[PDF] Référentiel de compétences Bachelière et bachelier en soins

REFERENTIEL METIER ET COMPÉTENCES DES SAGES-FEMMES

femme, le choix a pris en compte les différentes temporalités de l’exercice clinique de la sage-femme, dans un continuum de prise en charge Pour cela un choix de 8 situations-types de la profession de sage-femme a été effectué de façon à mettre en exergue la démarche clinique, l’urgence, la prévention et l’éducation : 1

Profil professionnel et de compétences de la sage- femme belge

femme de pratiquer la rééducation périnéo-sphinctérienne § 5 Le Roi fixe, après avis du Conseil fédéral des sages-femmes, les modalités et les critères de qualification particulière permettant au titulaire du titre professionnel de sage-femme de réaliser des échographies fonctionnelles, et non morphologiques

Profil professionnel et de compétences de la sage-femme belge

de qualification particulière permettant au titulaire du titre professionnel de sage-femme de pratiquer la rééducation périnéo-sphinctérienne § 5 Le Roi fixe, après avis du Conseil fédéral des sages-femmes, les modalités et les critères de qualification particulière permettant au titulaire du titre professionnel de sage-femme de

Les compétences générales des sages-femmes Partie législative

un test de dépistage de l'infection par le virus de l'immuno-déficience humaine est proposé à la femme enceinte Le médecin ou la sage-femme propose également un frottis cervico-utérin, dans les conditions fixées par arrêté du ministre chargé de la santé Article L4151-1 Modifié par LOI n°2011-814 du 7 juillet 2011 - art 38

RÉFÉRENTIEL MÉTIER et COMPÉTENCES DES SAGES-FEMMES CADRES

La périnatalité est le terrain professionnel par excellence de la sage-femme et de sa hiérarchie En effet, cette spécialisation englobe une succession d’étapes telles que la période pré conceptionnelle, la grossesse, la naissance et la période postnatale Des compétences spécifiques sont indispensables pour faire face à la complexité

GRILLE DE COMPETENCES: AIDE MENAGERE

Grille de compétences Aide ménagère xlsx INS/RHU/N/V La salariée sait appliquer les techniques de nettoyage adaptées pour: - laver, rincer, faire briller les lavabos, la baignoire, la douche 4 - nettoyer, faire briller la robinetterie 4 - nettoyer, désinfecter les toilettes 4

Référentiel de compétences Aide-ménager (ère)

Référentiel de compétences Document officiel 2008_12_03 Page 3 sur 3 2 CONDITIONS D’ACCÈS A L’EMPLOI (si elles existent): 3 DÉCOUPAGE EN UNITÉS DE COMPÉTENCE UC 1 Réaliser les tâches d’entretien courant de la maison AC 01 Effectuer le rangement de l’habitation AC 02 Effectuer le nettoyage de l’habitation

Référentiel de compétences Bachelière et bachelier en soins

de l’éducation et de la formation attendus d’une certification de niveau 6 quel que soit le système de certification», dans le but d’améliorer la transparence des qualifications et de favoriser la mobilité Le CeC fait notamment référence aux compétences en termes de prise de responsabilité et d’autonomie :

[PDF] les conséquences de la multinationalisation

[PDF] les effets de la multinationalisation sur le pays d'accueil

[PDF] la multinationalisation des entreprises

[PDF] le role des firmes multinationales dans le commerce international

[PDF] livre de français cm2 caribou pdf

[PDF] caribou cm2 guide pédagogique

[PDF] multiplier par un multiple de 10 ce2

[PDF] multiplier par 20 30 40 exercices

[PDF] un nombre divisible par 3 est divisible par 9

[PDF] multiple de 13 liste

[PDF] multiple de 36

[PDF] multiple de 17

[PDF] multiple de 11

[PDF] fonction de bessel d'ordre 0

[PDF] equation de bessel cours

Référentiel de compétences Bachelière et bachelier en soins inrmiers

Catégorie paraméDiCale sainte-élisaBeth

ANNéE ACADéMIQUE 2012-2013

B Ce référentiel est issu d'un travail réalisé à la Haute école de Namur-Liège-Luxembourg sous la conduite et avec l'expertise pédagogique de Louise Lafortune, coordonné par Cécile Dury en collaboration avec les membres du groupe pilote : Joëlle C ollin,

