L’évaluation de l’expression écrite en FLE
Fle, didactique langues-cultures Sous direction de : Présenté par : M Mohamed DJOUDI BOURAS Zahia L’évaluation de l’expression écrite en FLE Cas des élèves de 4 ème année moyenne au CEM cheikh Mohamed Labed à Biskra
LA PÉDAGOGIE CONVERGENTE
L’expression orale,page 12 Lecture, page 15 Autres éléments de la méthodologie, page 17 L’expression écrite,page 18 Difficultés dans l’expérimentation du projet,page 20 Evaluation, page 22 Evaluation interne,page 23 Evaluation externe,page 25 Impact, page 30 Extension du projet,page 33 Elaboration du matériel didac-tique, page 34
L’enseignement de la littérature - WordPresscom
nécessaires à leur expression Expérience de l’écrit et de la culture écrite Même si, dans le meilleur des cas, une première acculturation à la culture écrite a été faite dans la famille, les enfants ont encore beaucoup à découvrir sur l’écrit (fonctionnement, codes, règles) Rôle de l’enseignant Choix des ouvrages
Quelles pratiques de classe pour enseigner la production écrite
6 1 Les techniques d’expression enseignées L’hypothèse qui a permis de formuler la 1ère question est que les enseignants limitent l’activité d’expression écrite à l’enseignement de l’essai et du résumé Nous savons bien que l’essai est inévitablement travaillé au terme de chaque séquence ou projet
Fichier pédagogique - Hatier
pond au conditionnel présent 4 mögen haben sein können ich möchte sie hätte es wäre wir könnten 5 a) Lisa möchte / würde gern den Stundenplan mitbestimmen b) Mark und Daniel möchten ihre Schulbücher wählen c) Steffi möchte / wünscht sich ihr Handy auf dem Schulhof d) Wir hätten gern einen Laptop im Unterricht
Enseigner l’oral ? Étude des pratiques dans un collège
suis arrivée à deux conclusions : d’abord, que des adolescents pour qui l’expression écrite constituait un exercice difficile pouvaient se montrer d’une rare clarté à l’oral Les priver d’une évaluation en oral revenait ainsi à les cantonner, bien malgré moi, au statut de « mauvais élèves »
CORRIGE DU DOSSIER N° 4
écrite Objectif « langue cible » Pour reprendre la terminologie de l’UNESCO, « apprendre à commu-niquer » est un but « Comprendre la langue parlée », « comprendre la langue écrite », « l’expression orale » et « l’expression écrite » sont des objectifs généraux Ces derniers correspondent à ce que
Ouvaton
enseignements, un cours d'expression écrite pour des étu- diants étrangers et un cours de grammaire de textes des étudiants de Maitrise appelés à devenir professeurs de français langue étrangère cf Le Français aujourd'hli 108 1994 « La rédaction conversationnelle : parler pour écrire 'b, p 73-81
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Français - Didactique
SCCCC Développer une culture littéraire commune, acquérir un répertoire de référence.Au cycle 1
Les programmes
" Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions »Il est essentiel de rendre la littérature de jeunesse accessible matériellement, culturellement
espaces deviennent, pour tous, familiers et intéressants.Les obstacles à surmonter
En maternelle, les élèves ne sont pas encore " lettrés », il faut donc bien identifier les
obstacles que rencontrent les élèves.Lecoindutai
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Expérience du monde limitée
" moyen » de connaissance pour un enfant en maternelle. Les expériences évoquées dans les livres ne sont pas nécessairement connues de tous les de vivre des familles.Compétences cognitives et langagières
Sont en plein développement et évoluent considérablement de la PS à la GSA cons truire en même temps que
nécessaires à leur expressionMême si, dans le meilleur des cas, une première acculturation à la culture écrite a été faite
codes, règles)Choix des ouvrages
de lecteur. Quatre critères de choix par Véronique Boiron : références à des expériences de moins en moins proches. temps - Perception des relations logiques et chronologiques - Capacité à se décentrer età imaginer
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- La mise en mot du monde : Importance de la qualité et cohésion du texte.- Lisibilité des illustrations : A la portée des enfants ais ément interprétables , sans
Les approches
Différentes selon les objectifs : raconter, lire, montrer, faire parler une marionnette, utiliser les dessins, etc.Il faut que les élèves comprennent la différentes entre toutes les actions " autour du livre »
(raconter, commenter, discuter) et la lecture elle-même. texte, adaptation du ton, gestuelle, insister sur des détails des illustrations. - Mobilisation de connaissances antérieures (autres livres lus) - Interrogation et hypothèses à partir du titre, des personnages, etc. - Anticipation de la suite du récit.Contenu et interactions langagières
Le langage va permettre aux enfants de produire des récits et de mettre le réel à distance. La
enfants, créée une d ynamique de gro upe, susci te une culture commune (médiation etétayage).
