UN PAS DE PLUS ••• VERS LE COLLÈGE
Module d int gration n¡ 2 (journ es paliers) Mise au point du 1er num ro du journal de la classe Module 5 Projet d criture n¡ 3 Module 6 Projet d criture n¡ 4 Module d int gration n¡ 3 (journ es paliers) Mise au point du 2 me num ro du journal de la classe Module 7 Projet d criture n¡ 5 Module 8 Projet d criture n¡ 6
Banque de stratégies décriture de la 6e à la 12e année
Annexe 5 : Processus d’écriture et processus de production orale (exposé) Tableau comparatif – Planification et évaluation d’un exposé et d’un projet d’écriture Annexe 6 : Le public cible Annexe 7 : Le remue-méninges – Le champ lexical Annexe 8 : L’intention de communication Annexe 9 : L’introduction d’un texte
LE FRANÇAIS UN PAS DE PLUS
b) Le projet d’écriture2 est un moyen pédagogique au service de l’apprentissage de l’écrit Il a une fonction d’incitation à l’écriture et contribue à la construction du savoir écrire de l’élève 1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de l’oral 2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de l’écrit 6
Un pas de plus vers le collège
Projet d’écriture Module 1 Journée 3 J’évite les répétitions dans un récit Je m’entraîne 1 a) Remplace «Marie» par les mots du cadre : b) Termine l’histoire en évitant les répétitions 2 a) Ecris dans les étiquettes : début, suite, fin Elle – la jeune fleuriste – la gentille dame – Marie se lève de bon matin
La classe de 6ème - Soutien scolaire Anacours
L'année de 6ème constitue à elle seule le cycle d'adaptation : elle a pour objectif de consolider les connaissances acquises à l'école primaire, d'initier votre élève à de nouvelles matières et de lui donner des méthodes de travail qu'il développera tout au long de sa scolarité Les horaires de la classe de 6 ème :
Un pas de plus vers le collège - Eklablog
Chaque module commence par une fiche-contrat qui t’informe sur ce que tu feras pour réaliser tes projets d’écriture : – réciter des poèmes – lire des textes variés – utiliser des règles de grammaire et d’orthographe et conjuguer correctement des verbes – enrichir ton vocabulaire
ÉCRIRE DES HAÎKUS - Académie de Guyane
propres à l’écriture poétique Comme le précédent, ce module propose un projet d’écriture à finaliser par l’édition d’un recueil de poèmes illustrés En ce sens il comporte aussi une fabrication, l’objet recueil Avec des adolescents (collège et lycée) il peut être le premier module d’écriture de l’année
MON JOURNAL
voici des propositions d'organisation du projet d'écriture d'un journal en lui-même Note : cette séance peut être réalisée en amont Objectifs : Anticiper et prévoir un travail inscrit dans un projet de classe Présentation du projet d'écriture d'un journal, en utilisant ce qui a été appris précédemment Collectif 5 minutes
s MICHEL BALLION & JEAN DE LA FONTAINE LE BARP
Il est plus facile pour la DSDEN de fermer une classe que d'en ouvrir une M Belou demande s'il est possible d'essayer de rééquilibrer les secteurs scolaires sur la commune car les effectifs sur les 10 classes des deux écoles sont équivalents à ceux de l'école Lou Pin Bert qui compte seulement 8 classes
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UN PAS DE PLUS
VERS LE COLLÈGE
Les auteurs
Fathi BENSLIMANE
Fatma MERRICHKO
Mongi GHODBANE
Samira BEN MOUGOU HELAOUI
Mouldi GASMI
Habiba BOUAOUAJAHassen BELAKHEL
Les évaluateurs
6èmeannée de l"Enseignement de Base
Guide Méthodologique
Centre National P dagogique
République Tunisienne
Ministère de l"Education et de la Formation
©Tous droit réservés au CNP
2SOMMAIRE
1 -Lapproche par compétencesPages
1-1- Approche par compétences et pédagogie du projet.......................................... 5
1-2- Approche par compétences et situations -problèmes........................................ 6
1-3- Notre projet de sixième.................................................................................... 7
2 - Les compétences transversales ..............................................................................9
2 -1- Tableau des compétences transversales et de leurs composantes .................. 10
2 -2- Tableau de mise en correspondance des compétences .................................... 11
3 - Les thèmes et les sous-thèmes ..................................................................................12
4 - Organisation des apprentissages en modules..........................................................14
4 -1- Les modules dévaluation des prérequis .......................................................... 15
4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 15
4 -3- Les modules dintégration ................................................................................ 15
4 -4- Les modules dévaluation-remédiation ............................................................ 16
5 - Le tableau de bord ....................................................................................................16
5 -1- Répartition annuelle des activités de loral .................................................... 17
5 -2- Répartition annuelle des activités de lécrit ................................................... 18
6 - Lemploi du temps ....................................................................................................20
7 - Lenseignement apprentissage de loral ..................................................................23
7 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 24
7 -2- Activités de mise en train.................................................................................. 25
