Le Horla – Guy de Maupassant
Julien Hirano HS2013 Dossier thématique – Le Horla D) Suite et fin 1 Propositions de thèmes et exercices pour la suite 1 Les élèves réécrivent à l’aide des consignes la description de la ville de Rouen (l
Édition du groupe « Ebooks libres et gratuits
tout ce que nous voyons sans le regarder, tout ce que nous frô-lons sans le connaître, tout ce que nous touchons sans le palper, tout ce que nous rencontrons sans le distinguer, a sur nous, sur nos organes et, par eux, sur nos idées, sur notre cœur lui-même, des effets rapides, surprenants et inexplicables
Séquence 1 LE FANTASTIQUE OU LA MISE EN DOUTE DU REEL Séance
Comme dans tout récit fantastique, le narrateur du Horla s¶interroge sur la vraisemblance de ce quil vit Aussi trouve-t- on dans son récit subjectif plusieurs indices d¶énonciation ou modalisateurs qui expriment ses sentiments, ses
SÉQUENCE: LA NUIT ENTRE CAUCHEMAR, RÊVE ET RÉALITÉ
Problématique : Comment le motif de la nuit apparaît-il comme source de création littéraire et artistique ? Séance 2/ LE HORLA – David MONEREAU, 2013 FICHE D'ACTIVITÉ N°1: LES PREMIÈRES DE COUVERTURES DU « HORLA » Jour 6 Durée : 1/ La découverte du livre d'origine à travers les premières de couvertures du « Horla » de
La modalisation - ac-orleans-toursfr
Le Horla, 1887, in Français première professionnelle, Foucher, 2010, p 64 2 Description des séances a) Séance 1 (niveau Seconde) Lancement -
LT 250 INTRODUCTION TO FRENCH LITERATURE DESCRIPTION
Le Horla, 1885-1887, nouvelles fantastiques, Les Classiues d’Aujoud’hui, n°13646, Live de Pohe 1994 Colette, Les Vrilles de la vigne et Rêverie de nouvel an, 1908-9, nouvelles autobiographiques (photocopies)
Atelier 4 Construire le champ lexical ou le champ associatif
Proposition 1 : construire le champ associatif du fantastique (étrange, mystère, irréel) à partir - des images de Harris Burdick - d’un extait de la nouvelle de Maupassant – Le Horla - d’un extait du éit de J B Stamper - Rue du Cimetière Fantastiue = iuption de l’iationnel dans un cade éaliste Extrait du « Horla »
Séance 1Séance 1 :::: à la découverte de Maupassant
Tout le pays savait qu’on devait fiancer, ce jour-là, la fille Merlier, Françoise, avec Dominique, un garçon qu’on accusait de fainéantise, mais que les femmes, à trois lieues à la ronde, regardaient avec des yeux luisants, tant il avait bon air
Écriture et littérature - Claude Albert
Gérard Gengembre, «Le horla» de Guy de Maupassant: analyse de l’oeuvre, Paris, Pocket, 2003 Christine Klein-Lataud, Précis des figures de style , Toronto, Éditions du Gref, 1991
OBJET D ÉTUDE N°2 : RÊVER IMAGINER CRÉER
Le 6 juillet, avant de me coucher, j’ai placé sur ma table du vin, du lait, de l’eau, du pain et des fraises On a bu ² j’ai bu ² toute l’eau, et un peu de lait On n’a touché ni au vin, ni au pain, ni aux fraises Le 7 juillet, j’ai renouvelé la même épreuve, qui a donné le même résultat
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1
La modalisation.
1. Progression des séances
Séance 1
niveau SecondeSéance 2
niveau Première2NÓHP G·pPXGH
Des goûts et des couleurs : termes
péjoratifs et mélioratifs.Du côté GH O·LPMJLQMLUH : la
modalisation du doute.Contexte
G·MSSUHQPLVVMJH
5pGMŃPLRQ G·XQH MSSUpŃLMPLRQ
HVPOpPLTXH j SURSRV G·XQH ±XYUHB
Expression du doute et de la peur
dans un récit fantastique.Objectifs
IGHQPLILHU O·H[SUHVVLRQ GX SRLQP GH YXH
GH O·MXPHXU SMU OH UHSpUMJH de termes
valorisants et dévalorisants.Définir et utiliser une terminologie
grammaticale minimale et suffisante pour décrire la modalisation : notions de modalité appréciative, affective, termes valorisants (mélioratifs), dévalorisants (dépréciatifs), adverbes et adjectifs G·LQPHQVLPp, exprimant le point de vue dans unénoncé.
