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Dans les raisonnements par analogie les explications ne reposent pas sur un seul exemple Elles demeurent générales et couvrent le plus de cas possibles Page
C'est quoi une analogie exemple ?
En effet, si la comparaison porte sur deux choses ou personnes de même type, il s'agit d'une ressemblance (ex : entre deux personnes), alors que si elles sont de classe différente, il s'agit d'une analogie (ex : dire de quelqu'un qu'"il est rusé comme un renard").C'est quoi un raisonnement par analogie ?
Le raisonnement par analogie consiste à mettre en relation un cas connu (la source) et un nouveau cas, moins bien connu (la cible) afin de faciliter la résolution ou la compréhension de la cible.Comment trouver une analogie ?
Le bon moyen de repérer une analogie est de regarder des signes annonciateurs tels que ” est à “/” sont au ” et ” est comme “/” sont comme “, bien que la formulation ne soit pas toujours évidente, notamment en littérature classique.- Analogie (I): La pensée analogique
Du point de vue anthropologique, l'analogie est une forme de pensée qui postule que les choses, les êtres et les événements se reflètent les uns dans les autres.
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
en association avecUNIVERSITÉ
DU QUÉBEC À MONTRÉAL
INCIDENCE DU RAISONNEMENT ANALOGIQUE ET DES CROYANCESÉPISTÉMIQUES SUR
LE CHANGEMENT CONCEPTUEL INTENTIONNEL
ENAPPRENTISSAGE DES SCIENCES AU PRIMAIRE.
EXPLORATION DE LA FLOTTAISON
THÈSE
PRÉSENTÉE
COMMEEXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT EN ÉDUCATION
PARBRIGITTE LALIBER TÉ
JANVIER
2013UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, (l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de (son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [rauteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à (ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, (l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»À tous les enfants gourmands de sciences
REMERCIEMENTS
Toute ma reconnaissance est offerte à Monsieur Rodolphe M. J. Toussaint, mon directeur de recherche, qui m 'a guidée avec une attention constante tout au long de mon parcours. Sa grande confiance en moi a nourri ma détermination. Ce fut un honneur et un privilège de travailler avec ce chercheur érudit et humain. MonsieurToussaint possède des qualités que
j'ai beaucoup appréciées tout au long de marecherche: rigueur, persévérance, honnêteté intellectuelle, générosité, disponibilité.
Notre collaboration professionnelle n'est pas récente-direction de mon étude de maîtrise et rédaction d'un livre-et je souhaite qu'elle se poursuive longtemps.Je remercie de tout coeur
ma co-directrice, Madame Lorraine Savoie-Zajc pour son aide précieuse, son intérêt pour mon travail et la pertinence de ses recommandations. Ses encouragements m'ont réconfortée à maintes reprises. Ses grandes connaissances dans le domaine de la méthodologie représentent une infime partie de sa grande culture et de son raffinement, tant personnel que professionnel. Je remercie les membres du jury qui ont évalué ma thèse : Monsieur Ghislain Samson, qui m'a généreusement appuyée tout au long de ma recherche, Madame ChristineCouture
et Monsieur Abdelkrim Hasni. Leurs remarques judicieuses ont enrichi ma thèse et m'ont permis de peaufiner certains éléments conceptuels et techniques. Je salue avec gratitude Messieurs Corneille Kazadi, directeur du Département des sciences de l'éducation et François Guillemette, professeurà l'Université du Québec
à Trois-Rivières, qui ont accepté d'assister à ma préparation de soutenance et ainsi, m'offrir des conseils avisés. IV Je remercie Monsieur Stéphane Thibodeau, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, pour son aide dans l'analyse statistique des données. Je salue cordialement Madame Diane Drapeau pour la traduction du questionnaire utilisé dans l'étude, ainsi que toute l'équipe technique formée d'étudiants universitaires et de jeunes enseignants qui ont participé au filmage lors de la visite dans les classes. Je remercie la direction des écoles, les enseignantes et les parents qui ont accepté de me confier les enfants. J'adresse aussi mes remerciements aux agentes administratives du Département des sciences de l'éducation, particulièrement Madame Janet Savard dont la gentillesse et la compétence sont remarquables. Un merci spécial est destiné à Madame Colombe Poirier pour son aide en informatique.Je tiens
à souligner l'appui de ma famille: Denis, Christophe, Jérémie, Claudia et Hélène ; les uns pour leur patience, les autres pour leur aide technique lors de la compilation des nombreuses données, l'organisation des séances de filmage ou encore, la relecture de ma thèse. J'apprécie que tous les membres de ma famille respectent ma passion de la recherche et acceptent avec indulgence que je consacre un temps souvent démesuréà mes études.
