[PDF] El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y

View - Download El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y

Previous PDF

Next PDF

El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua. V Seminario.

Ikasgela, hizkuntzaren ikas-irakaskuntzarako

ikerketa-gune. V Mintegia. Uri Ruiz Bikandi - Itziar Plazaola (eds./arg.)ARGITALPEN ZERBITZUA

SERVICIO EDITORIAL

ISBN: 978-84-9860-707-9

L.G./D.L.: BI 1582-2012

El aula como ámbito de investigación

sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua. V Seminario.

Ikasgela, hizkuntzaren

ikas-irakaskuntzarako ikerketa-gune.

V Mintegia.

Uri Ruiz Bikandi ... Itziar Plazaola (eds./arg.)

Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), Donostia-San Sebastián, 26 y 27 de enero de 2012

2012-ko urtarrilaren 26 eta 27an

Actas/Aktak

Comité científico/Komite zientifikoa

Comité de OrganizaciónAntolaketa taldea

Secretaría técnica/Idazkaritza teknikoa

Apoya/Bermatzen du:

Colabora:

© Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco

ISBN: 978-84-9860-707-9

Lege gordailua / Depósito legal: BI 1582-2012

PRESENTACIÓN

V Seminario de El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua 3 4

AURKEZPENA

Ikasgela hizkuntzaren ikas-irakaskuntzarako ikerketa-gune V Mintegia

ae‹œ—-œƒ"‡ ‡-ƒ Ž‹-‡"ƒ-—"ƒ"‡ ‹ƒ•ae‹"ƒƒ•—-œƒ"ƒ‘ ‡"ƒ‰‹-"—‡ƒ

ae

‹-‡‰‹ƒ"‡ "‹ ‰ƒ‹ ƒ‰—•‹‡-ƒ-‹ "ƒ- ò‹œ—-œƒ"‡ ‡-ƒ Ž‹-‡"ƒ-—"ƒ"‡ ‹ƒ•ae

"‡"‡œ‹‹ "‡Šƒ-—œâ ‹œƒ ‡"‡á "‡"ƒ— "ƒ‹-ƒ ‹ƒ•ae‹"ƒƒ•—-œƒ ""‘œ‡•—‡-ƒ‘

5 6

INDICE /AURKIBIDEA

-CONFERENCIA/HITZALDIA. Reflexiones (sesgadas) sobre las metodologías de investigación. La interacción en el aula para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura/ Hizkuntzaren eta literaturaren ikas- irakaskuntzarako eragintrukea ikasgelan. xxxBreve informe de investigación: aproximación metodológica a los proyectos Apile y Apicle. xxxLa movilización de libros en el aula y la creación de referentes literarios. xxxLos talleres de lectura: una propuesta de investigación en el aula. xxxUn caso especial en la enseñanza de lenguas: las lenguas clásicas.

M. Carmen ENCINAS REGUERO.

xxxLas interacciones y el aprendizaje gramatical: análisis de dos tareas de escritura en una secuencia didáctica sobre los tiempos verbales del pasado (4º ESO). Carmen RODRGUEZ GONZALO. xxxDidactificación del texto instructivo en un aula de 5º curso de primaria: análisis discursivo de las producciones del alumno. xxxEscrever para construir conhecimento. A revisão de literatura por alunos de pós-graduação. xxxNarrazio labur bat idazten hizkuntza eta literatura sormenaren bitartez lantzeko proposamenaren analisia. xxxPercibir emociones en las lenguas: un camino para introducir las lenguas inmigrantes en el aula. -CONFERENCIA/HITZALDIA. Neopass@ction : un outil au service de la formation des enseignants debutants. La formación de los futuros profesores y el factor lengua(s) en su construcción como docentes /Geroko irakasleen prestakuntza eta lanbiderako eraikuntza horretan hizkuntza faktoreak duen eragina xxxUn proyecto de innovación docente: diseño de una guía de escritura académica y profesional para estudiantes de grado y postgrado de formación del profesorado. xxxPerfil lector del futuro profesorado: discurso y prácticas de los formadores de lectores. La formación del profesorado para la enseñanza de lenguas: un disp ositivo La entrevista formativa sobre la acción, una herramienta eficaz en la formación reflexiva del profesorado. ǡ Bertsogintza baliabide sekuentziala argudiozko testuetan. lehen hezkuntzako ziklorako proposamen bat.

Txetxu PARDO FERNANDEZ.

A aula como espaço de desenvolvimento profissional: o contributo da entrevista de autoconfrontação 1

La construcció

n del discurso docente en la formación del profesorado (cómo promover en los alumnos de magisterio el desarrollo de un discurso docente propio Experiencia docente y de investigación sobre la realidad plurilingüe en el aula La construcción guiada de conocimiento en la formación del profeso rado: la función mediadora de la interacción desde los distintos niveles de andamiaje pedagógico. Un proyecto de investigación para el desarrollo de la competencia Reflexión-Acción sobre la enseñanza en el aula. Un estudio de c aso con una Representaciones de los estudiantes de Magisterio sobre la lengua y su didáctica. Una aproximación a través de grupos de discusión. La formación en Didáctica de la Lengua en los nuevos grados de

Magisterio.

