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Evaluation de la Licence Professionnelle "

Innovation Pédagogique » (TEIP)

Belmoudene Ahmed

Professeur à la Faculté des Sciences de -Rabat,

Maroc. a.belmoudene@um5s.net.ma

Aarab Koutar

Doctorante, Faculté des Sciences de

V-Rabat,

Maroc.

Résumé :

De nos jours, la technologie devient un véritable levier de performance et de création de valeur ajoutée dans les différents domaines économiques, humains et sociaux. Le domaine de des innovations majeures suscitées par la technologie. Les acteurs marocains multiplient, dans ce sens, des initiatives pour intégrer les cation et Innovation

nationales en formant des lauréats dotés des compétences nécessaires pour jouer un rôle majeur

ignement. et technique.

Mots-clés : TIC, innovation pédagogique ; éducation ; évaluation ; intégration ; formation.

Belmoudene Ahmed

Professor, Faculty of Education Sciences,

University Mohammed V- Rabat- Morocco

a.belmoudene@um5s.net.ma

Aarab Koutar

PhD student, Faculty of Education Sciences,

University Mohammed V- Rabat- Morocco

Abstract:

Nowadays, technology is becoming a real lever for the performance and creation of added value in the various economic, human and social fields. The field of education is constantly evolving, especially with major innovations driven by technology. In this sense, Moroccan actors are stepping up initiatives to integrate ICT in education and learning. Through the launch of the Professional Bachelor of Education Technology and Pedagogical Innovation, the Faculty of Education Sciences aims to support national initiatives by training graduates possessing the necessary skills to play a major role in the successful integration of

ICT in education.

37

This work is intended to evaluate this Bachelor degree in order to incorporate it into a

continuous improvement process. The evaluation will, therefore, capitalize on the realized achievements, identify and exploit the main levers of scientific and technical progress. Keywords: ICT; pedagogical innovation; education; evaluation; integration; training

Introduction générale

La formation Pédagogique inscrit dans le

champ des Technologies rocain qui a pour objectif de doter les étudiants doutils informatiques et pédagogiques et de les former aux métiers de enseignants tout en les rendant processus de l/apprentissage. Donc,

En général, une licence professionnelle est la suite des études après un Bac + 2.

Actuellement, les étudiants. Le des raisons de

ce choix consiste dans le fait car " Le fait de se spécialiser permet d le monde du travail » (Monereau, 2004), Il est à noter qu'à partir de la fin des années 90, nous commençons à parler de NTIC (Nouvelles Technologies ; puis, à parler des TICE pour orienter le contenu vers .

Actuellement, nous parlons

Pédagogique). Basque (2010) précise qu un domaine de pratique et de technologies et aux TIC), ainsi que la gestion de ces processus. » savoirs et des savoir-faire, mais il s'agit, avant tout, d' de . Cette volonté aspire à mettre l de centré sur développer ses connaissances et ses compétences. Ainsi, vise la d'outils et de nouvelles méthodes pour atteindre facilement les objectifs . Donc, un enseignant innovateur est bien celui qui propose de nouvelles méthodes et de nouveaux outils en rapport avec le métier seignant. Comme le souligne M. Lebrun (2004), " le jeu de la pédagogie et de la technologie est subtile 38
actives. Ces méthodes, apprentissage par problèmes, par projets, collaboratif et de nombreuses

enseignants, les questions pédagogiques restent antécédentes et déterminantes par rapport aux

questions technologiques ». Malgré des investissements intéressants, il reste difficile de démontrer les liens de cause enseignement et . u programme de formation de cette licence professionnelle afin de connaître le point de vue des étudiants concernant la qualité et la pertinence de la formation tout en identifiant les points forts et les points faibles de cette formation. D'une manière concrète, cette évaluation permettrait formation sur le développement des compétences pédagogiques, technologiques et didactiques des étudiants ainsi que sur leurs perceptions de cette formation.

