LET ME INTRODUCE MYSELF - LA CLASSE DANGLAIS
TALK ABOUT ANDY WARHOL Life: August 6, 1928 (Pittsburgh, PA) –February 22, 1987 (New York City, NY) Nationality: American Family: Parents from Slovakia / 2 brothers : Paul (1923) and John (1925)
LET ME INTRODUCE MYSELF - LA CLASSE DANGLAIS
3ème – SEQUENCE 1 LET ME INTRODUCE MYSELF Niveau de compétence visé > A2+ Projet final > Je réalise mon portrait Pop Art OBJECTIFS Objectif terminal > Le travail effectué dans les cinq activités langagières tout au long de la
SEQUENCE 1 : MY NEW CLASSMATES - ANGLAIS Grenoble
1 Introduce yourself thanks to the identity card (identity, life experiences and job experiences) 2 Give facts on two or three environmental issues (explain what has happened) 3 Give advice (should) and warn the audience (if we will) You will have to make a poster with pictures of the issues that you want to talk about You
THE BLOCK OF FLATS - ac-strasbourgfr
THE BLOCK OF FLATS Présentation du projet Le projet consiste en un jeu de rôle qui doit se poursuivre sur plusieurs semaines et peut durer plusieurs mois selon la réceptivité des élèves, leur motivation et leur respect mutuel
1eres Séquence 0: Me, Myself and I
1eres Séquence 0: Me, Myself and I I Warm Up: Anticipate A Picture from Bridges, p 19 CERCL – Monologue suivi – Niveau A2 Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples • place • people (physical appearance and attitude) • atmosphere • hypotheses • if you know where the picture comes from, say what you know about
Time Capsule - Syros
Introduce yourself : Hobbies, what do you like, what do you like in the project ? Intro-duce your family and friends Réagir à l’oral, comparer des images Ecrire et réagir à l’écrit Pour la séance suivante : Révision des temps Chaque élève devra dire quelque a propos de lui lors de l’appel Trace écrite : Les temps
Progression annuelle Cycle 4 - niveau 3ème Collège des
séquence : Tâche finale : Points abordés : (faits de langue / vocabulaire / phonétique / axes culturels) Compétences pour la tâche finale / Descripteurs du CECRL Unit2 : Me, myself and I EOC : You decide to start your own Youtube channel For your home page, you make a selfie video to introduce yourself and talk about who you are : your
ANNEXES Annexe 1 : Rappel des descripteurs du niveau B1 du
• Introduce yourself (name, age, occupation, leisure) • Explain what a time capsule is and present the project (celebration) • Present the object or the item you have selected • Justify your choice and explain the message you want to give to the future generations
Jessica TURLET Académie de Guadeloupe Collège Jean Jaurès de
Les questions en anglais (Révisions) en Wh- Ex : bk p 52 n°4 Can/ can’t + BV Se justifier : because it’s + adj/ I like it/ I think it’s + adj Les questions au présent simple Les verbes de goût + V-ing + Mise en application bk p 52 n°3 Les adjectifs Supports Vidéo : introduction de l’émission Britain’s got talent
The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian Sequence 4
4 The ATD 4 – Séquence getting acquainted with Sherman Alexie and the Spokane Tribe [ – Groupe 3 better place to grow up in Introduce yourself and your background, then express your views and feelings on Spokane youths today and the issues they are faced with Make concrete suggestions to help things change
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THE BLOCK OF FLATS
Présentation du projet
Le projet consiste en un jeu de rôle qui doit se poursuivre sur plusieurs semaines et peut durerplusieurs mois selon la réceptivité des élèves, leur motivation et leur respect mutuel. Ce projet
ne peut donc être conduit dans toutes les classes, car le critère majeur de réussite du projet ne
se situe pas au niveau des compétences linguistiques des élèves mais au niveau de l'atmosphère de la classe, de leur savoir-être. Les deux objectifs principaux que vise ce projet est, d'une part, de développer la compétence de communication orale des élèves (l'expression orale en continue, l'expression spontanée,l'adaptation à différents contextes situationnels) et, d'autre part, de développer chez les élèves
une distance critique par rapport à ce qu'est véritablement la communication orale (parrapport aux performances des camarades et donc par rapport à eux-mêmes) en en faisant des partenaires à l'évaluation, voire en leur déléguant complètement le rôle de garant de la langue.
