5 Sujets à partir d’une image
Comment aborder le sujet Cette image appartient à une campagne de prévention et de lutte contre le cancer du sein Elle entre dans la politique de santé publique qui vise à inciter au dépistage de ce cancer, l’un des 5 Sujets à partir d’une image Sujet n° 1 Difficulté Préparation 10 min Présentation 10 min
Présentation Concours Infirmiers: Loral
communiquer, s'exprimer à l'oral Communication verbale: – Articuler, écouter (ne pas couper la parole), échanger, soigner son image, fluidité dans le langage, ton adapté, débit, dynamisme – Varier vocabulaire, ne pas donner de noms affectueux (ex: petite mamie ), éviter de lire ses notes Communication non verbale:
IFSI 2018 AS-AP - Dunod
[[L’oral : pour les IFSI et AS-AP L’épreuve orale s’appuie sur un sujet ayant trait au domaine sanitaire et social, sou-vent en lien avec l’actualité récente Le sujet à traiter sera formulé par une question ou une réflexion (parfois précédée d’un court texte)
Concours infirmier - admission en IFSI
Fiche 3 Maîtriser la méthodologie du sujet 150 Fiche 4 S’exprimer à l’oral 154 (IFSI Amboise) 206 Sujet 4 session 2014 Sujet 5 inédit (image) 264
2 Mise en situation n° 2 - Vuibert
à cette interrogation (votre image) plus de place qu’elle ne doit en prendre 6 Soyez vous-même L’entraînement, seul ou dans un établisse-ment, ne vous « donne » pas le concours Cela vous donne des outils qu’il vous faut 2 Se mettre en situation Concours_inf-Entree_IFSI-5ed-BAT indd 170 05/12/14 17:10
MEMOIRE DE FIN D‘ETUDE : DIPLOME D‘ETAT INFIRMIER
De plus, comme le dit l‘Institut National du Cancer5, l‘image de soi est perturbée Le cancer apporte la crainte du regard d‘autrui, une perturbation de l‘image de soi Il suscite des questions organisationnelles auprès du tissu social et des relations extérieures Il peut engendrer des conséquences économiques
LA SOUTENANCE ORALE DU TFE [Mode de compatibilité]
argumentation orale sur un sujet d’intérêt professionnel Critères d’évaluation : Pertinence des données recherchées Pertinence dans l’étude du problème soutenance orale du TFE - UE 5 6 - Christine Raymond Clarté de la construction du cadre et de la démarche d’analyse Cohérence dans les conclusions de l’analyse
UE 56 S6 Analyse de la qualité et traitement de données
Ainsi, ce sujet questionne à la fois la manière dont les professionnels infirmiers se professionnalisent au fur et à mesure de leur exercice (ici, en milieu hospitalier) mais aussi la présence ou non de différence(s) entre la professionnalisation des infirmiers et celle des infirmières
Comment trouver une problématique à partir dun sujet
C'est en cela que la problématique met en avant les enjeux d'un sujet Pour trouver une problématique Lorsque l'on est confronté à un sujet "sec" (sans sourire appuyé trahissant des intentions coupables), on peut analyser le sujet en détail pour trouver la problématique Définir les termes Le sujet change-t-il si on omet un mot ? Dans
Élaboration d’une grille d’évaluation
2 Qu’aimeriez-vous apprendre au sujet des grilles d’évaluation ? 3 Pour évaluer les travaux que vous demandez à vos étudiants, utilisez-vous la grille d’évaluation ? Si non, est-ce qu’une grille d’évaluation pourrait vous aider à mieux juger la qualité de ces travaux? Décrire un de ces travaux
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Élaboration d'une grille d'évaluation
Atelier
pédagogiqueÉtudiants
Réjeanne Côté
Jacinthe Tardif
Avec la collaboration de Joanne Munn
Élaboration d'une grille d'évaluation
Atelier pédagogique
à l'intention
des enseignants universitairesÉtudiants
2 Le présent document a été élaboré dans le cadre d'une activité de formation rendue possible grâce àun projet du Fonds de développement académique du réseau (FODAR) de l'Université du Québec avec
