[PDF] Validation dun matériel évaluant la segmentation phonémique en

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Université CLAUDE BERNARD LYON1

INSTITUT DES SCIENCES et TECHNIQUES DE READAPTATION

N° 1460

MEMOIRE présenté pour l'obtention du

CERTIFICAT DE CAPACITE D'ORTHOPHONISTE

VALIDATION D'UN MATERIEL EVALUANT LA

SEGMENTATION PHONEMIQUE EN TENANT COMPTE DU

SCORE ET DU TEMPS DE REALISATION :

Corrélation avec le degré de maîtrise de la voie phonologique en lecture et en écriture chez des enfants normo-lecteurs du CP au CE2 Par

BOURLANGE Mathilde

CORSANI Emilie

Maître de Mémoire

METRAL Emmanuelle

Membres du Jury

AUJOGUES Emmanuelle

DI QUAL Myriam

GAUTHIER-MERIC Corine

Date de Soutenance

© Université Claude Bernard Lyon1 - ISTR - Orthophonie.

ORGANIGRAMMES

ORGANIGRAMMES

1. Université Claude Bernard Lyon1

Président

Pr. COLLET Lionel

Vice-président CA

Pr. LIETO Joseph

Vice-président CEVU

Pr. SIMON Daniel

Vice-président CS

Pr. MORNEX Jean-François

Secrétaire Général

M. GAY Gilles

1.1. Secteur Santé :

U.F.R. de Médecine Lyon Grange

Blanche

Directeur

Pr. MARTIN Xavier

U.F.R de Médecine Lyon R.T.H.

Laennec

Directeur

Pr. COCHAT Pierre

U.F.R de Médecine Lyon-Nord

Directeur

Pr. ETIENNE Jérôme

U.F.R de Médecine Lyon-Sud

Directeur

Pr. GILLY François Noël

U.F.R d'Odontologie

Directeur

Pr. ROBIN Olivier

Institut des Sciences Pharmaceutiques

et Biologiques

Directeur

Pr. LOCHER François

Institut des Sciences et Techniques de

Réadaptation

Directeur

Pr. MATILLON Yves

Département de Formation et Centre

de Recherche en Biologie Humaine

Directeur

Pr. FARGE Pierre

1.2. Secteur Sciences :

Centre de Recherche

Astronomique de Lyon -

Observatoire de Lyon

Directeur

M. GUIDERDONI Bruno

U.F.R. Des Sciences et

Techniques des Activités

Directeur

Pr. COLLIGNON Claude

I.S.F.A. (Institut de Science Financière

et D'assurances)

Directeur

Pr. AUGROS Jean-Claude

U.F.R. de Génie Electrique et des

Procédés

Directeur

Pr. CLERC Guy

ORGANIGRAMMES

U.F.R. de Physique

Directeur

Mme FLECK Sonia

U.F.R. de Chimie et Biochimie

Directeur

Pr. PARROT Hélène

U.F.R. de Biologie

Directeur

Pr. PINON Hubert

U.F.R. des Sciences de la Terre

Directeur

Pr. HANTZPERGUE Pierre

I.U.T. A

Directeur

Pr. COULET Christian

IUFM

Directeur

M. BERNARD Régis

I.U.T. B

Directeur

Pr. LAMARTINE Roger

Institut des Sciences et des

Techniques de l'Ingénieur de Lyon

Directeur

Pr. LIETO Joseph

U.F.R. De Mécanique

Directeur

Pr. BEN HADID Hamda

U.F.R. De Mathématiques

Directeur

M. GOLDMAN André

U.F.R. D'informatique

Directeur

Pr. AKKOUCHE Samir

ORGANIGRAMMES

2. Institut Sciences et Techniques de Réadaptation

FORMATION ORTHOPHONIE

Directeur ISTR

Pr. MATILLON Yves

Directeur des études

BO Agnès

Directeur de la formation

Pr. TRUY Eric

Directeur de la recherche

Dr. WITKO Agnès

Responsables de la formation clinique

PERDRIX Renaud

MORIN Elodie

Chargée du concours d'entrée

PEILLON Anne

Secrétariat de direction et de scolarité

BADIOU Stéphanie

CLERC Denise

REMERCIEMENTS

REMERCIEMENTS

Nous tenons à remercier chaleureusement,

Madame Métral, notre maître de mémoire, pour son soutien et sa disponibilité, Mesdames Aujogues, Di Qual et Gauthier-Méric pour leur relecture en tant que jury, Madame Witko pour son efficacité et ses remarques constructives en tant que responsable des mémoires, Madame Charlois pour son soutien statistique et sa disponibilité, Tous les professionnels qui ont participé à ce travail de recherche, Les enfants, les institutrices et les directeurs des deux écoles pour leur accueil et leur gentillesse, Nos familles qui nous ont encouragées tout au long de ce travail et plus particulièrement Laura et Adeline pour leur relecture précieuse, Nos amis qui nous ont soutenues : Josué, Antonia, Maria,

Sandra, Jean-Christophe et tant d'autres.

