[PDF] pdf Interrelier les compétences en français au premier cycle du

[PDF] Je planifie ma lecture Planification - Université Laval

La planification consiste à préparer les élèves à s'engager dans leur lecture, Apprendre aux élèves à se donner une intention de lecture (but ou raison de la 

[PDF] 3-Exemple de planification dune lecture interactive - Ministère de l

3-Exemple de planification d'une lecture interactive Le bus de Rosa ENSEIGNEMENT SECONDAIRE COMPLÉMENT AU PROGRAMME DE FORMATION DE 

[PDF] Exemple de planification de la réaction au 1er cycle

Dans cette proposition de planification, l'accent est d'abord mis sur la lecture interactive, qui permet aux élèves de réagir au texte et aux illustrations de manière 

[PDF] Planification dune lecture interactive

Planification d'une lecture interactive lecture : o Exploration de la page couverture (titre, illustration) o Lecture du résumé (4e o Lecture de l' introduction ou

[PDF] PLANIFICATION D UNE LECTURE INTERACTIVE Aide-mémoire

Pierrette Proulx, conseillère pédagogique Novembre 2016 PLANIFICATION D' UNE LECTURE INTERACTIVE Aide-mémoire Titre du livre : Le plus beau sapin  

[PDF] Planification annuelle en littératie, 3/4e année - Jenseigne avec la

Ce dispositif me permet d'enseigner de manière explicite les différentes stratégies de lecture Lecture interactive J'arrive à faire au moins une lecture interactive 

[PDF] Guide denseignement efficace de la lecture - Atelieronca

individualisée de la lecture à haute voix) Connaître le taux de précision de l' élève pour un texte donné aide l'enseignante ou l'enseignant à mieux planifier

[PDF] Planifier un enseignement de la lecture, et de la compréhension

Planifier un enseignement de la lecture, et de la compréhension: Références : Goigoux ❑ Comprendre (Dictionnaire Le Robert) • Latin class comprehendere  

[PDF] Canevas de la planification dune lecture interactive - Blogues

Lecture interactive Le lion et l'oiseau Niveau scolaire pour cette planification : 1e -2e-3e année du primaire Par Cynthia Larouche, Patricia Bibeau, Julie Noël et 

[PDF] Planification 1re année

Lectures interactives (CSDPS) ❑ Lire les logos des commerces, les mots sur les meubles de la classe, reconnaitre les noms des élèves, etc ) ❑ Lecture d'un 

pdf Interrelier les compétences en français au premier cycle du

Il est possible de noter au tableau blanc interactif les intentions de lecture nommées par les élèves Il est possile de demande à un élève d’é crire les intentions de lecture au tableau blanc interactif ou à chaque élève de noter son intention dans son carnet de lecture L’enseignant peut lui-même donner une intention de lecture

Je planifie ma lecture 17aout - Portail pour l'enseignement

La planification consiste à préparer les élèves à s’engager dans leur lecture [entre autres] en stimulant leurs connaissances antérieures en organisant celles-ci et en les reliant au texte à lire (Inspiré de Giasson 2003 : 177) 1 1 1 Je me suis demandé dans quel but ou dans quelle intention j’allais lire ce texte (pour m

Faire la lecture aux élèves du préscolaire et du primaire

les auteurs à établir un modèle pour la planification pédagogique de la lecture à voix haute aux élèves lequel comporte les sept étapes suivantes : sélectionner les textes faire une lecture préparatoire établir des objectifs pédagogiques se préparer à faire une lecture

Images

Une planification d’une leçon (à court terme) est requise pour chacune des leçons animées par les stagiaires L’Annexe 4 présente les principales composantes d’une planification d’une leçon (court terme) et suggère un modèle de grille de planification d’une leçon (court terme)

[PDF] La maladie d Alzheimer est une maladie neurodégénérative

[PDF] CURSUS PROFESSIONNALISANT

[PDF] l'enseignant; À titre indicatif L analyse ix MC réorganisés : La nature Les questions sur la du programme Page 1

[PDF] Le Transport à la Demande. objectif(s)? Réalisé avec Anna Pautard et Laurent Boudot (AGIR)

[PDF] T ES/L DEVOIR SURVEILLE 3 16 JANVIER 2015

[PDF] La solution Hospitality

[PDF] DOSSIER DE PRESSE. Jeudi 19 juin 2014 à 14h30. Contact presse Isabelle POUGEADE

[PDF] Grille d'évaluation du projet collectif de VAE sur la base des étapes définies au préalable

[PDF] A LIRE ATTENTIVEMENT AVANT DE TRAITER LE SUJET

[PDF] GUIDE DU LOGEMENT ETUDIANT

[PDF] CONTRAT DE SUBVENTION A LA RENOVATION PROGRAMME 2009/2010

[PDF] Programme de formation en santé respiratoire du Québec des IRSC

[PDF] La gestion du patrimoine immobilier de l État

[PDF] DISPONIBILITE SERVICE «GESTION DES CARRIERES»

[PDF] Guide relatif à la protection sociale des fonctionnaires hospitaliers contre les risques maladies et accident de service

Français langue d'enseignement

Interrelier les compétences en français

au premier cycle du secondaire pour un enseignement plus optimal

Formation printemps 2019

3-Exemple de planification d'une lecture interactive

Le bus de Rosa

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

COMPLÉMENT AU PROGRAMME DE FORMATION DE L'ÉCOLE QUÉBÉCOISE

Coordination et rédaction

Direction de la formation générale des jeunes

Renseignements généraux

Direction des communications

1035, rue De La Chevrotière, 28

e étage

Québec (Québec) G1R 5A5

Téléphone : 418 643-7095

Ligne sans frais : 1 866 747-6626

Ce document peut être consulté

Sur le site Web du Ministère :

education.gouv.qc.ca.

