Thèse de doctorat d'Université Paris-Est Sciences de côtoyer de la licence au master en sciences de l'éducation Leur horizon temporel est plutôt bouché
| Previous PDF | Next PDF |
[PDF] PhD en Sciences de léducation, Option intégration - GIERSA
du grade de Philosophiae Doctor (Ph D ) en sciences de l'éducation, auteurs, notamment Bouchard (1997), Corte Verschaffel (2005), Ivowi (2001), Larose
[PDF] DOCTORAT DE LUNIVERSITÉ DE TOULOUSE - TEL Archives
Alain MARCHIVE, Professeur en Sciences de l'Education, Université de thèse de doctorat sur « la construction de la professionnalité émergente en master des emails, j'avais téléphoné, là où je suis en fait c'est par bouche-à-oreille en fait
[PDF] Thèse en sciences de léducation - Thèses
Thèse de doctorat d'Université Paris-Est Sciences de côtoyer de la licence au master en sciences de l'éducation Leur horizon temporel est plutôt bouché
La pertinence de la recherche en éducation : état de la - Érudit
Louis-Philippe Boucher Revue des sciences de l'éducation, 20 (3), 563–577 À l'Université du Québec, le programme de doctorat en éducation a été
[PDF] THÈSE DE DOCTORAT - RERO DOC
2004), parcellaires (Bouchard, 2010), ou extrêmement récentes (Favrat, 2017 soit d'un département de linguistique ou de sciences de l'éducation, comme au
[PDF] THESE DE DOCTORAT UNIQUE EN SCIENCES DE LEDUCATION
19 août 2017 · THESE DE DOCTORAT UNIQUE EN SCIENCES DE L'EDUCATION A -Z de ses sens, et des actions (regarder, toucher, porter à la bouche)
[PDF] SOIRÉE DE LA RELÈVE SCIENTIFIQUE - UQAC
Maîtrise en sciences infirmières Bouchard Léandre Baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la Doctorat en sciences et technologies de
[PDF] Programme du doctorat réseau en éducation - UQAT
l'université publique et les sciences de l'éducation ont rempli leurs promesses? Outillent-elles Président de séance : Vincent Bouchard-Valentine Jeudi
[PDF] conseiller insertion professionnelle et sociale
[PDF] expression ecrite sur un film d'horreur
[PDF] master sciences de l'éducation onisep
[PDF] cned master sciences de l éducation
[PDF] expression de peur se sentir par
[PDF] décrire un sentiment de peur
[PDF] démarches fin d'études
[PDF] onem
[PDF] j'ai fini mes etudes que dois je faire
[PDF] forem
[PDF] ap seconde organisation
[PDF] volcan bali
[PDF] protection contre les volcans
[PDF] has chute en ehpad
Laboratoire REV (Reconnaissance, Expérience, Valorisation)/ CIRCEFT
Thierry DUCROT
Thèse dirigée par Mme Hélène BÉZILLESoutenue publiquement le 12 décembre 2013
JURY :
Mme Bézille Hélène, Pr. à université Paris-Est CréteilM. Hess Remi, Pr. à université Paris 8
Mme Hugon Marie-Anne, Pr. à université Paris Ouest Nanterre Mme Montandon Christiane, Pr. à université Paris Paris-Est CréteilM. Verrier Christian, université Paris 8
RESUME
de Il souhaite milieu aisé, les moyens de -même chez Condorcet dans une triple visée : compensatoire, apprendre à apprendre nécessite un apprentissage et le maître doit être un accompagnateur de ce processus. Malheureusement, son projet pas.Quelque et invoquée
comme nécessité pour en permanence à notre société contemporaine où les savoirs sont devenus un enjeu socio-économique important et pour répondre au contexte de crise des institutions éducatives. Cette thèse est le résultat menée durant six années, au collège Evire, en Haute-autogestionnaire visant à favoriser une posture autodidacte chez des élèves en grande
difficulté et en échec scolaire, orientés au collège en classe de SEalorsconçue comme un dispositif pédagogique cherchant à concrétiser les orientations de
Condorcet. a permis de mettre en lumière les
richesses et les onction des dispositifs institués ou instituantsMots-clés
Autodidaxie, autogestion, échec scolaire, élève en difficulté, SEGPAABSTRACT
The educational self-management in SEGPA, a way for self-learning In 1791, Condorcet set the self-directed learning at the heart of his education project. He wishes to give every citizen, and in particular to those who are not lucky enough to be born in wealthy families, the means to educate by oneself. For Condorcet, self-directed learning has a triple aim: compensatory, emancipatory and empowering. The school must teach to learn how to educate oneself throughout life. Self-directed learning requires a learning process and the schoolmaster has to be a guide to this process. Unfortunately, his project does not succeed. Some two centuries later, the self-directed learning is being brought up to date and cited as a need to constantly adapt to contemporary society in which knowledge has become an important socio-economic issue as well as a need to respond to the crisis of educational institutions. This thesis is the outcome of an educational experiment that has been conducted for six years in Evire middle school, Haute-Savoie. It will explore the effects of self-education to promote self-taught posture among pupils who are struggling and whose counselling is targeted to secondary school SEGPA classes. Self-directed learning is conceived as an educational device embodying the guidance of Condorcet. The study of self-directed learning in schools has helped to highlight the richness and limitations of such a pedagogy depending on established or establishing plans and ways of supporting them.Keywords
Self-directed learning, self-management, academic failure, learning difficulties, SEGPAREMERCIEMENTS
Cette thèse ne tient pas du hasard. Elle est le fruit . jour sans la présence bienveillante parcours. En premier, je tiens à remercier tout particulièrement et très chaleureusement madirectrice de thèse, Hélène Bézille, pour son aide et son soutien dans ma recherche. Ses
précieux conseils et ses remarques pertinentes durant ces trois années.Ma gratitude se dirige ensuite
côtoyer de er RemiHess, Augustin Mutuale, Francis Lesourd et de nouveau Hélène Bézille pour leur dévouement
et la qualité de leur travail. Grâce à eux, découvert de nouveaux horizons. Ilsencouragé à poursuivre mes études et ont orienté les prémices de ma recherche actuelle.
