13 L’incipit - Pulib
incipit progressif Émile Zola : Germinal « Dans la plaine rase, sous la nuit sans étoiles, d¶une obscurité et d¶une épaisseur d¶encre, un homme suivait seul la grande route de Marchiennes à Montsou, dix kilomètres de pavé coupant tout droit, à travers les champs de betteraves » raréfaction informative incipit suspensif
S ance1 incipit germinal - lewebpedagogiquecom
Germinal; Séance 1 : lecture analytique de l’incipit Voici quelques notes (il faudrait tout rédiger, bien sûr ), le plan, une introduction et une conclusion Voir votre dossier p IX - X Introduction : En 1885, Zola, romancier naturaliste du XIX e siècle, fait paraître Germinal , qui retrace la dure vie des mineurs dans le Nord de la
Corpus Germinal, I, 1, 1885 , 1933 , L’Étranger, I, 1942
L’incipit Corpus : A – Émile Zola, Germinal, I, 1, 1885 B – André Malraux, La Condition humaine, 1933 C – Albert Camus, L’Étranger, I, 1942 D – Jean-Marie-Gustave Le Clézio, Désert, 1983 Question (/4) : Analysez et comparez le statut du narrateur et le point de vue dans ces débuts de romans Travail d’écriture (/16), au choix :
’Germinal’’
‘’Germinal’’ (1885) roman d’Émile ZOLA (500 pages) pour lequel on trouve un résumé puis successivement l’examen de : l’intérêt de l’action (page 11) l’intérêt littéraire (page 18) l’intérêt documentaire (page 34) l’intérêt psychologique (page 48) l’intérêt philosophique (page 63)
Germinal - Cercle Gallimard de lenseignement
www cercle-enseignement com Germinal / Émile Zola 1 Germinal Séquence réalisée par Émile Zola Hélène Bernard, professeur de français au lycée Albert Camus, dans les Hauts-de-Seine Introduction : L’intérêt pédagogique Dans le cadre des programmes de français en classe de quatrième, les instructions
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– 7 – de lui, sans qu’il comprit davantage comment ils brûlaient si haut dans le ciel mort, pareils à des lunes fumeuses Mais, au ras du sol, un autre spectacle venait de l’arrêter
Germinal de Zola - lewebpedagogiquecom
Zola a savamment ménagé la composition de son roman Germinal et le texte qui termine le roman fait écho à l’incipit à plus d’un titre Au désespoir du début semble s’opposer l’espoir final, qui est pourtant paradoxal : après
SEQUENCE SUR GERMINAL - ac-aix-marseillefr
Étude comparative du texte de Zola avec un incipit canonique, celui de L’Éducation sentimentale par exemple Séance 5 : (1 heure) Lecture cursive Les aspects documentaires des deux premières parties de l’œuvre (logement, nourriture, travail ) Retour sur la méthode de travail de Zola, ses carnets d’enquête, sa visite à Anzin
Germinal Édition : Objet d’étude : - APPORTER LE LIVRE À
Interpréter le titre : Germinal Supports : Incipit / Excipit à partir de « Très haut, un chant d’alouette lui fit regarder le ciel » à la fin du roman Exercice complémentaire : compléter le tableau page 241 Séance 7 Bilan sur l’étude de Germinal d’Émile Zola (2 heures) Objectif : S’initier à la dissertation
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Cette séquence sur Germinal a été réalisée par Monsieur Jean-Christian ARNAUD, agrégé de Lettres Modernes, pour ses élèves de 2de du Lycée Adam de Craponne, à Salon de Provence
Des carnets d'enquête au mythe
Objet d'étude : le roman et la nouvelle au XIXème siècle, Réalisme et Naturalisme.Classe de seconde
Problématique : Comment Zola rend-il compte du monde ouvrier dans Germinal ?Place dans la progression : l'étude de l'oeuvre intégrale fait suite à un groupement de textes
consacré à la figure de l'ambitieux dans le roman du XIXème siècle, placé en début d'année.
Cette séquence a permis de réactiver certaines notions de narratologie qui seront réutilisées
pour l'étude du roman.Séance 1 : (1 heure)
Les élèves ont eu à lire le roman plusieurs semaines avant le début de la séquence. Il est
possible de fractionner la lecture de l'oeuvre et de vérifier chaque fois le travail par un courtquestionnaire, on peut toutefois s'interroger sur la réelle utilité de cette pratique (utilisation
de résumés). On commence par mettre en commun tout ce que les élèves connaissent sur l'auteur, la séance peut aussi donner lieu à de courts exposés (quelques minutes) sur la vie de Zola, concernant des points précis, l'affaire Dreyfus par exemple. On ne donne aucune recherche globale sur le romancier.Séance 2 : (2 heures)
Cette séance est plus particulièrement consacrée au Naturalisme et à ses caractéristiques. On
s'appuie sur des extraits du Roman expérimental qui explicitent la démarche de Zola. C'est l'occasion de revoir certaines notions qui concernent le texte argumentatif .Il est aussi possible de commenter des caricatures de Gill qui raillent les prétentions scientifiques du romancier et le traitement qu'il fait subir à ses personnages. On peut terminer en distribuant l'arbre généalogique des Rougon-Macquart et en le commentant rapidement.Séance 3 : (2 heures)
Analyse du titre de l'oeuvre, de ses connotations. Lecture analytique 1 : incipit de l'oeuvre " Dans la plaine rase...qu'on ne voyait point »Il s'agit de s'interroger sur l'atmosphère qui se dégage de cette évocation et sur l'originalité
de cette ouverture.L'étude du texte aboutit à un travail à la maison qui permettra de synthétiser les remarques.
