Liste des sentiments
dans le doute effondré/e sans élan épuisé/e las/se léthargique lourd/e mal mal à I'aise malheureux/se en avoir marre maussade mécontent/e mélancolique molasse ne pas avoir le moral morose navré/e nonchalant/e oisif/ve peiné/e ramolli/e renfermé/e résigné/e seul/e sombre soucieux/se souffrant/e tiraillé/e tourmenté/e vidé/e PEUR
Chapitre 1 Les caractéristiques des textes narratifs
3e personne, à distinguer de l’auteur du texte, sauf dans les textes autobiographiques Focalisation interne Ce point de vue est celui d’un des personnages de l’histoire : le narrateur est dans son esprit, connaît son passé, ses sentiments, ses idées, soit parce qu’il se confond
Texte 1 - Moutamadrisma
9-Les sentiments éprouvés par le narrateur dans le texte 1 vous paraissent-ils normaux ou exagérés par rapport à la situation vécue ? Dites brièvement pourquoi (1 pt) 10-Comment jugez-vous le comportement de la foule vis-à-vis du narrateur dans le texte 2? Justifiez votre point de vue par un argument personnel (1 pt)
Corrigé du Bac Blanc TES Explication de texte : Rousseau
portant sur les différentes sous-parties du texte, qui auront été distinguées dans un plan détaillé fait au préalable au brouillon Il n’est pas question d’improviser le devoir quand on le rédige, en découpant les phrases en morceaux, ou en faisant du mot à mot (sans intérêt et n’explique pas les IDÉES)
LEÇON « L’INFÉRENCE» Durée : 50 minutes
• Exploiter l’information : les élèves dégageront le sens d’une image ou des mots d’un texte afin de tirer une conclusion quant à l’action, le temps, le lieu ou les sentiments d’un personnage • Coopérer : Les élèves devront collaborer avec un partenaire pour répondre à des questions d’inférence
FICHE SYNTHÈSE L’autobiographie Définition
Dans le texte 2, le récit est mené au système du passé Le temps dominant est l’imparfait de l’indicatif Sa valeur est l’habitude (cette bêtise, il l'a faite plusieurs fois) Dans le texte 3: a) Dans les lignes 1 à 6, le narrateur utilise le présent d’énonciation pour présenter son souvenir
Travailler les stratégies de compréhension des élèves
scène un passage d'un livre, un personnage, une idée, un moment, une émotion Confronter les interprétations d’après texte des albums (compréhension : ce que le texte dit/ ce que le texte interdit/ ce que le texte autorise) F- Texte où il faut « déschtroumpfer » Remplacer les mots difficiles par un mot Textes pour chaque élève
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LEÇON " L'INFÉRENCE» Durée : 50 minutes École ABC Stagiaire : Gabrielle Horrocks-Denis Cycle 1, 2e année Enseignante associée : - Matière : Français Date : Le 16 novembre 2016 Objectifs d'apprentissage Questions essentielles : • Qu'est-ce qu'une inférence? • À quel temps se passe une action? • À quel endroit se passe une action? • Comment se sent le personnage? • Que fait le personnage? Compréhension durable : • On peut faire des déductions à partir des indices présents dans un texte ou une image. À la fin de cette leçon les élèves pourront : • Tirer des conclusions à partir d'une image (actions, sentiments, lieux, temps). • Tirer des conclusions à partir d'un texte (actions, sentiments, lieux, temps). Attentes du programme de formation de l'école québécoise (2006) Compétences du programme de français • Compétence 1 (Lire des textes variés) : Les élèves liront de courts textes dont le sens ne peut qu'être dégagé par inférence. Ils devront également surligner les mots du texte ayant servi d'indices à leurs conclusions. • Compétence 3 (Communiquer oralement) : Les élèves devront communiquer avec un partenaire ce qu'ils déduisent des mots d'un texte. Ils devront ensuite partager leur raisonnement avec la classe. Compétences transversales • Exploiter l'information : les élèves dégageront le sens d'une image ou des mots d'un texte afin de tirer une conclusion quant à l'action, le temps, le lieu ou les sentiments d'un personnage. • Coopérer : Les élèves devront collaborer avec un partenaire pour répondre à des questions d'inférence. • Exercer son jugement critique : les élèves exerceront leur jugement critique pour inférer le sens d'un texte.