7 -3- Phonétique........................................................................................................ 26
7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26
7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30
8 - Enseignement / apprentissage de la lecture ..........................................................31
8 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 32
8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33
8 -2-1- Lecture oralisée............................................................................................. 33
8 -2-2- Lecture-compréhension.................................................................................. 33
8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35
8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35
8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36
8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37
8 -6- La bibliothèque de classe et la lecture suivie............................................ 37
8 -6-1- La bibliothèque de classe ..................................................................... 37
8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39
39 - Lenseignement / apprentissage de lécrit................................................................41
9 -1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes............................ 42
9 -2 Expression écrite: projet décriture.................................................................... 43
9 -2-1 Les projets décriture.......................................................................................... 45
9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46
9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47
9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47
9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47
10 - Les outils et supports pédagogiques .......................................................................50
11-Lintégration /les journées paliers............................................................................52
12-Lévaluation .............................................................................................................52
12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54
12-2 Les critères et leurs indicateurs ......................................................................... 58
13-Lévaluation des prérequis .....................................................................................65
13-1 Le module dévaluation des prérequis ............................................................. 66
14- Les unités dapprentissage ..................................................................................... 79
14-1 Journée découverte ................................................................................................ 80
14-2 Unités d"apprentissage
* Unité 1 ...................................................................................................................81
* Unité 2 ................................................................................................................... 109
* Unité 3.................................................................................................................... 133
* Unité 4.................................................................................................................... 158
Annexes
1- Le portfolio .........................................................................................................183
2- Les textes des dictées ......................................................................................... 185
3- Les contes ........................................................................................................... 189
4- Les chants ........................................................................................................... 206
5- Descriptifs des supports de loral ....................................................................... 214
4 Lenseignement-apprentissage du français dans le premier cycle de lenseignement de baserepose sur les principes de lapproche par compétences. Approche qui assure lacquisition, par
lélève, de compétences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus
complexes.On distingue deux types de compétences. Des compétences transversales*:elles sexercent dans plusieurs situations et divers contextes sont mobilisées dans différentes disciplines.Des compétences disciplinaires*:elles se développent à travers les différentes activités,
orales et écrites dans le cadre dune discipline donnée. Elles sorganisent et sintègrent pour
permettre la maîtrise des compétences terminales du premier cycle de lenseignement de base.
Lapproche par compétences trouve son expression privilégiée dans une pédagogie de projet
et de résolution de problèmes dans la mesure où elle exige de lapprenant la mobilisation de ses
savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-être. La pédagogie du projet a été retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du programme de français dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :1)La pédagogie de projet place lélève au centre du processus dapprentissage et favorise la
capacité d"apprendre à apprendre.2)La pédagogie de projet permet de développerla capacité d"anticipation et de prévisionet
donne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire: lélève est informé
sur les objectifs visés, il prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience de
limportance des tâches quil réalise pendant le processus dacquisition des compétences.