1- Présentation de la formation

a été créée par le département Ten 2016-2017 à la Faculté des Sciences ans le domaine de de Ce projet de licence professionnelle est conforme aux objectifs et à la vocation du Cette formation convient parfaitement aux étudiants qui veulent être

impliqués dans les pratiques des TICE et continuer leur formation pour réaliser leurs thèses de

doctorat. Les compétences à acquérir grâce à cette formation : - Des compétences techniques : multimédias, audiovisuel, outils informatiques, ingénierie pédagogique, gestion de projet. - Des compétences pluridisciplinaires et universitaires : méthodologie de recherche, communication (Français et anglais), Expression écrite, et rapports.

Les objectifs de la formation :

- Acquérir des connaissances générales en rapport avec les usages des TIC en

éducation ;

- Utiliser les TIC à des fins éducatives ; - Concevoir des produits multimédias ; - lors de l'usage des TIC.

Les métiers visés :

Les lauréats de la licence professionnelle en technologie éducative possèdent les savoirs et des savoir-faire nécessaires au domaine des technologiques et de la pédagogie. Au terme de métiers suivants : 39
- Métier en - Formateur des TIC à usage éducatif, - Concepteur et réalisateur de produits multimédias. -Concepteur de projets TIC dans le domaine éducatif. Les effectifs varient entre 30 et 40 étudiants par année. La formation est largement ouverte pour les DTS, BTS, DUT et pour les étudiants issus de la deuxième année de la licence générale. et 150 heures de stage. Elle est composée de 9 modules.

Intitulé des Modules

Intégration et usages des TIC dans le système éducatif

Scénarisation pédagogique et E-Learning

Programmation web HTML et CSS

Audiovisuel

Méthodologie de la recherche

Ingénierie pédagogique et TIC

Initiation aux multimédias

Initiation au PHP

Technique de communication & Anglais

Le mémoire doit porter sur un thème en relation avec les usages des TIC et doit -ci est accompagné par un universitaire

pour produire ce document. Le mémoire est présenté devant un jury mixte composé

nseignants et de professionnels du secteur

2- Méthodologie

Notre échantillon est constitué des étudiants de la licence professionnelle technologie des réponses des étudiants avoir des informations sur : - La pertinence des modules de la formation ; - atteinte des objectifs des modules de la formation ; 40
- formation ; - La satisfaction des étudiants concernant la formation ; - Le type de formation technique ou / et pédagogique ; - Les conditions matérielles dont dispose la formation ; - Les nouvelles perspectives et les débouchées de la formation.

3- Résultats et analyse

3.1- Les répondants au questionnaire sont répartis selon les années universitaires 2016 / 2017 et 2017 / 2018, avec un effectif de 22 étudiants (36,1 %) pour la première promotion et 39 (63,9%) étudiants pour la deuxième promotion. Cette augmentation d'effectif montre que cette licence attire les jeunes étudiants (plus 1200 dossiers de préinscription chaque année) qui veulent être formés à l'usage des TIC dans le domaine éducatif.

3.2- Le contenu enseigné répond-il aux exigences de la formation ?

86,9 % des étudiants déclarent que le contenu enseigné répond aux exigences de la

formation, tandis que 13,1 % disent qu'il ne répond pas à ces exigences. Cela signifie que le contenu est en adéquation avec ce qui est demandé dans ce genre de formation.

3.3- Quel est votre avis sur le contenu enseigné ?

54,1 % des étudiants déclarent que le contenu de cette formation est très intéressant et

42,6 % déclarent qu'il est intéressant. Cela montre que le contenu de la formation est en accord

avec les attentes des étudiants.

3.4- Quel est le degré de pertinence des modules de formation ?

Modules Très

pertinents

Pertinent Moins

pertinent Intégration et usages des TIC dans le système

éducatif

80,3 % 18 % 1,6 %

Scénarisation pédagogique et E-Learning 75,5 % 18 % 6,6 % Programmation web HTML et CSS 24,6 % 45,9 % 29,5 %

Audiovisuel 42,6 % 37,7 % 19,7 %

Méthodologie de la recherche appliquée à

72,1 % 19,7 % 8,2 %

Ingénierie pédagogique et TIC 82 % 18 % 0 %

Initiation au multimédia 52,5 % 32,8 % 14,8 %

Initiation au PHP 47,5 % 36,1 % 16,4 %

Techniques de communication & Anglais 21,3 % 41 % 37,7 % En analysant le tableau, nous constatons que le programme de cette formation est assez diversifié les objectifs 41
de la formation et permet aussi de développer les compétences des étudiants dans le domaine des outils informatiques.

