THEME DE LA Classe = SEQUENCE et 3ème

Le terme « lip dub », de l'anglais lip, lèvre, et dubbing, doublage, désigne ainsi un « doublage des lèvres » (qui constitue en quelque sort l'inverse du doublage de la voix, pratique répandue en audiovisuel) Tâche finale JUST FOR FUN Make a lip dub video

“Fight Cyber-Bullying” lesson plan (B1/B2) 1- Oral

– What is the main difference between cyber-bullying and traditional bullying? Note: Teachers can create a form using google documents for students to fill in online The form can be embeded on any web page (such as on the school's website or school's plateform) Creative commons BY-SA- NC Laurence Bernard Fight Cyber-bullying 7/10

MACRO-TÂCHE OU OBJECTIF DU SCENARIO - ANGLAIS Grenoble

Séquence : Bullying and Cyberbullying Classe de 5e (27 élèves) Année 2014-2015 Fatiha Belgoumri Derreche, professeur stagiaire Collège Les Barattes – Annecy-le-Vieux (74) – Académie de Grenoble MACRO-TÂCHE OU OBJECTIF DU SCENARIO PEDAGOGIQUE :

Tir CALVIN AND MO - ANGLAIS Grenoble

Homework : Write a positive message about one of your classmates to your facebook friends Original message : Today, I'm going to talk about Patty Patty’s best characteristic : she’s stupid, stupid and ugly

THEME DE LA Classe = SEQUENCE et 3ème - Anglais

THEME DE LA SEQUENCE et Problématique culturelle BULLYING Classe = 3ème TACHE(S) VISEE(S) DANS LA SEQUENCE Elaboration d’un dépliant visant à sensibiliser les jeunes aux différentes formes de violences (physiques, verbales ) et présentation à la classe

Notion : Monde de l’école - ac-orleans-toursfr

Exemple de tâche finale: you want to alert students to the dangers of school bullying – Write, direct, shoot and edit a clip against school bullying (projet réalisé en collaboration avec les animateurs du club cinéma du collège) Quelques exemples de tâches : Descripteurs de capacités Exemples de tâches Parler en continu (décrire,

Half of teenage girls experience online bullying

Le harcèlement : harassment, bullying, abuse, negative comments, pressures, body shamed L’éloignement et la prise de distance : escape, withdraw, walk away, drive away Étude de la langue ¾ Lexique et stratégies de compréhension Le débit : débit assez lent de la journaliste et de la jeune femme de Plan International

English Language Learners / ESL and ELD Programs and Services

PA RT 1 Framework for the K–12 Policy for English Language Learners and ESL and ELD Programs and Services 1 1 INTRODUCTION The diversity that exists in Ontario’s classrooms has helped to shape

PRESENT BE-ING

PRESENT BE-ING : CONSTRUCTION : Today, now, at the EMPLOI : 1 Il sert à décrire des actions temporaires en cours, à décrire une image Ex: Look, Thomas is cycling home

THEME DE LA

SEQUENCE et

Problématique culturelle

BULLYING

Classe =

3ème

TACHE(S) VISEE(S) DANS LA SEQUENCE Elaboration d'un dépliant visant à sensibiliser les jeunes aux différentes formes de violences (physiques, verbales ..) et présentation à la classe. Activités langagières

Niveau de

compétence ciblé

Descripteurs retenus

Stratégies à développer

Supports possibles

Expression orale

Peut décrire ou présenter simplement

des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases non articulées. - Repérer et décrire des éléments. - Formuler des hypothèses.

Une image tirée du film KES

de Ken Loach.

Compréhension orale

A2 / B1

A2 : peut comprendre des expressions

et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate. B1 : peut comprendre les points principaux d'une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l'école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. - Repérer des champs lexicaux. - Utiliser les indices extra- linguistiques. - Déduire un sentiment à partir d'une intonation.

Extrait du film KES de Ken

Loach. Compréhension écrite

Peut identifier les principales

conclusions d'un texte argumentatif clairement articulé. Peut reconnaître le schéma argumentatif suivi pour la présentation d'un problème sans en comprendre nécessairement le détail. - S'appuyer sur les caractéristiques connues d'un type de texte.