Mais loin de s'en tenir à ces deux objectifs, la liste qui suit prouve que les implications d'un tel projet sont extrêmement nombreuses, tant d'un point de vue linguistique que pragmatique :Objectifs fonctionnels :
Savoir présenter quelqu'un
Savoir exprimer le conseil (dans toutes ses tournures)Savoir exprimer la suggestion
Savoir exprimer le désaccord / l'accord / l'oppositionSavoir exprimer sa préférence
Savoir négocier
Savoir parler du temps qu'il fait
Savoir s'excuser
Savoir faire une requête
Savoir se plaindreSavoir formuler une invitation par téléphoneSavoir planifier et organiser
Savoir féliciter et émettre des voeux
Savoir exprimer la rumeur
Savoir exprimer l'indignation
Savoir se justifier et émettre des preuves
Savoir exprimer l'indifférence
Savoir exprimer des insultes
Savoir couper la parole et s'insérer dans la communicationSavoir s'excuser Savoir exposer des problèmes ou des aspects positifsSavoir donner et imposer son opinion
Objectifs lexicaux :
Lexique des professions
Champs lexicaux des qualités et défauts
Proverbes, dictons et devises
Champs lexicaux de l'ouïe, l'odorat et la vueChamps lexicaux des gestes / apparences / regard / voix / parole
1Objectifs linguistiques :
La forme interrogative
Should à valeur déontique
Should + infinitif parfait
Localisation dans l'espace par prépositions spatiales Structures comparatives (unlike....who.... ; contrary to....who.... ; whereas) Preterit modal dans 'if clause' (If I were you I would...; It would be better if you...) Structures de la suggestion (What about + V_ing?; Why not + V_ing? How about + V_ing?)Objectifs méthodologiques :
Apprendre à faire preuve d'une grande cohérence par rapport aux décisions prises
antérieurement Apprendre à tenir compte des exigences intonatives et gestuelles du discours oral Apprendre à prendre des risques dans la communication en prenant conscience du bénéfice pour l'apprentissageApprendre à développer un regard distancié et critique par rapport aux prestations des autres,
et donc par rapport à son propre apprentissage. Apprendre à prendre des notes durant chaque prestation orale en étant le plus synthétique possible Apprendre à travailler en groupe efficacement, par une distribution des rôles et des tâches Apprendre à user de façon régulière du dictionnaireApprendre à centraliser puis à classer par ordre d'importance des idées en un temps restreint
Apprendre à se servir de l'outil informatique pour chercher des informations (en ciblant sa recherche avec pertinence), envoyer des courriers, organiser un voyageObjectifs communicatifs :
Apprendre à entrer en contact avec autrui sans l'intervention d'un tiers Apprendre à adapter son discours à sa nouvelle personnalité et à de multiples contextes Développer sa capacité à prendre la parole en continu, et de plus en plus longtemps Apprendre à joindre les gestes, l'intonation et les regards à la chaîne parléeDévelopper sa capacité à s'insérer dans une communication, à couper la parole, à appuyer son
point de vue pour faire entendre ses vues.Objectifs culturels :
Sensibilisation à la vision du monde véhiculée par la langue anglaise à travers les proverbes et
devises. Apprendre à vivre en communauté, avec tout le respect et l'écoute que cela suppose. En ce sens, ce jeu s'avère idéal.Apprendre à connaître tout particulièrement une ville anglophone de son choix, son histoire,
sa culture, ses monuments.Objectifs didactiques :
Attiser la motivation et l'envie de communiquer en propulsant les élèves dans un nouveau monde, construit par leur propre imagination. Imaginaire, créativité, fantaisies sont troisingrédients qui doivent mener vers une libération progressive de la parole. Parler anglais fait
partie d'une caractéristique du nouveau personnage que chacun s'est crée. Motiver l'apprentissage des structures et du lexique, condition nécessaire pour que le jeupuisse fonctionner. En comprenant l'utilité de la langue, qui devient effective et personnelle à
chaque séance, l'élève apprend son lexique car il est motivé par un objectif palpable et 2profondément personnel. Cette langue sera utilisée dans le contexte qu'il aura contribué à
créer et non dans le contexte imposé par l'enseignant ou un texte.Assouplir l'atmosphère et donc favoriser la communication en déléguant les rôles menaçants
de l'enseignant aux élèves (correction et évaluation) 3Séance 1 : Get to know oneself
Organisation : Le début de la séance est consacré à la présentation du jeu de rôle et à