éducatif

est pertinent. Le module de scénarisation pédagogique et e-Learning est pertinent pour 75,5%. Ainsi, nous remarquons ingénierie pédagogique occupe une place assez

importante chez les étudiants. Les résultats révèlent encore que 72,1% des étudiants déclarent

éducation est indispensable à leur

formation. Globalement, nous constatons la grande satisfaction des étudiants concernant la pertinence des modules de formation, à part deux modules, la programmation Web et initiation au PHP, qui demandent des connaissances et des compétences en informatique.

3.5- Quels sont les modules dans lesquels vous jugez que vous avez atteint les

objectifs pédagogiques ?

Modules

Elevé Moyen Faible

Intégration et usages des TIC dans le système éducatif 83,6 % 11,5 % 4,9 % Scénarisation pédagogique et E-Learning 72,1 % 23 % 4,9 %

Programmation web HTML et CSS 29,5 % 41 % 29,5 %

Audiovisuel 54,1 % 27,9 % 18%

68,9 % 23 % 8,2 %

Ingénierie pédagogique et TIC 73,8 % 24,6 % 1,6 %

Initiation au multimédia 41 % 42,6 % 16,4 %

Initiation au PHP 39,3 % 47,5 % 13,1 %

Techniques de communication & Anglais 19,7 % 41 % 39,3 % Pour le rapport entre les modules et les objectifs pédagogiques, nous notons que "intégration et usages des TIC dans le système éducatif " a un pourcentage de 83,6%, et "la scénarisation pédagogique et e-Learning" a un taux de 72,1%, tandis que "la méthodologie de " a atteint 86,9%. Les répondants à ce questionnaire déclarent que le module "ingénierie pédagogique et TIC", (73,8%), est intimement lié aux objectifs pédagogiques, alors que "les techniques de communication & anglais", (19,7%), est le moins lié aux objectifs pédagogiques. Donc, dans , nous pouvons conclure que la majorité des modules sont adaptés aux objectifs de la formation.

3.6- Etes-vous satisfait de votre formation ?

96,7% (contre 3,3% de réponses "non") des personnes interrogées ont affirmé leur

satisfaction vis-à-vis de la formation proposée dans le cadre de la licence professionnelle 42

3.7- Est-ce que la formation que vous avez reçue concerne une formation technique

et une formation pédagogique en TIC ? Formation technique en TIC Formation pédagogique en TIC

Oui 57,6 % 83 %

Non 42,4 % 17 %

Un nombre important des répondants (57,6%) déclarent techniques en TIC dans la formation, tandis que 42,4% ont un avis contraire. En ce qui concerne la formation pédagogique en TIC, nous notons un taux de 83,3% témoignant de la dominance de la formation pédagogique alors que 17% exprime le contraire de cette idée. Donc le volet de la formation technique doit être pris en considération en élargissant cet aspect pour les prochaines promotions.

3.8- Après la formation, comment qualifiez-vous vos compétences en TIC ?

Qualification Pourcentage

Faibles 1,4

Moyennes 26,7

Bonnes 71,9

Total 100

Très peu 1,4%) qualifient leurs compétences en TIC de faibles, alors que

71,9% optent pour la réponse "bonnes", tandis que 26,6% disent que leurs compétences en TIC

sont "moyennes". Nous notons que la majorité des étudiants (71,9%) assurent que leurs compétences en TIC sont "bonnes" et 26,7% les qualifient de "moyennes". Manifestement, il apparaît que la qualification des compétences en TIC des étudiants est satisfaisante.

3.9- el point êtes-vous satisfait des équipements dans votre faculté ?