On peut demander, par exemple, aux élèves comment le romancier éveille la curiosité du lecteur. Dans la plupart des lectures analytiques on préférera ce type de travail (postparation) aux préparations qui ne sauraient porter sur des questions d'interprétation. 1Séance 4 : (1 heure)
Étude comparative du texte de Zola avec un incipit canonique, celui de L'Éducation sentimentale par exemple.Séance 5 : (1 heure)
Lecture cursive. Les aspects documentaires des deux premières parties de l'oeuvre (logement,nourriture, travail...). Retour sur la méthode de travail de Zola, ses carnets d'enquête, sa visite
à Anzin.
Séance 6 : (2 heures)
Lecture analytique 2 : La descente " Il ne comprenait bien qu'une chose...la fuite vibrante du câble. » première partie, chapitre 3.La lecture vise à mettre en évidence le caractère tragique et mythologique de la descente dans
la mine. L'analyse s'accompagne d'une comparaison avec le récit que Zola fait dans sescarnets de sa propre expérience, afin de saisir le traitement " littéraire » que Zola fait subir à
cet épisode.Séance 7 : (1 heure)
Dans le cadre de l'initiation à la question sur corpus qui a déjà été abordée dans la séquence
précédente, on demande aux élèves de comparer le texte de Germinal consacré au travail des
haveurs au début du chapitre IV de la première partie avec un extrait de L'Assommoir (Goujet au travail, chapitre VI) Question possible : Quelle image Zola donne-t-il du travail et des ouvriers dans ces deux textes ?Séance 8 : (2 heures)
Lecture analytique 3 : Le discours d'Etienne " Camarades vous avez entendu...cette idole monstrueuse gorgée de chair humaine », troisième partie, chapitre VII Conviction et persuasion, aspect documentaire et visionnaire On peut remplacer ce texte par un autre extrait dans la même partie " Un silence profond tomba...de tant de sang et de misère ». La séance donne lieu à une révision sur les paroles rapportées.Séance 9 : (2 heures)
Devoir en classe qui prend appui sur la lecture précédente.Ecriture d'invention. Deux sujets possibles.
1 Un vieux mineur prend la parole après Etienne et essaie de dissuader ses camarades
de continuer la grève, en s'appuyant sur son expérience personnelle. Son discours aura un caractère nettement polémique. Si ce discours heurte certaines sensibilités on peut le remplacer par un autre sujet (mis au point par l'équipe de lettres du lycée Adam de Craponne de Salon dans le cadre d'un devoir commun).2 Un journaliste qui travaille dans un quotidien favorable au patronat, rapporte la
scène à laquelle il a assisté clandestinement. Son article rendra compte de l'épisode, tout
en prenant nettement position par rapport aux idées défendues par Etienne Lantier. 2Séance 10 : (2 heures)
Lecture analytique 4 : La charge héroïque : "Les femmes avaient paru...ces bandits-là », cinquième partie, chapitre V.La dimension épique et mythologique de la scène. On s'attache plus particulièrement à tout ce
qui relève de l'amplification. Comparaison du texte avec son adaptation cinématographique dans le film de Claude Berri.Séance 11 : (1 heure)
Histoire des arts : Analyse du tableau La Liberté guidant le Peuple de Delacroix, réalité et
allégorie, la figure de l'artiste engagé. On peut étudier en parallèle Le Quatrième Etat de
Giuseppe Pellizza da Volpedo.
Séance 12 : (2 heures)
Etude comparative de l'incipit et du dénouement.Séance 13 : (1 heure)
Correction de l'écriture d'invention.
Séance 14 : (2 heures)
Oral : Exposés d'élèves qui permettent d'effectuer un certain nombre de synthèses. Sujets
traités : les aspects naturalistes, les mythes à l'oeuvre, les aspects politiques...Il est possible de
donner des sujets plus restreints comme la nourriture par exemple.Ce cours permet aussi de travailler sur la prise de notes qui a déjà été abordée ; à la fin d'un
exposé un élève vient restituer à partir de ses notes ce qu'il vient d'entendre. Les exposés sont
courts pour faciliter la prise de parole.Séance 15 : (2 heures)
Approche de la dissertation : cette séance est consacrée à un travail d'argumentation en classe qui va en quelque sorte permettre de répondre à la problématique initiale. On peutpartir d'une citation de Zola dans Le Roman expérimental " Aujourd'hui, la qualité maîtresse
du romancier est le sens du réel » et demander aux élèves dans quelle mesure cette phrase
s'applique au roman Germinal. A cette époque de l'année et à ce stade de l'apprentissage, il
n'est pas question de demander aux lycéens de seconde de faire une argumentation canoniqueavec introduction, conclusion..., il s'agit avant tout de les amener à développer et à nuancer
un point de vue en s'appuyant sur leur connaissance de l'oeuvre. C'est aussi une façon detester leur capacité à réinvestir ce qu'ils ont étudié pendant la séquence et d'évaluer leur
connaissance du roman. 3quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43