REFLEXIONES (sesgadas) SOBRE

LAS METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN

J. Lino Barrio Valencia

(Universidad de Valladolid) Hablar hoy día de investigación, de metodología de la investigación, suena un poco cansino. Ni siquiera dentro de un área de conocimiento que ha alcanzado el estado de permanente juventud, parece ser ya un tema apasionante. Los tiempos han cambiado, la Universidad ha cambiado, y hay cuestiones que ya no se plantean porque ya no tienen interés, ni teórico ni práctico. Pues esa ha sido la partitura, escrita en notación gregoriana, que me han ofrecido para que la interprete ante un público, precisamente, de investigadores. Por eso no me he atrevido a poner otro título que no fuera un poco lustroso ‘reflexiones". Por otro lado, esa denominación refleja con bastante exactitud mi propósito en esta exposición. Mi intención es dar un paseo pensando en algunas, sólo algunas, de las cuestiones que con frecuencia se nos plantean cuando nos embarcamos en alguna investigación. Las cuestiones a las que me refiero se centran en un componente esencial a toda investigación, como es la metodología, se piensan desde el campo de investigación de la Didáctica de la lengua y la literatura, y sólo aquel tipo de investigación que trata de indagar en procesos de enseñanza y aprendizaje con una última finalidad, cual es 9 proporcionar elementos de juicio a la hora de hacer propuestas didácticas. Son estas las restricciones que coinciden con mis propios intereses y mi práctica. Los tres puntos que articularán mi exposición son:

1. La investigación fundamentada científicamente.

2. La actividad humana de investigar.

3. Los ecos y las voces de la investigación.

Son reflexiones sesgadas, porque no buscan el equilibrio, sino que pretenden situarse en un campo lleno de arenas movedizas.

1. La investigación fundamentada científicamente.

Cuando pensaba sobre estos temas, estaba leyendo y disfrutando un libro cómic Logicomix 1 , en el que se representa una conferencia de Bertrand Russell. En ella hilvanaba la historia del pensamiento del pasado siglo XX con hilos de su historia personal, para dar respuesta a un tremendo dilema: nada menos que la conveniencia o no de que el Reino Unido entrara en la guerra contra la Alemania nazi. La expresividad del dibujo, del color, de la representación gráfica de los personajes, va a la par con la fuerza narrativa, con el rico juego metanarrativo en el que se nos sumerge y con la fuerza de la aventura intelectual que se cuenta. Este entramado es el que me sugirió una forma de abordar estas preocupaciones. 1

Ch. Papadimi, A. Doxiadis (2011)

10 Volví, pues, a Russell. Las imágenes del cómic me llevaron al blanco y negro de las hojas de un librito casi olvidado, La perspectiva científica 2 En la primera y rápida relectura, llegué pronto a los últimos capítulos en los que se hacía un retrato de la sociedad científica que poco a poco iba poniendo los pelos de punta. Por ejemplo: “La educación, en un sociedad científica, puede concebirse por analogía con la educación que dan los jesuitas. Los jesuitas proporcionan una clase de educación a los niños que han de ser hombres corrientes en el mundo y otra distinta a aquellos que han de llegar a ser miembros de la Compañía de Jesús. De análoga manera, los gobernantes científicos proporcionarán un género de educación a los hombres y mujeres corrientes, y otro a aquellos que hayan de ser mantenedores del poder científico. Los hombres y mujeres corrientes es de esperar que sean dóciles, diligentes, puntuales, de poco pensar y que se sientan satisfechos..." (199) Era un juego con el lector al que empuja hacia la trampa. Al final, Russell rehace su discurso congratulándose de haber escrito ese texto años antes de que Orwell escribiera 1984 (publicada en 1949). Nadie le podría acusar de plagio. Russell encarece la importancia que tiene el conocimiento científico, pero quiere subrayar que el conocimiento científico por sí solo entraña muchos riesgos como los que describe en su sociedad científica. El conocimiento científico por sí solo no es suficiente. Tiene que darse una confluencia con el mundo de los valores si no quiere convertirse en una mera manipulación técnica... que nos llevaría a aquellos mundos descarnados por los que también transitaron años después Orwell, Huxley, Bradbury. El conocimiento científico tiene un gran poder, que se convierte en poder monstruoso, en afán manipulativo, cuando no se equilibra con otros componentes: 2

B. Russell (1981) La perspectiva científica. Barcelona: Ariel (primera edición, 1931). A. Huxley publicó

Un mundo feliz en 1932 y R. Bradbury, Farenheit 451 en 1953 11 "para que una civilización científica sea una buena civilización, es necesario que el aumento de conocimiento vaya acompañado de un aumento de sabiduría. Entiendo por sabiduría una concepción justa de los fines de la vida. Esto es algo que la ciencia por sí misma no proporciona. El aumento de la ciencia en sí mismo no es, por consiguiente, bastante para garantizar ningún progreso genuino, aunque suministre uno de los ingredientes que el progreso exige" (Russell, 1981:9) Ciencia, científico... Hoy día el apellido ‘científico" sigue teniendo el mismo poder -por lo menos- con el que lo trataba Russell.