Toute ma reconnaissance également à mes collègues, amis, doctorants et proches qui ont manifesté un intérêt plus ou moins grand à ma recherche et Une pensée toute particulière aux élèves de la SEGPA Général et Professionnel Adapté) du collège -le Vieux, sans qui ce travail de recherche . Puissent-ils garder en eux à tout jamais et appliquer dans Un grand merci à Dominique, Florence et Sophie pour leur relecture minutieuse. Je voudrais enfin exprimer ma gratitude à toutes les personnes qui ont croisé, à un moment donné, mon chemin et qui ont travail volontaire ou non, aide, conseil, critique, sagesse, encouragement ou tout simplement une présence chaleureuseSOMMAIRE
AVANT PROPOS ................................................................................................................................................ 8
LES DEBUTS DANS LE METIER ...................................................................................................................................... 8
LES LEÇONS DE L'EXPERIENCE ................................................................................................................................... 12
L'ECLAIRAGE THEORIQUE SUR L'EXPERIENCE AVEC LES ETUDES UNIVERSITAIRES .................................................................. 17
L'EMERGENCE D'UN PROJET DE THESE........................................................................................................................ 20
INTRODUCTION .............................................................................................................................................. 22
DE L'EMERGENCE D'UNE RECHERCHE SUR LE TERRAIN A SA PROBLEMATISATION ................................................................. 22
ORGANISATION DE LA THESE .................................................................................................................................... 27
PREMIERE PARTIE : ENTRE AUTOGESTION ET AUTODIDAXIE DANS LA CLASSE ............................... 31
1.1 MON EXPERIENCE ........................................................................................................................................ 32
1.1.1 L'autodidadžie dans mon histoire de ǀie ......................................................................................... 32
1.1.2 Y a-t-il un regain d'intĠrġt autour de l'autodidadžie ? .................................................................... 37
1.1.3 Autodidaxie ou autoformation ? ................................................................................................... 41
1.1.4 La fonction de l'autodidadžie en milieu formel ............................................................................... 45
1.1.5 Autodidaxie - autogestion : quelles relations ? ............................................................................. 48
1.1.6 La société du savoir ....................................................................................................................... 52
1.1.7 Les études comparatives ............................................................................................................... 54
1.1.8 Crise de l'institution scolaire.......................................................................................................... 57
1.1.9 Les enfants des temps présents. .................................................................................................... 67
1.2 VOYAGE AU CVUR DES SEGPA ...................................................................................................................... 72
1.2.1 Petite histoire des SEGPA .............................................................................................................. 75
1.2.2 La SEGPA du collège Evire ............................................................................................................. 79
1.2.3 Radiographie de l'Ġchec scolaire ................................................................................................... 88
1.2.4 Quelle pédagogie pour des élèves de SEGPA ? .............................................................................. 96
1.3 CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE ............................................................................................................ 105
DEUXIEME PARTIE : LE CADRE CONCEPTUEL ...................................................................................... 107
2.1 LES COURANTS DE L'AUTOGESTION PEDAGOGIQUE ............................................................................................ 108
2.1.1 Introduction ................................................................................................................................. 108
2.2 LES COURANTS DE L'AUTODIDAXIE ................................................................................................................. 124
2.2.1 Introduction ................................................................................................................................. 124
2.2.3 Les principales formes d'autodidadžie .......................................................................................... 140
2.2.4 Les conceptions de l'autodidadžie ................................................................................................. 144
2.2.5 Les reprĠsentations de l'autodidacte .......................................................................................... 148
2.3 CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE ............................................................................................................ 156
TROISIEME PARTIE : EXPERIMENTATIONS DANS LA CLASSE ............................................................ 159
3.1 INTRODUCTION.......................................................................................................................................... 160