Bénédic

te Duchêne et l'équipe enseignante de la catégorie paramédicale. REME RC IEME N TS M erci à toutes les personnes qui ont participé à ce projet. M erci plus particulièrement à Agnès M athieu-Hendricx, directrice de la catégorie paramédicale H E

NALLUX, Véronique Gérard et

Dominique

E rnst pour leur r egard critique constructif. COMME N T C ITE R C E RA PPO R T

Dury C.; Lafortune L.; Collin J.; Duchêne

B. (2012) Référentiel de compétences de la bachelière et du bachelier en soins in?rmiers. Haute école de Namur-Liège-Luxembourg, Catégorie paramédicale. M ISE E N PA G E

Nathalie da Costa

M aya, CDC S asbl

© Les éditions namuroises, 2012

Avenue de la Lavande, 34

5100 Namur (

B elgique) D

épôt légal : D/2012/9725/15

ISB

N : 978-2-87551-030-3

Tous dr

oits de reproduction, traduction, adaptation, même partielle, y compris les micro?lms et les supports informatiques, réservés pour tous pays. [1] La direc tive 2005/36/CE du Parlement européen et du Conseil du 7 septembre 2005 relative à la reconnaissance des quali?cations professionnelles est entrée en vigueur le 20 octobre 2007. Depuis, elle a été modi?ée à plusieurs reprises et est actuellement en cours de révision. Une version de la directive et de ses annexes est disponible sur le site : h legislation_fr.htm [2] T uning E duca tional S truc tures in E ur ope. Nursing - S peci?c Competences. Document accessible sur le site

nursing.html[3] Le CGHE est un organe créé par le Décret du 5 août 1995 ?xant l'organisation générale

de l'enseignement supérieur en Hautes écoles [4] N ouvelle description des formations par compétences pour la section soins in?rmiers élaborée par le Conseil supérieur paramédical (Formation de type court). [5] C e sont "les acquis d"une personne apprenante au terme d"un processus d"apprentissage c"est-à-dire ce qu"il sait, comprend et est capable de mobiliser pour agir avec compétences» . Voir avis n°100 et n°110 du Conseil de l'éducation et de la Formation (C E

F) sur le site

: http://www.cef.cfwb.be/index.php?id=4260 Le bachelier en soins infirmiers est un professionnel polyvalent du secteur de la santé. Quali?é d'art in?rmier, son métier est régi et protégé par divers arrêtés royaux. Le grade de bachelier en soins in?rmiers peut donner accès au titre professionnel de praticien in?rmier gradué tel que dé?ni dans l'Arrêté royal n°78 du 10 novembre 1967 relatif à l'exercice de professions de soins de santé ( MB du 14/11/1967). E xercer l'art in?rmier demande des compétences professionnelles spéci?ques, déterminées en cohérence avec les besoins de santé des populations et répondant aux exigences des décrets nationaux et des recommandations européennes dont la directive

2005/36/C

E [1] relative à la reconnaissance des quali?cations professionnelles.

Di?érents travaux dont le projet CR

ESI (2006-2008) et le "

Tuning

Pr oject for Nursing» [2] , ont proposé des compétences pour l'in?rmier(ère) en soins généraux au terme de la formation bachelière.

En jan

vier 2011, le Conseil Général des Hautes écoles (CGH E [3] de la Fédération Wallonie- B

ruxelles a proposé une description de la formation bachelière en soins in?rmiers (Rapport d'activités CGHE 2010-2011)

[4] qui amène le(la) futur(e) professionnel(le) à développer six compétences déclinées en capacités et une "posture ré?exive».

Ce référentiel de compétences H

E

NALLUX de la bachelière et

du bachelier en soins in?rmiers ( BSI ) propose une déclinaison en acquis d'apprentissage [5] des six compétences et de leurs capacités. Ces acquis se fondent sur les descripteurs du niveau 6 du cadre européen des certi?cations (C E C) [6] indiquant "les acquis de l'éducation et de la formation attendus d'une certi?cation de niveau 6 quel que soit le système de certi?cation», dans le but d'améliorer la transparence des quali?cations et de favoriser la mobilité. Le C E C fait notamment référence aux compétences en termes de prise de responsabilité et d'autonomie c omplexes, incluant des responsabilités au niveau de la prise de décisions dans des contextes professionnels ou d'études imprévisibles ; pr ofessionnel individuel et collectif. 1 cOmPéTence 1 s'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle cAPAciTéS 1. P ar ticiper activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels 2. valuer sa pratique professionnelle et ses apprentissages 3. D évelopper ses aptitudes d'analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité 4. C onstruire son projet professionnel 5. A dapter un comportement responsable et citoyen 6. E xercer son raisonnement scienti?que cOmPéTence 2 prendre en compte les dimensions déontologiques,

éthiques, légales et réglementaires

cAPAciTéS 1.

