Liste des sentiments
dans le doute effondré/e sans élan épuisé/e las/se léthargique lourd/e mal mal à I'aise malheureux/se en avoir marre maussade mécontent/e mélancolique molasse ne pas avoir le moral morose navré/e nonchalant/e oisif/ve peiné/e ramolli/e renfermé/e résigné/e seul/e sombre soucieux/se souffrant/e tiraillé/e tourmenté/e vidé/e PEUR
Chapitre 1 Les caractéristiques des textes narratifs
3e personne, à distinguer de l’auteur du texte, sauf dans les textes autobiographiques Focalisation interne Ce point de vue est celui d’un des personnages de l’histoire : le narrateur est dans son esprit, connaît son passé, ses sentiments, ses idées, soit parce qu’il se confond
Texte 1 - Moutamadrisma
9-Les sentiments éprouvés par le narrateur dans le texte 1 vous paraissent-ils normaux ou exagérés par rapport à la situation vécue ? Dites brièvement pourquoi (1 pt) 10-Comment jugez-vous le comportement de la foule vis-à-vis du narrateur dans le texte 2? Justifiez votre point de vue par un argument personnel (1 pt)
Corrigé du Bac Blanc TES Explication de texte : Rousseau
portant sur les différentes sous-parties du texte, qui auront été distinguées dans un plan détaillé fait au préalable au brouillon Il n’est pas question d’improviser le devoir quand on le rédige, en découpant les phrases en morceaux, ou en faisant du mot à mot (sans intérêt et n’explique pas les IDÉES)
LEÇON « L’INFÉRENCE» Durée : 50 minutes
• Exploiter l’information : les élèves dégageront le sens d’une image ou des mots d’un texte afin de tirer une conclusion quant à l’action, le temps, le lieu ou les sentiments d’un personnage • Coopérer : Les élèves devront collaborer avec un partenaire pour répondre à des questions d’inférence
FICHE SYNTHÈSE L’autobiographie Définition
Dans le texte 2, le récit est mené au système du passé Le temps dominant est l’imparfait de l’indicatif Sa valeur est l’habitude (cette bêtise, il l'a faite plusieurs fois) Dans le texte 3: a) Dans les lignes 1 à 6, le narrateur utilise le présent d’énonciation pour présenter son souvenir
Travailler les stratégies de compréhension des élèves
scène un passage d'un livre, un personnage, une idée, un moment, une émotion Confronter les interprétations d’après texte des albums (compréhension : ce que le texte dit/ ce que le texte interdit/ ce que le texte autorise) F- Texte où il faut « déschtroumpfer » Remplacer les mots difficiles par un mot Textes pour chaque élève
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