3.2 QUELS PREREQUIS ET DISPOSITIONS A L'AUTODIDAXIE ? ..................................................................................... 162
3.3 PRATIQUES D'AUTOGESTION EN SEGPA ......................................................................................................... 167
3.3.1 Les dispositifs autogestionnaires ................................................................................................. 168
3.3.2 Autres dispositifs expérimentés ................................................................................................... 194
3.4 QUELLE AUTODIDAXIE PAR L'AUTOGESTION PEDAGOGIQUE EN SEGPA ? .............................................................. 228
3.4.1 La dimension individuelle ............................................................................................................ 231
3.4.2 La dimension sociale .................................................................................................................... 247
3.4.3 La dimension environnementale ................................................................................................. 267
3.5 CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE : ELARGISSEMENT DU CADRE THEORIQUE ..................................................... 277
QUATRIEME PARTIE : DEVELOPPEMENTS ENVISAGEABLES ET INTERROGATIONS ........................ 2864.1 INTRODUCTION.......................................................................................................................................... 287
4.2 L'AUTODIDAXIE, UN RAPPORT PASSIONNE AU SAVOIR ........................................................................................ 288
4.3 LA PLACE DE L'AUTODIDAXIE DANS LA VIE QUOTIDIENNE : DEVENIR APPRENANT PERMANENT .................................... 295
4.4 L'AUTODIDAXIE SOURCE D'ACCOMPLISSEMENT PERSONNEL ................................................................................ 297
4.5 LA DEMARCHE AUTODIDACTIQUE : L'ART D'APPRENDRE PAR SOI-MEME ................................................................ 298
4.6 L'AUTODIDAXIE A L'ERE NUMERIQUE .............................................................................................................. 299
4.7 PERSPECTIVES : DE L'HOMME INACHEVE A L'HOMME TOTAL ............................................................................... 301
4.8 CONCLUSION FINALE ................................................................................................................................... 305
TABLE DES SIGLES ..................................................................................................................................... 309
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................................................ 312
ANNEXES .................................................................................................................................................... 331
ANNEXE 1 : RESULTATS DES EVALUATIONS NATIONALES 6° - COLLEGE EVIRE ...................................................... 332
ANNEXE 2 : EXEMPLE D'UN PLAN DE TRAVAIL .................................................................................................. 333
ANNEXE 3 : LES CEINTURES DE COULEUR EN MATHEMATIQUES ...................................................................... 334
ANNEXE 4 : LES CEINTURES DE COMPORTEMENT ............................................................................................ 335
ANNEXE 5 : DESCRIPTION D'UN DISPOSITIF EN MATHEMATIQUES .................................................................. 336
ANNEXE 6A : REPONSES DE TOUS LES ELEVES AU QUESTIONNAIRE .................................................................. 359
ANNEXE 6B : REPONSES DES ELEVES QUI REUSSISSENT AU QUESTIONNAIRE ................................................... 360
ANNEXE 7 : BILAN DE SAVOIR OU DE L'APPRENDRE ......................................................................................... 385
ANNEXE 8 : GUIDE D'ENTRETIEN : RAPPORT AU SAVOIR ........................................................................................ 395
ANNEXE 9 : ENTRETIENS ................................................................................................................................... 396
TABLE DES MATIERES ................................................................................................................................................... 425
8LES DEBUTS DANS LE METIER
J la sous-préfecture de la Haute-
volontairement. Je connaissais relativement bien la Haute- plusieurs années pendant les vacances scolaires pour animer des centres de vacances encore le ski. ces activités. La Champagne était plutôt une région plate. délibéré -Savoie pour passer le concours qui était encore, à ce moment-là, à bac + 2. Je venais de préparé un DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) " animation socio-culturelle Ce concours comportait deux phases. La première comportait des épreuves écrites de culture générale et la seconde des épreuves orales. Les premières épreuves ne brillantne reflète pas la réalité. En tout cas, à 23 ans, je ne me considérais nullement comme un être
achevé. Je connaissais bien les enfants, je les appréciais et cela me semblait suffisant pour exercer cette fonction. Je comptais sur les deux années de formation pour combler mes Lors des résultats du concours, ais pas sur l sur -instituteurs de la première liste entraient directement en formatioormale et ceux de la seconde compléter les postes vacants. Ils étaient nommés directement sur un poste en fonction des besoins en remplacement. deux mi-temps. Je devais enseigner dans deux écoles différentes. deux classes de maternelle : une classe de petite section à Domancy et une classe de grande section au Fayet. Il me restait très peu de temps pour là et me procurer pour me rendre au finfond de la Haute-Savoie et faire la navette entre ces deux écoles, distantes de cinq kilomètres.