3)La pédagogie du projet permet de structurer l"ensemble du programme de l"année. Le projet
représente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.4)La pédagogie de projet favorise l"intégration des acquis et lexploitation des ressources
(savoirs et savoir-faire) pour la résolution de problèmes. 5 * Voir tableaux pages suivantes.1- L"approche par compétences
Approche par compétences et pédagogie du projet*1-1-5)La pédagogie de projet incite l"élève à établirdes contacts avec ses pairspour construire ses
connaissances et comparer ses représentations avec celles des autres."Le projet constitue ainsi un contexte privilégié dans lequel les compétences visées s"actualisent et
s"exercent. Sa réalisation permet de mettre en uvre et de développer progressivement sinon la
totalité des compétences transversales du moins celles qui sont considérées comme fondamentales
dans le processus d"apprentissage d"une langue étrangère (communiquer de façon appropriée)».
Lapproche par compétences part du principe que lélève apprend mieux dans laction: quand il
est confronté à une situation-problème dont la résolution requiert la mobilisation et lintégration des
acquis et nécessite la mise en place de nouveaux apprentissages.Pour concrétiser ce principe, divers outils et moyens pédagogiques sont proposés à
lenseignant, notamment: A loral :
la carte d"exploration de pistes A lécrit : le projet d"écriture
a)La carte d"exploration de pistes (1) est un outil qui permet la planification et lorganisation desapprentissages de la communication orale. Il sagit dun outil pédagogique à construire avec les
élèves à partir dun thème traduit en slogan (exemple: "Rendons notre environnement plus
agréable») et ce, pour: ... identifier les pistes à explorer; ... traiter les situations-problèmes qui en découlent... b) Le projet d"écriture 2 est un moyen pédagogique au service de lapprentissage de lécrit.Il aune fonction d"incitation à l"écritureet contribue à la construction du savoir- écrire de lélève.
1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.
2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lécrit.
6 Approche par compétences et situations - problèmes1-2- 7 Dans plusieurs écoles, il existe déjà des journaux de classe dans lesquels sontpubliés les différents travaux réalisés par les élèves avec laide de leurs enseignants.
Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi pas par tous ceux que nous connaissons Nous publierons dans ce journal nos projets décriture ainsi que les documents que nous produirons ou que nous réunirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des dessins. Peut-être apprendrons-nous ainsi à devenir petit à petit des journalistes.Notre projet de l"année
Le projet de sixième1-3-
Les sous-thèmes
Travailler
pour sépanouirAccepter les autresSauver la
natureEtre en forme
et mieux se porterProfiter de son temps libreDécouvrir dautres modes de vieCommunique
r avec les autresSentraider pour mieux réussirMes projets-d"écrire
Je raconte un
événement en
rapport avec le thème dutravailJe raconte unévénement enrapport avecle thème dela solidaritéet je faisparler despersonnagesdans monrécitJe raconte unévénement enrapport avecle thème delenviron-nement etjintègre unpassagedescriptifdans monrécitJe raconte unévénement enrapport avecle thème dela santé etjintègre desrépliques etun passagedescriptifdans monrécitJécris unelettre à unami ou à unparent pourlui parler demes loisirsJe raconte unévénement enrapport avecle thème de ladécouvertedautresmodes de vieet jintègre unpassagedescriptifdans monrécit
8La presse à lécole
Le journal de la classe (ou de lécole) retenu comme support pédagogique sera constitué des
productions écrites des élèves réalisées dans le cadre des six projets décriture et de tous les autres
travaux réalisés parallèlement lors des activités récréatives et de bibliothèque, des lectures
documentaires, des enquêtesCe journal de nature à inciter à la production dune grande variété de types décrit à fonctions
diverses, offrira autant doccasions privilégiées pour aborder et/ou maîtriser les différentes règles
décriture.Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivités spécifiques telles que la mise en
page, la conception de la "Une» dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la
diffusion, et dautre part, le travail en équipe. Tout cela devrait favoriser le développement de compétences transversales telles que"Réaliser un projet, travailler en coopération, mettre en uvre des méthodes de travail efficaces».
Le rythme de parution du journal pourrait être mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les moyens de lécole). Toutefois, un minimum de trois (3) numéros devra être assuré. SCH MA DES DIFF RENTES TAPES DE RALISATION DU PROJET DE L ANN E