© Gouvernement du Québec

supérieur

ISBN (PDF)

Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2019 19-00226-3

Titre Le bus de Rosa

Auteur Fabrizio Silei

Illustrateur Maurizio A. C. Quarello

Années scolaires ciblées 6e année du primaire

1re et 2e secondaire

Fiche Livres ouverts Le bus de Rosa

Remarques générales Avant la lecture, il est souhaitable de montrer aux élèves comment tirer profit des échanges en dyade.

Les différents arrêts durant la lecture permettent aux élèves de résoudre des problèmes de compréhension et

Les questions et les échanges qui suivent la lecture permettent aux élèves de développer leur appréciation critique.

Compétences ciblées dans le

Programme de formation de

Lire et apprécier des textes variés

Communiquer oralement selon des modalités variées

Écrire des textes variés

Intentions pédagogiques

générales Amener les élèves à développer leurs compétences en français

Favoriser les interactions entre les élèves pour les amener à comprendre, à interpréter,

à apprécier un texte littéraire et à y réagir Faire découvrir une forme de discrimination aux élèves

Intentions pédagogiques

spécifiques

PFEQ, p. 103-107

PFEQ, p. 124-128

Plusieurs intentions pédagogiques peuvent être visées. Si elles sont ciblées à partir des processus et des stratégies du

PFEQ, il est souhaitable de les cibler en fonction des besoins et du niveau scolaire des élèves.

Exemples

(Deux ou trois intentions pédagogiques spécifiques sont suffisantes.)

- cerner le contenu en appliquant des critères pour faire ressortir les ressemblances et les différences de contenu

entre les textes comparés; particulier évoqué par le lexique; son intérêt;

- se référer à des textes dans lesquels on a observé des façons intéressantes de justifier;

- établir des liens entre une réaction et une appréciation; - déterminer les caractéristiques à privilégier chez ses interlocuteurs;

- adapter ses propos ainsi que sa façon de les présenter et de les soutenir en tenant compte de ses interlocuteurs;

questions, de reformulations ou de commentaires explicites;

Légende

(C) : Compréhension (R) : Réaction (I) : Interprétation (A) : Appréciation

Préparation de la lecture

soit la discrimination).

Lecture du titre et

exploration de la première de couverture

Lecture de la quatrième

de couverture

Intention de lecture Demander à quelques élèves pourquoi il serait pertinent de lire cet album.

Il est possible de noter au tableau blanc interactif les intentions de lecture nommées par les élèves.

noter son intention dans son carnet de lecture.

Légende

(C) : Compréhension (R) : Réaction (I) : Interprétation (A) : Appréciation

Pendant la lecture

Lecture p. 3-4 Lecture des deux premiers paragraphes. Arrêt en grand groupe pour poser des questions :

complètement. » À qui croyez-vous que le grand-père fait référence en parlant de Rosa? (C)

Lecture p. 13-14 Lecture du premier paragraphe, puis du paragraphe en caractères gras. Arrêt en grand groupe pour poser une question :

À quoi fait référence la cagoule blanche dont il est question? (C) Arrêt en grand groupe pour poser des questions :

Que signifie " être licencié »? (C)

Arrêt en grand groupe pour poser une question :

Qui sont ces gens déguisés? (C)

Légende

(C) : Compréhension (R) : Réaction (I) : Interprétation (A) : Appréciation

Pendant la lecture

Lecture p. 19-20 Laisser le temps aux élèves de bien observer les illustrations. Lecture p. 21-22 Arrêt en grand groupe pour poser des questions : Comment vous seriez-vous sentis à la place de Rosa? (R) Lecture p. 23-24 Arrêt en dyade pour répondre à la question : Pourquoi croyez-vous que le grand-père se sentait comme un moins que rien? (C) Lecture p. 25-26 Arrêt en grand groupe pour répondre à la question :

Savez-vous qui est Martin Luther King? (C)

Trouvez-vous que ça fait longtemps que la Cour suprême a déclaré illégale la ségrégation raciale dans les transports? (R)

Qui est représenté sur la page couverture du journal? (C) de lecture

Légende

(C) : Compréhension (R) : Réaction (I) : Interprétation (A) : Appréciation

Retour sur la lecture

Questions à poser aux

élèves

Proposer des questions et laisser les élèves choisir celles auxquelles ils souhaitent répondre. Il est possible de fixer un minimum

de questions auxquelles ils répondront. Les élèves peuvent répondre aux questions dans leur carnet de lecture. développe à travers les interactions. Exemples de questions à poser aux élèves : - Où se déroule cette histoire? (C) - Pouvez-vous citer des extraits que vous trouvez importants et expliquer pourquoi ils le sont? (R) lecteurs? Pourquoi? (I)

Retour sur les

questions auxquelles les élèves ont répondu par écrit

Cette rétroaction peut être offerte oralement à un élève à la fois ou encore à deux ou trois élèves pour favoriser les échanges.

enseignement et de donner du sens à la tâche.quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39