement de textes,

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De la présentation du corpus au

baccalauréat professionnel

FORMATION DEPARTEMENTALE 2017

Sommaire

I. Les épreuves

II. Quelle(s) méthode(s) pour appréhender un corpus en bac ?

1. Découvrir le corpus

2. Caractériser les documents

3.Hiérarchiser les documents

4.Rédiger la présentation du corpus

5.Les capacités sollicitées en bac pro

HHHB I·pYMOXMPLRQ

I- Les épreuves

Les consignes

BTS :

Première partie : Synthèse / 40 points

Vous rédigerez une synthèse objective,

concise et ordonnée des documents

VXLYMQPV "

Bac pro : Évaluation des compétences

de lecture (10 points) 2016

Présentation du corpus

Question n°1 : Présentez le corpus en

trois à six lignes en montrant son unité. (3 points) " Présenter » ¾Présenter : Emprunté du latin chrétien praesentare, " présenter, rendre présent », lui-même dérivé de praesens, " présent ». Il s'agit donc de " faire connaître » (dictionnaire de l'Académie française), de " mettre sous les yeux », d'" exposer » (dictionnaire Littré) " Faire corps »

Corpus : il s'agit d'un ensemble de documents

(texte(s)-image(s)).Le corpus va plus loin que le groupement de textes car il peut comporter des images. Ces images ne sont pas là à titre d'illustrations.

Le corpus a une unité en lien avec les objets

d'étude. " Relier »

XRelations : ensemble des rapports

entretenus entre les différents

éléments. Cela peut consister en des

rapprochements, des confrontations, des prolongements, des écarts, des différences.

FH TX·LO QH IMXP SMV IMLUH"

Y" Présenter le corpus » n'est pas faire un

relevé, il ne faut donc pas se contenter de citer les sources par exemple des deux ou trois documents

Y" Présenter le corpus » n'est pas

présenter chacun des éléments séparément mais bien présenter un ensemble qui fait " corps »

Exemples de libellés dans les

annales " zéro » YPrésentez le corpus, en trois à six lignes, en montrant sur quoi se fonde son unité YA partir de ces deux textes, présentez en trois à six lignes le projet d'écriture d'Annie Ernaux dans ce livre qu'elle consacre à sa mère. YPrésentez le corpus, en trois à six lignes, en montrant les points communs et les différences dans la réflexion des deux auteurs YPrésentez le corpus, en trois à six lignes, en distinguant quel type de réaction chacun des auteurs prône.

II- Quelle(s) méthode(s) pour

appréhender un corpus en bac ?

Etape 1 : Découvrir le corpus

XRepérage de O·RNÓHP G·pPXGH et mobilisation des connaissances de O·MQQpH scolaire à O·RUMO V·MSSX\HU sur les bilans de fin G·RNÓHP G·pPXGH ² prévoir des temps de retour et de réflexivité à chaque cours ² faire comprendre les attendus de chaque objet aux élèves)

XLecture cursive de O·HQVHPNOH du corpus

(formulation par écrit des hypothèses répondant aux liens avec O·RNÓHP G·pPXGH aux interrogations et identification du thème commun)

Corpus et GT

XLa composition G·XQ groupement de textes trouve sa finalité dans la problématique qui V·HQ dégage et ne peut seulement V·MUPLŃXOHU autour G·XQH thématique illustrative G·XQ genre, G·XQH époque ou G·XQ auteur. Trois à quatre textes/supports suffisent. XEn tant que concepteur de corpus, je P·MPPMŃOH surtout à vérifier une réelle mise en relation de ces textes et à les faire dialoguer entre eux. Le groupement de textes doit déboucher sur une confrontation qui révèle les échos et les écarts entre les différents supports, entre les différentes réponses

TX·LOV proposent.

II-Quelle(s) méthode(s) pour

appréhender un corpus en bac ?

Etape 2 : Caractérisation des documents

XAnalyse de chaque texte avec des entrées communes (auteur, date de parution, genre, type, visée, point de vue") à O·MLGH G·XQ tableau comparatif (prévoir une progression avec O·MÓRXP des justifications sous la forme de reformulations). XIdentifier le type de corpus avec les élèves.

3RLQPV G·MQŃUMJH HP GH

ŃRQŃHSPLRQ"

XLes textes retenus évoquent un même sujet : le rapport G·XQ être singulier à une ville, une ville connue et chère ou inhabituelle et déstabilisante pour lui. Les textes confrontent ce que la ville a eu G·LPSMŃP sur chaque écrivain.

