Analyse à priori et à postériori d’une séance
Analyse à postériori : En reprenant point par point, l’analyse à priori de la séance, répondre aux questions suivantes puis analyser les réponses à ces questions en essayant d’en définir et d’en comprendre les causes et enfin proposer d’éventuelles modifications ou d’éventuels apports - L’objectif a-t-il été atteint ?
ANALYSE EXPLORATOIRE A PRIORI ET ANALYSE CONFIRMATOIRE
ANALYSE EXPLORATOIRE A PRIORI ET ANALYSE CONFIRMATOIRE A POSTERIORI : PARADIGME POUR LA 2 Principes généraux élaborés dans le domaine de la didactique La situation générique est la
MILIEU ET CONTRAT DIDACTIQUE, OUTILS POUR LANALYSE DE
posteriori, nous utiliserons cette analyse a priori pour interpréter certaines interventions du professeur et nous serons de plus amenées à préciser une structuration du contrat didactique qui
Lanalyse a priori - CRPE
L’analyse a priori est un outil indispensable pour répondre aux questions d’analyse d’erreurs ou d’analyse de dossier lors du concours Elle est aussi indispensable dans la pratique, pour améliorer ses chances d’atteindre les objectifs visés
Chi Thanh Nguyen To cite this version - Accueil - TEL
Etude didactique de l’introduction d’éléments Analyse a posteriori de la situation 1 I Les conditions de l’expérimentation et du recueil des données
Analyse de la tache et cognitions - Grex2
analyse de contenu des observations ainsi systématiquement recueillies, on pourra faire apparaître la nature de la représentation mise en jeu par les sujets On pourra ainsi faire intervenir des modifications de la tâche, ou des simulations Mais, à côté de cette analyse du savoir, il existe un autre aspect qui est celui des savoirs faire,
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Didactique
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L·analyse a priori
1) Définition
L'analyse a priori est le fait d'anticiper ce que les élèves vont dire ou faire face à une activité.
ї Yuelle procĠdure ǀont-ils utiliser pour résoudre la tâche ?ї Yuels obstacles ǀont-ils rencontrer ?
ї Comment ǀont-ils pouvoir investir les savoirs visés ?2) Les procédures
L'intérêt d'une activité réside bien sûr dans le résultat mais surtout dans les procédures utilisées pour y
parvenir. On peut anticiper les procédures utilisées par les élèves en imaginant le plus de procédures
différentes possibles, pour arriver au résultat final. Pour cela, il est conseillé de :ї se mettre à la place des élèves
ї ne pas proposer de procédure experte
Parfois, certaines procédures fausses permettent aux élèves de trouver des réponses correctes. Dans ce
cas, l'activité doit être modifiée.VARIABLE DIDACTIQUE
L'enseignant " bloque » volontairement certaines procédures, en jouant sur les données et les
contraintes. Cela permet aux élèves de ne pas trouver le résultat de l'activité en se basant uniquement sur
leurs connaissances antérieures. Ils doivent trouver un cheminement différent pour acquérir de nouvelles
connaissances.CONTRAT DIDACTIQUE
C'est un contrat largement implicite qui se tisse entre le professeur et les élèves. Ce contrat fixe les
rôles, places et fonctions de chacun, les attentes réciproques des élèves et du maître (le maître " fait » le
cours, les élèves des exercices). Comme les élèves veulent " répondre aux attentes du maître », cela induit
parfois de mauvaises procédures. Il peut être nécessaire de modifier ce contrat.Ex : dans une activité, l'élève va mobiliser l'addition parce que c'est écrit dans le titre du chapitre.
3) Les erreurs et les obstacles
Temps de l·MŃPLYLPp Erreurs/obstacles
Construction de la représentation de la
situation et de la tâche (= compréhension de la consigne, des - mauvaise compréhension de la situation - contexte non familier - données trop nombreuses - contraintes trop nombreusesDidactique
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Élaboration de la procédure
(= stratégie de résolution du problème, - pas d'identification d'une étape intermédiaire nécessaire à la résolution si elle n'est pas explicitement demandée - utilisation nécessaire d'une stratégie inhabituelle - mots trompeurs dans l'énoncé, qui introduisent une mauvaise procédure - mauvaise procédure induite par le contrat didactique1Exécution de la procédure
- arrêt au milieu de la procédure en pensant qu'elle est terminée (surcharge cognitive) Communication du résultat - erreurs liées directement aux exigences de l'enseignantl'énoncé soit très clair, et le faire reformuler par les élèves. Il peut être important aussi de mettre en place
une phase de familiarisation.LES ERREURS SOUHAITÉES
Dans les " situations-problèmes », les erreurs permettent aux élèves de comprendre qu'il y a une autre
manière de faire (nécessité de construire une connaissance nouvelle).Les élèves peuvent prendre connaissance de leurs erreurs seuls (invalidation interne grâce à l'expérience
ou une argumentation appuyée sur des connaissances partagées) ou grâce au conflit socio-cognitif (conflit
entre élèves sur la validité du résultat).4) Le réinvestissement
CERTAINS ÉLÈVES ONT UN RÉSULTAT JUSTE
On met en commun pour que ceux qui n'ont pas trouvé s'approprient ce nouvel élément de savoir.
Attention, cela ne fonctionne pas avec tous les élèves. AUCUN ÉLÈVE N'A TROUVÉ LE RÉSULTAT JUSTEL'enseignant fournit de l'aide ou apporte la solution. C'est un passage obligé dans certains cas, par exemple
dans le cas du passage de l'addition itérée à la multiplication (les élèves ne vont pas trouver une opération
qu'ils ne connaissent même pas).L'analyse a priori est un outil indispensable pour répondre aux questions d'analyse d'erreurs ou d'analyse
de dossier lors du concours. Elle est aussi indispensable dans la pratique, pour améliorer ses chances
d'atteindre les objectifs visés.1 On donne aux élèves un problème du type : " Sur un bateau, il y a 22 perroquets et 13 singes. Quel est l'ąge du capitaine ? ». De nombreux élèves
répondront 22 + 13 = 35 ans, même si cela n'a aucun sens. Le contrat didactique " dit » que tous les problèmes donnés par le maître ont une
solution ; les élèves croient donc qu'il faut forcément donner une réponse.quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19