Peut reconnaître les points significatifs

d'un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier. - Mobiliser des références culturelles pour interpréter des éléments du message. - Repérage d'informations, puis mise en relation de ces éléments. Article de presse. Ex. " Beckham backs bully band campaign » www.bbc.co.uk

Expression écrite

A2 / B1

A2: peut écrire sur les aspects

quotidiens de son environnement, par - En s'appuyant sur une trame connue, mobiliser ses acquis

Réalisation du dépliant (suite à

un travail de méthodologie à exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d'un événement, d'activités passées et d'expériences personnelles. B1 : peut faire le compte rendu d'expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé. langagiers et culturels pour produire un texte personnel. - Savoir adapter le registre de langue au destinataire à la situation. - Solliciter son imagination. partir de dépliants amenés en classe)

Expression orale en

continu B1

Peut faire un exposé simple et direct,

préparé, sur un sujet familier dans son domaine qui soit assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points importants soient expliqués avec assez de précision.

- Etre audible. - Recourir à un schéma intonatif pour exprimer un sentiment. - Compenser par un terme proche ou des périphrases un déficit

d'expression.

Le dépliant.

Expression orale en

interaction A2

Peut interagir avec une aisance

raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations

à condition que l'interlocuteur apporte

de l'aide le cas échéant. Peut faire face

à des échanges courants simples sans

effort excessif ; peut poser des questions, répondre à des questions et

échanger des idées et des

renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. - Faire preuve de conviction. - Prendre et reprendre la parole à bon escient. - Solliciter l'avis de l'interlocuteur. - Demander précisions et reformulations. - Expliquer, argumenter, justifier. Dialogue spontané ou préparé. Ex. " You've just been the victim of an act of bullying, you are phoning the hot line, imagine the dialogue ».

COMPETENCE COMMUNICATIVE

Besoins langagiers

phonologique Prononciation des mots transparents, accents de phrase, accents de mot ... lexical

Expression des sentiments : peur, humiliation ...

Composante

Linguistique

grammatical Present perfect ; preterit ; voix passive ; modalité (should ...)

Composante

Pragmatique

Mise en forme du dépliant.

Composante

socio- linguistique

Contexte scolaire britannique.

Evaluations prévues

Diagnostique

Formative

Sommative

Evaluation des pré-requis méthodologiques

Evaluation des savoirs : contenu thématique, champs lexicaux, notions et concepts en jeu dans le document, comptes-rendus des événements et des opinions formulées, prises de parole, interaction, compréhension orale, compréhension écrite

Réalisation de la tâche

quotesdbs_dbs4.pdfusesText_7

[PDF] THEME DE LA Classe = SEQUENCE et 3ème - Anglais

THEME DE LA

SEQUENCE et

Problématique culturelle

BULLYING

Classe =

3ème

Niveau de

Descripteurs retenus

Stratégies à développer

Supports possibles

Expression orale

Peut décrire ou présenter simplement

Une image tirée du film KES

Compréhension orale

A2 / B1

A2 : peut comprendre des expressions

Extrait du film KES de Ken

Loach. Compréhension écrite

Peut identifier les principales

Peut reconnaître les points significatifs

Expression écrite

A2 / B1

A2: peut écrire sur les aspects

Réalisation du dépliant (suite à

Expression orale en

Peut faire un exposé simple et direct,

Le dépliant.

Expression orale en

Peut interagir avec une aisance

à condition que l'interlocuteur apporte

à des échanges courants simples sans

échanger des idées et des

COMPETENCE COMMUNICATIVE

Besoins langagiers

Expression des sentiments : peur, humiliation ...

Composante

Linguistique

Composante

Pragmatique

Mise en forme du dépliant.

Composante

Contexte scolaire britannique.

Evaluations prévues

Diagnostique

Formative

Sommative

Evaluation des pré-requis méthodologiques

Réalisation de la tâche