la participation de l'ÉTS, l'UQAC, l'UQAR et l'UQAT. Merci à tous ceux qui ont contribué, particulièrement Nathalie Jean pour l'édition de la première version du document ; les membres du groupe ECEM : Hélène Bilodeau et Claude Boucher de l'UQAT, Sylvie Doré et Daniel Oliva de l'ÉTS, Claude Galaise de l'UQAR et Damien Ha llegatte de l'UQAC, pour leurs commentaires et leur participation à la révision des version s successives.Merci à tous les professeurs et chargés de cours qui ont participé à la mise à l'essai de nos
ateliers leurs commentaires ont permis de bonifier ce matériel. N. B. Dans le présent document, le masculin est utilisé comme représe ntant des deux sexes, pour alléger le texte.Le terme
enseignant sera utilisé pour désigner toute personne offrant une prestation de cours universitaire : professeur, chargé de cours, maître d'enseignement, chargé d 'enseignement ou étudiant des cycles supérieurs.Remerciements
© 2011 - Groupe ECEM
Cette oeuvre est disponible sous licence Creative Commons. (By : Reconnaissance de la paternité de l'oeuvre, NC : Pas d'utilisation commerciale, SA : Modifications permises avec partage à l'identique) Réjeanne Côté, professeure en sciences de l'éducation à l'UQAC Jacinthe Tardif, conseillère pédagogique et chargée de cours à l'UQAR Avec la collaboration de Joanne Munn, consultante en éducationMontage graphique
: Multi-Boîte productionsCorrection d'épreuves
: Sarah BernardConception
3Table des matières
Introduction
5Objectifs de la formation
6 Activité - Réflexion individuelle préalable 7Qu'est-ce qu'une grille d'évaluation
? 8Démarche d'élaboration
9Préciser le contexte d'utilisation
9Étape
1 - Choisir les critères d'évaluation et préciser les éléments observables
13 1.1Choisir les critères d'évaluation 13
Activité - Mise en situation
démarche d'élaboration d'une grille d'évaluation 14 1.2Préciser les éléments observables 15
Activité - Préciser les éléments
15Étape
2 - Choisir l'échelle d'appréciation
17 2.1Le nombre d'échelons 17
2.2Les types d'échelles d'appréciation 18
a - Les échelles uniformes quantitatives 20 b - Les échelles uniformes qualitatives 23 c - Les échelles descriptives 25Activité - Mise en situation
: choisir l'échelle et la construire 30Étape
3 - Définir la façon de porter le jugement global 31
3.1Pondérer les critères 37
Activité - Mise en situation
: choisir et pondérer les critères 373.2 Communiquer le jugement aux étudiants : la rétroaction 38
Étape
4 - Assembler la grille d'évaluation
39Activité - Mise en situation
: assembler la grille d'évaluation 40Activité - Caractéristiques de l'évaluation efficace 42
Étape 5 - Expérimenter la grille d'évaluation 43
Les facteurs ou les erreurs qui peuvent influencer le jugement 44
Activité - Les pistes de solution
44Conclusion
47Réflexion - Synthèse de l'activité de formation 49
Pour aller plus loin
51Bibliographie
534 5
Introduction
En 2005, le Décanat à la formation de l'École de technologie supérieure (ÉTS) a entrepris une démarche dont l'objectif était d'aider les ens eignants à améliorer leur pédagogie de manière que les étudiants persévèrent d avantage dans leurs études et réussissent mieux. En s'associant à trois autres c onstituantes du réseau UQ (UQAT, UQAC et UQAR), les responsables de ce dossier ont pu, à l 'intérieur d'un projet FODAR (Fonds de développement académique du rés eau), réaliser les activités suivantes : ateliers de sensibilisation destinés aux enseignants, rédaction d'un rapport faisant état de la revue de la littér ature scientifique et, en2006, conduite d'une enquête auprès de 1 638 étudiants de pr
emier cycle. Rolland Viau, qui a dirigé les travaux de cette recherche, a par la suite pu définir le profil d'apprentissage des étudiants de cet établissement. De leur cô té, les partenaires associés au projet ont eu pour défi de vérifier comment la dé marche ÉTS pouvaitêtre adaptée, modifiée ou contextualisée pour répondre à leurs propres réalités.