Equipement Tout à fait

insatisfait

Plutôt

insatisfait

Plutôt

satisfait

Tout à fait

satisfait

Salle multimédia - 19,3% 54% 26,7%

Ordinateurs, data - 10,5% 67,9% 21,7%

Equipement des salles de cours - 7,1% 25% 67,9%

Soutien technique 15% 56% 29% -

Bibliographie en rapport avec les TIC 41% 49% 10% - Globalement, il est réjouissant de constater que la majorité des étudiants manifeste un

degré de satisfaction concernant les équipements au niveau de la faculté : salle multimédia,

ordinateurs, data show ou les équipements des cours. Ainsi, certains étudiants, en nombre limité, ont déclaré leur insatisfaction. 43
Relativement au taux global de soutien technique et de bibliographie en rapport avec les

TIC, il est à constater que la majorité des étudiants expriment leur insatisfaction à ce niveau.

3.10- Est-ce que la formation débouche directement sur le marché du travail ?

Un taux de opté pour le choix de poursuivre

qui débouche directement sur le marché du travail, tandis que 62,3% n'ont pas le même avis.

3.11- Est-ce que la formation a des perspectives nouvelles ?

perspectives nouvelles en termes de formation alors que, au contraire, cette formation leur s métiers de multimédia, audiovisuel, ingénierie pédagogique et gestion des projets.

4. Synthèse de la recherche

Cette licence professionnelle cherche, à travers les différents modules enseignés, à apporter aux étudiants des compétences spécifiques à TIC en termes de conception

et de réalisation de produits multimédias et en termes de connaissances de base pour le métier

de l'enseignement intégrant les TIC. satisfaisante et elle est en nette augmentation. La formation est passée de 22 étudiants en 2016 / 2017 à 39 étudiants en 2017 / 2018. Le taux de réussite est très important ; ce qui explique la forte motivation de la part des

étudiants. De même, la formation est adaptée à leurs besoins et répond à leurs attentes

professionnelles. Ainsi, nous ne devons pas oublier les efforts engagés par les étudiants et les

enseignants chercheurs dans la réussite de cette formation. e taux d'intégration des étudiants en master est de est de (16%) ; ce qui est relativement important. Donc, pmés, il est le contenu de certains modules et afin que les étudiants

formés soient des spécialistes en TIC. Il serait aussi souhaitable de revoir les objectifs de cette

professionnelle des diplômés qui est actuellement encore faible. Cette licence professionnelle peut être considérée comme complémentaire aux une formation technique et pédagogique.

Ses points forts sont :

- La dimension nationale et internationale de la formation en TIC. - La formation correspond aux besoins de formation aux . 44
- Une implication forte des enseignants et du décanat parce que la formation fait partie de la vocation de la Faculté des Sciences d - La formation est très sollicitée par les étudiants. ( le nombre de préinscriptions en ligne). La professionnalisation est assurée par la présence d'enseignants chercheurs qui assurent les cours, les projets tutorés et les stages.

Ses points faibles sont :

- Une équipe pédagogique insuffisante en nombre et en termes de disciplines (pas s en audiovisuel). - Une faiblesse des moyens matériels (caméras, appareils photos, ...).

Globalement, la licence et Innovation

Pédagogique assure les missions de la licence professionnelle. Dans une perspective besoins en matériel informatique et

audiovisuel et nos besoins en enseignants spécialisés dans le domaine des technologies

éducatives, doléances auxquelles le décanat a répandu favorablement.

Bibliographie

Basque, J. (2010). Les métiers de la technologie éducative. UER Éducation, TÉLUQ. Url. professeure-uer-education-teluq.html (consulté le 05/03/2021) Belmoudene, A. (2017). " Développement des compétences en informatique et statistique appliquée dans le domaine des sciences sociales ». Revue de , n°7. Belmoudene, A. (2017). " Analyse des besoins en technopédagogie chez les étudiants

Education ». Revue Attadriss,

FSE. Gosnard, M. (2015 - 2016). Rapport professionnelle Les technologies de . Haut conseil

Université de Franche Comté.

Lebrun, M. (2005). E-learning pour enseigner et apprendre : Allier pédagogie et technologie.

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MONEREAU, M., (2004), Gestion des entreprises touristiques, Broche.quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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