SOMMAIRE

6

SOMMAIRE

................................................................... 2 .................................................................... 5 .................................................................................. 6 ......................................................................... 8 PARTIE THEORIQUE........................................................................ ................................................................ 9 I. LA LECTURE ET L'ECRITURE........................................................................ .................................. 10

II. LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE........................................................................

......................... 15 III. LA CONSCIENCE PHONEMIQUE : UNE HABILETE NECESSAIRE A L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE........................................................................ ................................................................... 18 PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES........................................................................ ................................. 22 I. PROBLEMATIQUE........................................................................ II. HYPOTHESES........................................................................ ............................................................... 23 PARTIE EXPERIMENTALE........................................................................ ................................................... 25 I. LA POPULATION........................................................................ ......................................................... 26 II. LE MATERIEL EXPERIMENTAL........................................................................ ............................... 27

III. LA PASSATION DES EPREUVES........................................................................

.............................. 31 IV. L'ANALYSE DES DONNEES........................................................................ ...................................... 32 PRESENTATION DES RESULTATS........................................................................ ...................................... 34 I. PRESENTATION DES RESULTATS POUR LES EPREUVES DE LECTURE ET D'ECRITURE .................................. 35 II. PRESENTATION DES RESULTATS POUR LES EPREUVES DE SEGMENTATION

PHONEMIQUE

................ 40 III. DESCRIPTION DES GRAPHIES POUR LES ITEMS CORRECTEMENT SEGMENTES................ 45 IV. ETUDE DE CAS........................................................................ ............................................................ 47 DISCUSSION DES RESULTATS........................................................................ ............................................. 49

I. VERIFICATION DES HYPOTHESES........................................................................

.......................... 50

II. ANALYSE DE L'ETUDE DE CAS........................................................................

............................... 54

III. UN REGARD CRITIQUE SUR NOTRE ETUDE........................................................................

......... 56 IV. VALIDATION DU MATERIEL........................................................................ .................................... 60

SOMMAIRE

7 V. INTERETS DU MEMOIRE........................................................................ ........................................... 60

VI. PERSPECTIVES DE RECHERCHE........................................................................

............................. 62 ............................................................................ 64 ...................................................................... 65 ................................................................................... 69

ANNEXE I : PROTOCOLE EXPERIMENTAL........................................................................

..................... 70

ANNEXE II : PRESENTATION DES RESULTATS........................................................................

............. 78 TABLE DES ILLUSTRATIONS........................................................................ ............................................... 81

1. LISTE DES TABLEAUX........................................................................

.............................................. 81

2. LISTE DES FIGURES........................................................................

................................................... 81 TABLE DES MATIERES........................................................................ .......................................................... 84

INTRODUCTION

INTRODUCTION

Lors de la recherche d'un thème pour notre mémoire, nous connaissions chacune l'intérêt commun que nous portions au langage écrit, domaine essentiel d'une pratique orthophonique en cabinet libéral. Depuis une vingtaine d'années, la psychologie cognitive

a accordé une importance toute particulière à l'identification des mots écrits, condition

nécessaire à la lecture. Nous avons alors choisi de nous intéresser à l'apprentissage du langage écrit, d'approfondir nos connaissances sur cette situation cognitive, simple pour certains enfants et extrêmement compliquée pour d'autres. En outre, durant notre formation et nos stages, nous sommes essentiellement confrontées à la pathologie. Ainsi pour notre future pratique, nous souhaitions observer la mise en place de la lecture et de

l'écriture, afin d'acquérir des repères concrets sur le développement classique des enfants.

La rencontre avec Emmanuelle Métral a été déterminante et a permis l'émergence d'un questionnement autour de l'importance de la conscience phonémique pour l'apprentissage du code écrit. La manipulation des unités de la langue orale et plus précisément des phonèmes est en effet indispensable à l'acquisition d'un décodage efficace en lecture. En 2003, dans le cadre de leur mémoire d'orthophonie, Felber et Riedinger ont travaillé sur la prise en considération du temps pour des épreuves métaphonologiques (tirées du matériel de Valdois et Launay, 1999) pour une population d'enfants scolarisés du CE2 au CM2. En consultant différents ouvrages et articles, nous nous sommes aperçues que la conscience phonologique est nettement plus importante en début d'apprentissage et qu'il n'existe pas de matériel testant la segmentation phonémique qui prenne en compte la variable temps. En suivant le modèle de la neuropsychologie cognitive, nous avons donc

cherché à valider un matériel évaluant plus précisément la segmentation phonémique et

les durées de réalisation chez des enfants du CP au CE2 en essayant de mettre en valeur des corrélations significatives avec la maîtrise de la voie phonologique. Dans la partie théorique nous ferons le point sur les données actuelles relatives à l'acquisition du langage écrit et sur le lien qu'elle entretient avec la conscience phonologique et plus précisément avec la conscience phonémique. Ensuite, nous exposerons notre problématique de recherche et nos hypothèses. Nous présenterons alorsquotesdbs_dbs19.pdfusesText_25

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