Modaliser son énoncé pour exprimer
une appréciation esthétique sur une±XYUH G·MUP HQ XPLOLVMQP OHV modalités
appréciative et affective étudiées.Analyser les procédés de la
modalisation du doute quiPUMGXLVHQP O·LQŃHUPLPXGH G·XQ
ORŃXPHXU j O·pJMUG GH ŃH TX·LO SHQVH
RX GH ŃH TX·LO GLPB
Rappeler la terminologie
grammaticale étudiée en Seconde pour décrire la modalisation et la compléter : YHUNHV G·pPMP HPG·RSLQLRQ MGYHUNHV, ponctuation
et types de phrases, mode et temps verbaux.Dans un récit imaginaire, modaliser
OH GLVŃRXUV G·XQ SHUVRQQMJH HQ proie
au doute et à O·LQŃHUPLPXGH face à des événements fantastiques.Durée 2 heures 2 heures
2FRUSXV G·pPXGH
Texte 1 : Sylvie GERMAIN, Le
Chineur de merveilles, in Pour Sol En
Si, Gallimard, " Page blanche », 1996
de " Le petit homme chétif...» à " BBBTX·LOV avaient en dégoût. ».Texte 2: MARIVAUX, I·vOH GHV
esclaves, coll. Classiques Hachette,Hachette, scène 8, de " ARLEQUIN,
lui regardant les mains. í 4XHOOHVPMLQV UMYLVVMQPHV A " » à " " 4X
HQ dites-vous ? », p.49. Texte 3 : Agnès B., Télérama, n° hors- série, 1997, in Français seconde professionnelle, Magnard, 2009, p. 69.Texte 4 : Louise LABÉ, °XYUHV,
Sonnet VIII, 1555 in Français seconde
Bac Pro, Belin, 2009, strophes 1 à 3,
p.90.Texte 1 : Oscar WILDE, Le
portrait de Dorian Gray, 1890, extrait des annales zéro, 1er paragraphe, l 1 à 7 p.8.Texte 2 : Guy de MAUPASSANT,
Le Horla, 1887, in Français
première professionnelle, Foucher,2010, p. 64.
2. Description des séances
a) Séance 1 (niveau Seconde)Lancement
- Présentation aux élèves de la production écrite attendue : la rédaction G·XQe appréciation HVPOpPLTXH j SURSRV G·XQH ±XYUH G·MUP. - $QQRQŃH GH O·RNÓHŃPLI GH OM VpMQŃH : identifier, nommer et manipuler les SURŃpGpV GH OM PRGMOLVMPLRQ TXL SHUPHPPHQP j XQ MXPHXU G·H[SULPHU son point de vue personnel. - Evaluation des acquis du collège, par exemple à travers cette question : " Est-ce que vous connaissez le mot " modalisation » ? ». - PUpVHQPMPLRQ GX ŃRUSV G·pPXGH et explication du terme " corpus ». 31ère étape : observation du corpus
Dans le questionnaire, les chiffres arabes, placés en tête de la consigne, correspondent à la numérotation des documents.1°) 1 :
a°) Relevez le lexique dévalorisant. Classez les mots en deux groupes en justifiant votre choix. b°) Formulez une règle. Les termes relevés sont regroupés selon leur catégorie grammaticale : adjectifs(chétif, blanc jaune, élimé, crasseux, indésirable, délabré, etc.) noms (gueux,
dégoût, verrue, indigence, vieillesse, etc.) Ces termes dévalorisent, déprécient et appuient la vision négative du " petit homme chétif ª TX·RQP OHV OMNLPXpV GX ŃMIp © La croix des Vents ». Ces mots dévalorisants sont dits également péjoratifs.