XLes genres privilégiés ici sont O·RŃŃMVLRQ de croiser des modalités G·H[SUHVVLRQ

diverses et les éléments constitutifs G·XQH " stylistique » au service G·XQ projet textuel. XLes messages sont tout aussi différents et leurs finalités ou leurs tonalités diverses : rejet, ironie, passion, empathie, sympathie, amour, fascination, répulsion, attachement se retrouvent, ici et là, dans le corpus. XI·HQÓHX du texte pour chaque auteur est unique : on verra par là TX·RQ écrit pour soi, mais aussi pour les autres, pour se dire, pour dire, pour comprendre, faire comprendre, se mieux connaître, pour témoigner, pour magnifier, pour dénoncer, pour V·LQGLJQHU pour moquer, etc.

II-Quelle(s) méthode(s) pour

appréhender un corpus en bac ?

Etape 3 : hiérarchisation des documents

XAnalyse des relations entre les textes : identification du texte phare puis positionnement des autres documents en complémentarité, en illustration). XPrévoir une progression dans O·MQMO\VH avec une justification sous la forme de reformulation, en fin

G·MQQpH.

II-Quelle(s) méthode(s) pour

appréhender un corpus en bac ?

Aides à une lecture active

Numéroter les lignes des textes

Surligner les mots clés, les champs lexicaux

dominants, les figures de styles notables

Légender les textes (explications)

Entourer les pronoms permettant G·LGHQPLILHU le point de vue du narrateur Scénographier le corpus (feuille A3, table à documents, visualisation numérique")

Outiller pédagogiquement les

supports XI·pŃOR entre les textes" Comment travailler le dialogue entre les textes G·XQ corpus au cours de sa séquence ? XI·LGpH G·XQ outil y conduisant (ici O·H[HPSOH G·XQ tableau de synthèse renseigné au cours de la séquence) et produisant in fine une réponse née G·XQ croisement et

G·XQH synthèse.

XI·pŃOR entre les textes" Comment travailler le dialogue entre les textes G·XQ corpus au cours de sa séquence ? I·LGpH G·XQ outil y conduisant (ici O·H[HPSOH G·XQ tableau de synthèse renseigné au cours de la séquence ou G·XQ jeu de flèches) et produisant in fine une réponse née G·XQ croisement et G·XQH synthèse.

Exemple

II- Quelle(s) méthode(s) pour appréhender un corpus en bac ? Rédaction simple de la présentation du corpus

Etape 4 : rédaction du corpus

¾Rédiger une première phrase qui présente la composition du corpus (genre, contexte, thème commun) ¾ Rédiger une deuxième phrase qui établit un OLHQ HQPUH OH ŃRUSXV HP O·RNÓHP G·pPXGH ¾ Rédiger une troisième phrase qui associe les documents en fonction de leur rapport (complémentaire, illustratif, contradictoire)

Exemple de présentation de

corpus

Le corpus est composé de

"""""""""""B

GRQP OH POqPH ŃRPPXQ HVP""""""""""BB

IHV GRŃXPHQPV RQP pPp SURGXLPV GXUMQP """""

HOV V·LQVŃULYHQP GMQV O·RNÓHP G·pPXGH"""""""BB

IH PH[PH GH """""""BGpYHORSSH O·LGpH

TXH"B

LO HVP ŃRPSOpPp SMU"""""" LOOXVPUp SMU"""BB

RX ŃRQPUHGLP SMU"""""BB

HHHB I·pYMOXMPLRQ MX %$F 3UR

XPrésentation du corpus sur 3 points

X7 à 8 lignes maximum

XCompétence principale évaluée : la confrontation

XCompréhension des documents et rédaction

Les capacités sollicitées en

BAC pro

Xidentifier le thème, le propos ou la thèse,

Xclasser les documents en les hiérarchisant,

Xrelier les documents

Xdéfinir le rapport qui les unit

$XPUHPHQP GLP"

4XHOTXHV UpIpUHQŃHV"

XCOMPAGNON, A. (2007). La Littérature pour quoi faire ? Paris : Fayard, coll. " Collège de France »

XTODOROV, T. (2007). La Littérature en péril. Paris : Flammarion, coll. " Café Voltaire »

XCITTON, Y. (2007). Lire, interpréter, actualiser. Pourquoi les études littéraires ? Paris : Éditions Amsterdam.

XDUFAYS, J.-L. (dir.) (2007). Enseigner et apprendre la littérature MXÓRXUG·OXL pour quoi faire ? Louvain : Presses universitaires de Louvain

XVECK, B. (dir.). Enseignement du français dans le second cycle. Texte, thème, problématique. Morceaux choisis, composition française, listes G·RUMO. Paris : INRP, coll. " Didactique des disciplines »

XCollectif. SCÉREN-CRDP, Du Corpus scolaire à la bibliothèque intérieure, Rennes, Presses universitaires de Rennes, coll. " Paideia », 2010

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XJORDY J. 1991. Le groupement de textes, Toulouse, CRDP. XJORDY J. 1992, IH )UMQoMLV MXÓRXUG·OXL © IH JURXSHPHQP GH PH[PHV ª n°97. XCONDAMINES A. (dir.) 2005. Sémantique et corpus, Paris, Hermès.quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12