Finalement, je remercie les enfants qui ont généreusement exprimé leurs raisonnements et qui ont fourni de façon naturelle et gratuite, la matière première à l'édification de cette étude. Je savoure encore le plaisir de côtoyer quotidiennement des enfants" gourmands de sciences» dont les rais01mements m'étonneront toujours.Cette thèse a bénéficié du f
ond Toussaint-Kérollé et d'une bourse du Département des sciences de l'éducation de l'Univers ité du Québec à Trois-Rivières.TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES FIGURES .............................................................................................. x
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................ xi
RÉSUMÉ ...............................
................................................................................. xiiABSTRACT .....
..................................................................................................... xiv
INTRODUCTION .................................................................................................... 1
CHAPITRE I ...........
................................................................................................. 5PROBLÉMATIQUE ................................................................................................. 5
1.1 La culture scientifique ...................................................................................... 7
1.2 La science : une activité de pensée .
.................................................................. 91.2.1 Les enfants et la
science ........................................................................ 101.2.2 Les enfants
et le raisonnement scientifique ...... ..................................... 131.2.3 Une stratégie cognitive féconde: le raisonnement analogique ............... 14
1.3 Le changement conceptuel ............................................................................. 17
1.3 .1 Le modèle de Pintrich ........................................................................... 21
1.3.2 L'engagement cognitif, l'affect et les croyances épistémiques ............... 22
1.4 Le contexte didactique .....................................................................
.............. 251.4.1 La cognition distribuée ........................................................................
. 251.4.2 L'exploration scientifique ......
............................................................... 251.4.3 La flottaison .......................................................................................... 26
1.5 Conclusion ..................................................................................................... 28
Questions de recherche .......................................................................................
30CHAPITRE II ......................................................................................................... 32
VI CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL. ........................................................... 322.1 La cognition distribuée .................................................................................. 33
2.2 Le changement conceptuel intentionnel... ....................................................... 38
2.2.1 L'intentionnalité ................................................................................... 46
2.2.2 De
la théorie de l'esprit à l'épistémologie personnelle ........................... 502.2.3 Les croyances é
pistémiques .................................................................. 552.2.4 Les émotions cognitives ........................................................................ 60
2.3 Le raisonnement ..........
.................................................................................. 632.3.1 La logique mentale : défmition et limites .............................................. 65
2.3.2 Le point de vue psychologique .............................................................. 67
2.3.3 Le polymorphisme du raisonnement ....................
................................. 682.3.4 Le raisonnement analogique .................................................................. 78
2.4 Conclusion ...........................
.......................................................................... 88CHAPITRE III. ....................................................................................................... 91
Méthodologie .......................................................................................................... 91
3.1 L'orientation épistémologique de la recherche ............................................... 92
3.2 La cognition distribuée .................................................................................. 95
3.3 L'observation ................................................................................................. 96
3.4 Le changement conceptuel .........................................
.................................... 983.5 Les croyances épistémiques ou l'épistémologie personnelle ......................... 101
3.5.1 Le questionnaire ................................................................................. 101
3.5.2 L'entrevue ........................................................................
.................. 1053.5.3 La méthode de la réflexion parlée (think-aloud) .................................. 106
3.5 .4 La stratégie multirnéthodologique ....................................................... 107
VIl3.6 Le raisonnement analogique ......................................................................... 108
3.6.1 La catégorisation
des analogies ........................................................... 1093.7 L'opérationnalisation et l'instrumentation de la méthodologie retenue ......... 112
3.7.1 L'échantillonnage ............................................................................... 113
3.7.2 La séquence d'enseignement-apprentissage ........................................ 115
3.7.3 Le questionnaire sur l'épistémologie personnelle ................................ 116
3. 7.4 Les observations enregistrées et filmées .............................................. 119
3.7.5 Le carnet de sciences .......................................................................... 120
3.7.6 Les entretiens individuels .................................................................... 125
3.8L'analyse des données ................................................................................. 126
3.8.1 L'analyse des résultats du questionnaire
.............................................. 1283.8.2 Les dessins du test
Dessine-moi un scientifique ................................... 1313.8.3 L'analyse de contenu .......................................................................... 132
3.9 Conclusion ......
............................................................................................. 139CHAPITRE IV ............