l'exposition de ses règles. Suivra ensuite la mise en place des différentes personnalités. Presentation and rules : We're going to do a role-playing that may last quite long according to your involvement and interest in it. Each of you will become a new character, with a completely new personality, and you're all going to live in the same block of flats. The aim is to build up a new world within the classroom, where different kinds of personalities will have to live together and cope with one another. The rules are the following: -You'll have to dedicate a new file to this role-playing, so forget about your copybook for a few weeks. -The key word to make a success of this project is 'respect'. Indeed, you'll be led to perform sketches in front of the class many times, to develop your oral abilities. This implies that you'll have to listen to your 'neighbours' carefully and respectfully. Why? -To insure a relaxed atmosphere for all, but also to be able to write down all new elements that you learn from others from one lesson to the other. The role-playing has indeed to be coherent.Constitution des individualités :
Prise de recul critique : la question du choix et de la liberté d'action se pose d'elle-même.L'idéal serait que les élèves puissent constituer leur identité à leur guise, en donnant libre
court à leur imagination et envies. Néanmoins, dans une classe de 27 élèves, il me semble
nécessaire d'assurer un équilibrage relatif entre libertés et contraintes pour des raisonsd'organisation, mais aussi pour garder un contrôle relatif sur l'enchaînement des événements :
-Le sexe : le sexe est un facteur qui leur sera imposé pour permettre un équilibrage relatif des genres dans une classe si nombreuse qui ne compte que 8 filles.-L'âge : il sera régulé par tranche d'âge pour assurer une diversité des individus dans
l'immeuble, et donc une plus grande richesse au niveau des échanges. Ces deux facteurs ainsi imposés, conditionneront ensuite l'ensemble des choix que feront les élèves qui doivent construire une personnalité globalement cohérente. -Le nom : ce choix est entièrement libre, mais je prévois tout de même une liste de prénoms et de noms de famille pour ne pas affoler les moins imaginatifs d'entre eux.-Profession / loisirs et traits de caractère : là encore le choix est parfaitement libre, mais
une liste de professions, de qualités et de défauts sera rétroprojetée pour étoffer leur
imagination, mais aussi élargir leurs compétences lexicales. Une fois encore, ce qui importe est que chaque choix que l'on fait à un moment donné influe sur le prochain choix qui doit être cohérent par rapport à tout ce qui a été construit jusque-là. -Devise (motto) : le moment me semble opportun pour introduire les devises ou dictons caractérisant les individus. Ce choix intervient en dernier car doit être en harmonie avec l'ensemble des choix précédents.Organisation : Je distribue à chaque élève la fiche d'identité qu'ils devront remplir au fur et à
mesure du déroulement de la séance : 4Identity Card
Date/place of birth................................. Favourite object....................................Lives on the...........................floor.
Lives with........................................................Moved in..............................ago.
Ensuite, je les fais tirer au sort des tranches d'âge sur lesquelles figure également leur sexe.
Auparavant, j'aurai préparé ces tranches d'âges et les aurai déjà réparties par appartement afin
d'assurer la cohérence du jeu (des personnes d'une trentaine d'années peuvent par exemple se retrouver avec des jeunes enfants d'une dizaine d'années) : You are between 12 and 16 years old MYou are between 28 and 35 years old M You are between 12 and 16 years old MYou are between 28 and 35 years old F You are between 12 and 16 years old MYou are between 35 and 45 years old M You are between 12 and 16 years old FYou are between 35 and 45 years old M You are between 12 and 16 years old FYou are between 35 and 45 years old F You are between 40 and 50 years old MYou are between 35 and 45 years old F You are between 40 and 50 years old FYou are between 35 and 45 years old M You are between 50 and 60 years old MYou are between 35 and 45 years old F You are between 50 and 60 years old MYou are between 22 and 28 years old F You are between 50 and 60 years old FYou are between 30 and 40 years old F You are between 50 and 60 years old FYou are between 30 and 40 years old M You are between 28 and 35 years old MYou are between 18 and 25 years old M You are between 18 and 25 years old FYou are between 18 and 25 years old M