Mes préoccupations du moment étaient plutôt de nature matérielle et organisationnelle. 9 parachuté dans une classe sans aucune formation préalable. Comme quoi le fait de mettre directement un enseignant enseignants appelée plus communément masterisation. Il y avait quand même une différenceessentielle. Les élèves-instituteurs de la liste complémentaire, nommés sur un poste, qui
és par cette brusque entrée dans le métier et qui avaient su faire , partaient en formation à la rentrée suivante pour deux année métier directement sur le tas1. scolari-t--même vécu ? " Zabalza a expliqué que la formation que reçoivent les futurs professeurs ne
résiste pas à la réalité de la classe. Dès que le jeune enseignant se retrouve en face de
pour trouver des solutions concrètes aux problèmes auxquels il se trouve maintenant confronté. » (Hess, 1996, p. 13).Je ne me rappelle plus exa
quelques jours plus tard. Mon seul atout résidait dans la connaissance du public. Pas de cetâge-là, en particulier
centres de vacances et de loisirs toujours comme animateur et plus tard, à mes 21 ans, en tant L assez sereinement. Je faisais ce que je pouvais, sans que cela relève du parcours du combattant. De temps en temps, une conseillère pédagogique stagiaire venait me rendre visite, dans ma classe de petite section, pour me promulguer moult conseils. Elle prenait parfois en charge dame, proche de la retraite, faire la ronde avec des enfants de trois ans et jouer au jeu du mouchoir, cela toute ma vie et encore moins aprèsDévelopper
chercher par moi- enseigner à ces jeunes enfants. Cette partie-là était assez facile car les programmes ne changeaient pas contre, trouver des solutions pour mettre cela en pratique était ma principale difficulté. Je 1 scolaire 2013/2014. 10 ses programmes plus choisissait généralement moment,En plus de vingt-quatre
pratiquement tous les niveaux, sauf le CP (Cours Préparatoire). Pour cette classe, je ne me suis jamais senti compétent pour apprendre à lire ai donc volontairement évité ce niveau. , en milieu rural, dans . Dans cet endroit, il y avait encore des classes uniques, dans des petits villages reculés. Puis, sur la commune de Ville-la- Grand, près de Genève. Un établissement tellement grand un à chaque étage ! quelques temps dans les Antilles, en Guadeloupe. une bonne expérience. Cela permetde se forger sa propre pédagogie en prenant ici ou là, au fil des postes, quelques éléments
pédagogiques et méthodologiques mis de développer une posture autodidacte car la ormale était bien loin de nous apprendre le métier. La majorité des t jamais enseigné dans le premier degré ou même jamais enseigné du tout formation, on le devait surtout à nos stages sur le terrain. mon poste pour me rapprocher de quelques amis avec lesquels, ma compagne et moi, finalement jamais vu le jour. Lors de cet échange de poste, je suis arrivé en SEGPA. Je en eu lors de ma formation à était pertinent pour le classement ormale, on nous attribue un poste en fonction de notre classement. Forcément, avec cette note et mes deux mois par voie deconséquence dans un collège comme enseignant car cette structure spécialisée est intégrée au
quotesdbs_dbs4.pdfusesText_7