......................................................................................... 141ANALYSE DES DONNÉES ................................................................................ 141
4.1 L'épistémologie personnelle ........................................................................ 142
4.1.1 Le questionnaire sur les croyances épistémiques ................................. 143
4.1.2 Les dessins du scientifique .................................................................. 150
4.2 Le raisonnement analogique ......................................................................... 159
4.2.1 Les réponses des carnets scientifiques .................................................
1604.2.2 Les raisonnements et le changement conceptuel.. ................................ 163
4.3 Les corrélations entre l'épistémologie personnelle et les types de
raisonnement ................................................................... ............................ 171 Vlll4.4 Les données complémentaires ...................................................................... 173
4.4.1 Les entretiens individuels .................................................................... 173
4.4.2 Les séquences vidéo .......................
.................................................... 1824.5 Conclusion .........................................................................................
.......... 182CHAPITRE
V ....................................................................................................... 184
DISCUSSION ....................................................................................................... 184
5.1 Les questions de recherche........................................................................... 184
5 .1.1 La première question
de recherche ...................................................... 1845.1.2 La deuxième question de recherche ..................................................... 188
5 .1. 3 La troisième question de recherche .....................................................
1915.2
L'épistémologie personnelle ........................................................................ 194
5.3Le changement conceptuel ........................................................................... 195
5.4Le raisonne1nent .......................................................................................... 197
5.5 La flottaison ................................................................................................. 198
CONCLUSION .................................................................................................... 201
APPENDICE A ........................................................................................... 212
QUESTIONNAIRE
SUR LES CROYANCES ÉPISTÉMIQUES (traduit
et adapté deConley
et al., 2004) .................................................................. 212APPENDICE B ........................................................................................... 214
Consignes pour la passation du questionnaire individuel sur les croyancesépistémiques destiné aux élèves de 2e et de 3e cycles du primaire ................ 214
APPENDICE C ........................................................................................... 215
Canevas pour l'entretien individuel.. .............................. .............................. 215APPENDICE D ........................................................................................... 217
Certificat d'éthique de la recherche ..............................................................
21 7-l lX
RÉFÉRENCES ..................................................................................................... 218
LISTE DES FIGURES
Figure Page
1.1 Structure de la problématique de l'étude ........................................................ 29
2.1 Cadre théorique et conceptuel de l'étude ...............
......................................... 32 2.2La théorie de l'esprit (Astington, 1993/2009) ................................................. 51
2.3 Les formes de raisonnement (Sander, 2006) ................................................... 69
2.4 Composantes du raisonnement analogique (Holyoak,
2005) ........................... 79
2.5 Le modèle comme mise en correspondance
d'un registre explicatif et d'unregistre empirique (Orange, 1997) .................................................................. 82
4.1 Caractéristiques des scientifiques en pourcentage .....
.................................... 1524.2 Scientifique et médecine (1) (Adrien,
11 ans) ............................................... 154
4.3 Scientifique et médecine (2) (Léa,
10 ans) .................................................... 154
4.4 Scientifique et concours (Alexia,
11 ans) ..................................................... 154
4.5 La fm du monde (Laurie, 12 ans) ...................
............................................ 154 4.611 fait n'importe quoi (Mathis, 11 ans) ........................................................... 155
4.7 Exp
losion (Léna, 10 ans) ............................................................................. 155
4.8 Scientifique et son équipe (Macha,
11 ans) .................................................. 156
4.9 Scientifique
professeur (Gabriel, 12 ans) ...................................................... 156 4.10Un gamin scientifique (Loïc, 9 ans) ............................................................. 156
4.11Pour la chercheure (Sarah
, 9 an s) ................................................................. 156 4.12Potion magique (Olivier, 10 ans) .................................................................. 157
4.13 Mélange toxique (Léonie,
10 ans) ................................................................ 157
4.14 Stéréotype du savant fou (Émile,
11 ans) ..................................................... 158
4.15 Scientifique et environnement (Alex,
10 ans) ............................................... 159
4.16 Femme scientifique (Mélissa, 9 ans) .......................
..................................... 159LISTE DES TABLEAUX
Tableau Page
2.1 Niveaux de la compréhension épistémologique (Kuhn et al., 2000) ................ 53
quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17[PDF] taille organite
[PDF] relation entre couleur et structure chimique des pigments et colorants organiques
[PDF] fiche révision brevet physique chimie
[PDF] les molécules d'adhésion cellulaire
[PDF] fiche de révision brevet histoire nathan
[PDF] fiche sur les suites 1ere s
[PDF] comprendre le raisonnement par recurrence
[PDF] raisonnement par récurrence prepa
[PDF] le régime de vichy fiche de révision
[PDF] le régime de vichy résumé
[PDF] démonstration par récurrence d une inégalité
[PDF] oeuvre de molière en 1665
[PDF] moliere 1662
[PDF] moliere 1664