Respec

ter la déontologie propre à la profession 2.

Respec

ter la législation et les règlementations 3. P r atiquer à l'intérieur du cadre d'éthique cOmPéTence 3 gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives cAPAciTéS 1. P r ogrammer avec ses partenaires un plan d'action a?n d'atteindre les objectifs dé?nis 2. C ollaborer avec les di?érents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire 3. P ar ticiper à la démarche qualité 4.

Respec

ter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique 5. A ccompagner les pairs dans leurs démarches d'apprentissages cOmPéTence 4

Concevoir des projets de soins infirmiers

cAPAciTéS 1. C ollecter et sélectionner les informations 2. I den ti?er les problèmes de santé, les diagnostics in?rmiers et les problèmes traités en collaboration 3. F ixer des objectifs 4.

Choisir les in

terventions de soins 5. P lani?er les interventions de soins 6. valuer la démarche de conception cOmPéTence 5 assurer une communication professionnelle cAPAciTéS 1. T r ansmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes (les données liées au soin et les données liées à un rapport, à un T F E 2.

Utiliser les outils de c

ommunication existants 3. C ollaborer avec l'équipe pluridisciplinaire 4. D évelopper des modes de communication adaptés au contexte rencontré cOmPéTence 6 réaliser les interventions de soins infirmiers à caractère autonome, prescrit et/ou confié cAPAciTéS 1. A ccomplir des prestations de soins directs et indirects dans les domaines de la promotion de la santé, de la prévention, du curatif, du palliatif et de la réadaptation 2. A dapter le soin à la situation et aux di?érents contextes culturel, social et institutionnel 3. valuer l'aboutissement d'un projet compétences et capacités [6] Le cadr e européen des certi?cations (CEC) fait oce d'outil de transposition pour faciliter la lecture des certi?cations nationales dans toute l' E ur ope, favorisant ainsi la mobilité des travailleurs et des apprenants d'un pays à l'autre et facilitant leur éducation et leur formation tout au long de la vie. Le C E

C porte sur huit niveaux de référence (du niveau de base (Niveau 1) au niveau avancé (Niveau 8)) décrivant le savoir, les aptitudes et les compétences d'un apprenant. Cela permet d'établir plus facilement une comparaison entre les certi?cations nationales et devrait impliquer que les individus n'aient pas à répéter un apprentissage en cas d'installation dans un autre pays.

2

À qui est destiné

ce référentiel ? Il s'adresse à toutes les personnes qui sont engagées dans la forma tion des futur(e)s in?rmier(ère)s : étudian t(e)s, enseignant(e) s , partenaires des lieux de pratique, etc. I l est essentiel que l'ensemble de ces acteurs collaborent, prennent pour référence de véritables principes éducatifs et construisent une ré?exion sur “l'enseignement par alternance" qui s'inscrit dans ce cadre. P hilippe M eirieu, dans une déclaration à l'UN ES C O (L'éducation et le rôle des enseignants à l'horizon 2020), invite les partenaires de la formation à "construire un réel partenariat et élaborer une “charte internationale du partenariat scolaire", définissant les droits et devoirs des divers partenaires qui collaborent avec l'école (presse, associations, professionnels, entreprises, etc.)». Ce référentiel s'inscrit dans cette perspective et vise plusieurs objectifs c ohérence sur les attendus de la formation entre les acteurs en termes de compétences à développer (consensus social) r

ésultats attendus (acquis

d'apprentissage) de la formation et ce qui est évalué et certi?é pr ogramme de formation (dispositifs d'enseignement et d'évaluation) en se basant sur les acquis d'apprentissage (généraux et spéci?ques) méthodes et outils pédagogiques qui favorisent le développement de compétences dans un modèle socioconstructiviste et interactif de construction des connaissances [7]

Développer un partenariat harmonieux et complémentaire avec les lieux de pratique et clari?er les rôles et responsabilités des personnes.

devenir un professionnel qui agit avec compétencesquotesdbs_dbs8.pdfusesText_14