Domaine général de formation • Orientation et entrepreneuriat: Savoir déduire le sens de messages implicites est une compétence essentielle à la compréhension orale et écrite dans le monde du travail. Compétences professionnelles • Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. • Compétence 4 : Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l'effectif scolaire et en vue du développement des compétences visées dans le programme de formation. • Compétence 5: Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. • Compétence 8: Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d'activité enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel. Pratiques enseignantes visées • Utiliser des techniques de questionnement et encourager les élèves à partager leurs idées. Évaluation Pré-évaluation : Les habiletés de déduction des élèves seront réactivées lors d'une activité d'inférence au cours de laquelle ils seront appelés à déduire les actions et les sentiments représentés par des photos projetées sur le TBI. Évaluation formative : • La correction en grand groupe de la fiche d'exercices C (voir Annexe 2) permettra à l'enseignante de s'assurer que les élèves ont compris comment se servir d'indices dans un texte pour tirer des conclusions quant à une action, à un lieu, ou au temps qu'il révèle. Activités 1. Inviter les élèves à s'asseoir devant le tableau blanc interactif (TBI). 2. Rappeler aux élèves que dans les tests de compréhension de lecture, les mots des questions ne sont parfois pas dans le texte. On doit alors utiliser des indices présents dans le texte ou les images pour trouver la réponse. 3. Projeter les images #1 à #6 de l'Annexe 1 sur le TBI. Pour chaque image, poser des questions aux élèves : Que fait cette personne? Qu'est-ce qui lui est arrivé? Comment se sent-elle? Pourquoi? Comment le sais-tu? Quel est l'indice? As-tu déjà été dans cette même
situation? Encourager les élèves à partager leurs idées. 4. Expliquer alors aux élèves que l'action d'utiliser les indices d'une image ou d'un texte pour faire une conclusion s'appelle inférer. Quand les mots d'une question ne sont pas dans le texte, on doit faire une inférence pour trouver la réponse. Autrement dit, on doit " lire entre les lignes ». 5. Projeter la fiche A de l'Annexe 2 et la lire avec les élèves. 6. Faire l'exercice d'inférence de la fiche B en grand groupe sur le TBI. Inviter les élèves à lire le texte et à souligner les indices qui leur permettent de faire des déductions. 7. Demander aux élèves de retourner à leur pupitre. Distribuer la fiche A à être placée dans le duo-tang de français des élèves. 8. Expliquer l'exercice d'inférence de la fiche C. Les élèves sont placés en équipe de deux pour la compléter (les équipes seront formées préalablement selon les forces et les besoins de chacun). Ils doivent lire chaque énoncé et surligner les indices du texte qui leur permettent d'inférer la réponse. 9. Les élèves qui auront terminé la fiche C rapidement pourront faire la fiche d'exercices D de façon individuelle, à leur pupitre. Ces exercices développent leur sens de l'observation par l'identification d'images partiellement dissimulées. 10. Une fois que les élèves ont terminé leur travail d'équipe, demander aux élèves de s'asseoir devant le TBI avec leur fiche C et leur stylo pour faire la correction en grand groupe. Inviter les élèves au TBI pour partager leur raisonnement et écrire leurs réponses. Circuler pour s'assurer que les enfants se corrigent correctement. 11. Terminer la leçon en félicitant les élèves de leur nouvelle habileté à lire entre les lignes d'un texte, c'est-à-dire, d'inférer! Matériels et Ressources • Tableau Blanc Interactif (TBI) • Annexe 1 : Activité d'inférence à partir d'images repérée à http://ekladata.com/Fe7LVT-ytQ7wOFlgE5t2k3DFjk4.pdf • Fiche A sur la notion de l'inférence repérée à http://ekladata.com/OHapz17zNBCoSekR2agoxhsUXEk.pdf • Fiche B : Exercice d'inférence à faire en grand groupe, repéré à http://www.dixmois.fr/inferences-a46350814 • Fiche C : Exercices d'inférence à faire en équipe de deux • Fiche D : Exercices d'observation d'images repérée à http://ekladata.com/aMeKVvcnzZxop7WBtxbKvvuLbNQ.pdf Vocabulaire clé • Inférer/Inférence
• Déduire/Déduction Différenciation et accommodations • Lire les questions de la fiche d'exercices C (voir Annexe 3) aux élèves ayant un IEP. • Lézard lourd pour les enfants TDAH. • Les élèves qui termineront la fiche d'exercices C rapidement pourront développer leur sens de l'observation en complétant la fiche d'exercices D sur l'identification d'images partiellement dissimulées. • Cette leçon est diversifiée (activité interactive, fiche d'exercices, travail d'équipe) afin de répondre aux styles d'apprentissage variés des élèves. Liste de vérification Taxonomie de Bloom □ Connaissance □ Compréhension þApplication þAnalyse □ Synthèse □ Évaluation Intelligences multiples þ Verbo-linguistique □ Logico-mathématique □ Visuelle/Spatiale □ Musico-rythmique □ Corporelle-kinesthésique þ Interpersonelle □ Intrapersonelle □ Naturaliste-écologiste □ Spirituelle Technologie de l'Information et de la Communication (TIC) þ Tableau Blanc Interactif □ PowerPoint □ Médias sociaux □ Vidéo □ Internet (Ressources/Recherche) Réflexions de l'enseignante : • Qu'est-ce qui a bien fonctionné? Qu'est-ce qui a moins bien fonctionné? • Les explications et les consignes étaient-elles claires? • Le niveau de difficulté des exercices était-il convenable? Y avait-il suffisamment d'exemples? • Mon débit était-il approprié? • Que ferais-je différemment la prochaine fois?