Activités à mettre en place
la couvertureReconnaître différents supports écrits, distinguer les livres des autres supports, savoir utiliser
Activités de production
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Observer un livre et décrire ses observations, raconter une histoire entendue, la transposer etc.Au cycle 3
Les programmes
Lire (domaines 1 et 5 du socle)
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter. Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome. cinématographiques) CM1 : 5 livres de littérature de jeunesse contemporaine et 2 classiques CM2 : 4 Livres de littérature de jeunesse contemporaine et 3 classiques 6ème
: 3 livres de littérature de jeunesse contemporaine et 3 classiquesAnnée
Livres de littérature de
jeunesse contemporaineClassiques
CM1 5 2
CM2 4 3
6ème
3 3Pourquoi lire ?
Sociabilité
La lecture développe la sociabilité. Quand on lit on est seuls mais ensuite il y a des tas deAutonomie
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exemple aller à la bibliothèque. La lecture permet de trouver des réponses, permet de mieux comprendre le monde et mieuxEsprit critique
retient ses informations ou en dit trop. La lecture littéraire relève de 4 conceptions différentes : - Lecture littéraire : Simple lecture de textes de littérature. - Lecture distanciée : qui vise à analyser les textes lus.- Lecture participation : où le lecteur accepte de croire à la réalité du récit, on appelle
lecteur accepte de croire à la réalité du récit pour une lecture naïve mais peut aussi
prendre de la distance pour analyser le récit.Goigoux : la lecture est une " construction de signification réalisée par un sujet lecteur à partir
Compétences nécessaires
Connaissances
- Savoirs encyclopédiques sur le monde - Système éditorial et infos données par le titre, 4ème
- Les stéréotypes, mythes et symboles culturels. - Les techniques narratives - Les spécificités de chaque genre - Maîtriser le code écrit.Comportements
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- Dépasser le sens littéral pour interpréter les symboles et trouver un sens en rapport avec le thème.Compétences culturelles
- Se constituer un répertoire de références littéraires communes et les mémoriser. doit donc anti ciper les obstacles : élo ignement des élèves par rapport à certainsLes activités et dispositifs
Le débat interprétatif
- Pour confronter les points de vue et lever les résistances au texte. - Il faut centrer les échanges sur les propositions des élèves non sur une réponse attendue. - Les élèves doivent acquérir des comportements de discussion et de débat. les avis des uns et des autres, etc.La lecture en réseau (ou en constellation)
Il faut d onc faire une liste des textes qu i se font écho. Les élèves doivent faire l e rapprochement entre ces textes afin de pouvoir se construire un véritable " parcours de lecture ».Le carnet de lecture
que cela ne devienne une habitude pour eux. Grâce à ces activités les élèves vont mieux comprendre le fonctionnement des textes. productions.Lecoindutai
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- Ecrits de travail : ils servent à étayer la pensée et à soutenir la réflexion. Exemple : les
impressions de lecture.- Ecrits réactifs : Réponse à des questions très ouvertes (ex : quelles questions te poses-
tu sur ce texte ?). Cela perm et un prem ier rapport au texte génér alement très productif. Les écrits peuvent accompagner la lecture tout du long.La compréhension du texte littéraire
Les processus
- Le traitement perceptif et psycholinguistique : repose sur la maîtrise du code écrit. - Les processus gé néraux de compréhension : le s inférences, le lien entre les compris, être capable de faire une lecture sélective ou de lire en diagonale et de sélectionner les mots clés dans certains contextes de lecture. on est capable de comprendre son état mental et ses actes. Les différents types de compréhension ou niveaux de lecture Compréhension littéraire : on comprend ce qui est dit explicitement dans le texte. On prend en compte les données successivement.Compréhension générale : on perçoit un texte comme une unité. On arrive à mettre en
elle fait appel à un raisonnement déductif, un travail personnel du lecteur sur le non-dit.Lecoindutai
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Faire découvrir un texte
1. Lecture magistrale expressive
2. Par un guidage on va les amener à comprendre le texte. On questionne les élèves pour
3. Débat délibératif si besoin avec justification de leurs réponses par les élèves.
Typologie / Terminologie
uniquement pour le plaisir.Lecture silencieuse : Lire dans sa tête, seul.
Lecture à voix haute : Opposition à la lecture silencieuse.Lecture cursive : Lecture où on progresse par étapes, elle est réfléchie et construite par
Lecture chorale : Les élèves, tour à tour, prennent la parole pour lire. Chaque élève fait la voix