1.1. Paseo por la Psicología.

Ya sabemos que hay viejas discusiones entre paradigmas de investigación (Kuhn), entre metodologías cuantitativas y cualitativas, hay muchos libros sobre introducción a la investigación... Sabemos también que la discusión sobre los métodos tendría que dejar su lugar a otra: la de los fines y objetivos que se persiguen... Sabemos igualmente algo que no siempre nos agrada: que la investigación educativa, incluyendo en ella la que indaga los temas relacionados con la Didáctica de la lengua y la literatura, tiene una clara proximidad (¿dependencia, envidia, admiración, recelo...?) con la investigación psicológica que ha alcanzado ya una cierta solidez y reconocimiento. Pues bien, si olfateamos un poco en los terrenos próximos de la investigación psicológica, nos encontramos con que también allí de vez en cuando se enzarzan en discusiones metodológicas y con colmillos más retorcidos que los nuestros, ya que son más viejos... Quiero detenerme, aunque sea brevemente, en algunas de estas, por lo que pueden tener de ilustrativas para mis propósitos. 12 El profesor de la Universidad de Salamanca Juan Delgado Sánchez- Mateos, en un clarividente y polémico trabajo de 2006 vuelve al asunto de la ciencia y de lo científico. Nos recuerda Delgado: “No hay un método privilegiado en la ciencia: el mejor método será el que se pruebe mejor (naturalismo normativo) para unos fines cognoscitivos dados, o para unos intereses determinados, o para unas intenciones explícitas, o para cubrir unas funciones concretas' (p.103) En definitiva, “no hay preceptiva metodológica independiente del problema, del área, del interés, del objeto, de los objetivos de la investigación. La mejor metodología será la que mejor funcione para el caso dado" (p.12) 3 Podemos acordar, pues, que la discusión metodológica es un tanto inútil.

Pero la cuestión no es tan sencilla.

Es muy frecuente que en esa área próxima encontremos la afirmación de que ‘el método experimental es el método científico". Es ese uno de los ingredientes de una manera de pensar habitual en la investigación psicológica y por ende en la investigación educativa. La investigación científica es la que usa métodos experimentales que son los métodos científicos. Los métodos experimentales y, en general la autoproclamada como investigación científica, tienen unos protocolos de actuación y se han dotado de unos símbolos y de unos ritos que se usan también para identificarse, reconocerse y separarse así de otros tipos de quehaceres menores a los que miran por encima del hombro. En realidad los toman prestados de tradiciones investigadoras de las ciencias de la naturaleza, y con ello aspiran a estar a su altura. De ahí la tendencia a usar datos cuantitativos que puedan expresarse en elegantes algoritmos matemáticos y 3

Cfr. también, Sánchez-Mateos, J. D. (2006) y Orfelio G. León (2006) Cfr. http://web.usal.es/~jdelgado/

13 que puedan ser tratados con sofisticados paquetes informáticos, con sus correspondientes gráficas más o menos intuitivas. Este trabajo no siempre es fácil, porque, como reconoce el profesor

Delgado:

“El psicólogo (incluso académico) manifiesta que sus problemas parten de sus escasos conocimientos de los paquetes estadísticos, y plantea sus problemas desde ahí: cree que necesita ayuda con los análisis; en el fondo el problema es que no sabe qué hacer con los datos obtenidos en sus cuestionarios, inventarios o escalas. Pero no es esto lo que solicita, sino una ayuda con el programa estadístico cuyo manejo dice desconocer o haber olvidado" (p.21).quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

[PDF] PRÉ-DIAGNOSTIC ÉNERGÉTIQUE DANS LES BATIMENTS CAHIER DES CHARGES

[PDF] SERVICES AUX PERSONNES

[PDF] Mesures de contrôle interne en matière de lutte contre le blanchiment de capitaux et le financement du terrorisme

[PDF] FORMATION D AUXILIAIRE DE PUÉRICULTURE (EN CURSUS COMPLET) ANNÉE 2015

[PDF] «SNOEZELEN UNE RELATION PRIVILEGIEE»

[PDF] Communication avec ses pair-e-s

[PDF] Partage votre engagement PROGRAMME SEPA-TIP REMPLACEMENT DU TITRE INTERBANCAIRE DE PAIEMENT

[PDF] La liste des formations ci-dessous n'est pas tenue à jour pour des raisons techniques.

[PDF] DOCUMENT DE RÉFÉRENCE. PROCÉDURES POUR COMPLÉTER LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE ET DÉFINITION DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES (version 2015)

[PDF] CONDITIONS PARTICULIERES SOLUTIONS CLOUD. API : Interface de programmation pouvant être utilisé par le Client pour interagir avec ses Services.

[PDF] Indications pédagogiques A / 32

[PDF] Principales conditions tarifaires

[PDF] Accueil et accompagnement

[PDF] Enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel

[PDF] Demande d agrément d assistant(e) maternel(le)