Un deuxième FODAR, "
PROJET de réalisation d'ateliers de formation, à l'intention des enseignants, portant sur des stratégies d'enseignement, d'apprentissage et d'accompagnement visant la réussite et la persévérance ét udiante, fondées sur leurs caractéristiques d'apprentissage», a permis de poursuivre la démarche
amorcée en 2005-2006. Le premier objectif poursuivi était de dé terminer les caractéristiques d'apprentissage relatives aux étudiants qui in fluent sur leur degré de réussite et de persévérance et sur lesquelles le corps profe ssoral peut agir, et ce, par l'analyse de la littérature, des comptes rendus des jou rnées d'étude et de sensibilisation réalisées auprès des enseignants et par les données recueillies lors de l'enquête ÉTS (Viau, 2006 ; Doré et coll., 2006). On a ainsi déterminé quatre leviers dont la prise en compte pourrait permettre aux enseignants d'améliorer les chances de réussite des étudiants. Ces leviers sont : les activités proposées aux étudiants, les pratiques évaluatives, le climat de classe et l e professeur lui- même. Le second objectif visait la création et la mise à l'essai de f ormations destinées au corps enseignant, la constitution d'une équipe de recherche, l'élaboration et
la mise à l'essai d'un modèle de transférabilité pour ces différentes formations.L'atelier "
Élaboration d'une grille d'évaluation
» auquel vous allez participer
aujourd'hui est issu des travaux de cette équipe. 6Objectifs de la formation
À la fin de cette formation, les participants devraient être en mesure de choisir le type de grille d'évaluation en fonction de leurs bes oins et des objectifs poursuivis d'élaborer une grille d'évaluation après avoir défini les critères, les éléments observables et l'échelle d'appréciation ; de s'assurer de la cohérence entre la formulation de la tâche àêtre évaluée et la grille d'évaluation.La grille d'évaluation permet de porter un jugement sur la qualité
d'une production ou d'un produit, l'accomplissement d'une prestation ou d'un processus qui ne peu vent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d'une question à correction obje ctive (Scallon, 2004). De plus, elle fournit à l'étudiant une information précise sur son re ndement et lui permet de cibler les objetsd'apprentissage auxquels il doit remédier afin de réaliser les apprentissages attendus. Une grille
bien construite devient donc un outil qui aidera autant l'enseignantà mieux préciser ses attentes que
l'étudiant à connaître ces dernières. Le présent document propose les principaux éléments dont il fau t tenir compte pour la préparation, le choix ou l'adaptation d'une grille d'évaluation afin que cette dernière atteigne les objectifs de sonutilisation, soit la précision des attentes de l'enseignant et la rétroaction sur le rendement démontré
par l'étudiant. Une liste de références bibliographiques est incluse afin que les personnes intéressées puissent approfondir certains concepts ou aspects présentés de faç on globale dans le présent guide. 7 1. Quel mot ou quelle expression associez-vous spontanément au concept de grilles d'évaluation ? 2. Qu'aimeriez-vous apprendre au sujet des grilles d'évaluation ? 3. Pour évaluer les travaux que vous demandez à vos étudiants, uti lisez-vous la grille d'évaluation ? Sinon, est-ce qu'une grille d'évaluation pourrait vous aider à mieux juger la qualité de ces travaux
Décrire un de ces travaux.
8Qu'est-ce qu'une grille d'évaluation
La grille d'évaluation est parmi les outils les plus fréquemment utilisés dans l'ensei gnement supérieur lorsque les étudiants ont à réaliser des tâches complexesLa grille d'évaluation permet de
porter un jugement sur la qualité d'une production ou d'un produit, l'accomplissement d'une prestation ou d'un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais comme dans le cas d'une question à correction obje ctive (Scallon, 2004).La grille d'évaluation est un document subdivisé en critères et en éléments observables, chacun