[PDF] Léveil musical: comment et pourquoi apprendre la musique quand

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IUFM Centre Val de Loire

MEMOIRE présenté par

Céline CABRÉ

22 juin 2011

pour obtenir le diplôme du

Master Métiers de

Discipline

: comment et pourquoi apprendre la musique quand on ne sait pas lire ? PRAG

Maitre

IUFM Orléans

Remerciements

dans leur cl

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION

II. METHODOLOGIES

ETHODES ACTIVES

a. La b. La méthode Willems (1930) c. La méthode Orff (1930) d. La méthode Kodály (1960)

EDAGOGIE DEVEIL-CREATIVITE, EVEIL MUSICAL

a. Ecoute active, éveil sensoriel Ö b. Paysage sonore Ö structurer. c. Activité ludique, motivation, curiosité et plaisir Ö d. Expérimenter, vivre la musique, explorer le monde sonore Ö e. Mouvement corporel, le geste Ö f. Improvisation, création, imaginaire (production sonore) Ö g. Ö h. Encourager, climat de classe Ö confiant en lui

III. MISE EN PLACE SUR LE

COLE MATERNELLE ................................

a. Le chant b. Expression corporelle c. J d. Pratique instrumentale et découverte des instruments

ARDIN MUSICAL

IV. CONCLUSION

V. BIBLIOGRAPH

VI. ANNEXES

I. instrument. , il est possible de faire de la musique

Depuis d

certaines cultures. Par exemple, en Afrique, une musique correspond à une danse et ne savent indispensable. Cette vision ou non musiciende musicale . s

être expert pour la comprendre.

fausse idée qu- sentent démunis. chez les enf musicale précoce est pas usicale en école " apprentissages 1 20082
des connaissances.

2Bulletin officiel 2008, p.25.

musical e II. e adaptées e traduit un savoir intellectuel préalable cherche à faire réussir le plus grand nombre et de psychologue 345
nouvelle pédagogie de la musique. place u 3 scientifique4

qui défend une éducation globale et une participation active des enfants à leurs propres

personnelle. . a. Emile l ellement les une expérience personnelle. Son but est de créer, 6 7 sensor 6 7 b.

Edgar Willems (1890

espectant musique et ceux de la " chacun. laquelle v

âgeéments essentiels de la musique

(mouvements corporels, vivre et ressentir le rythme es aspects plaçant au centre de s "une c.

Carl Orff (1895

sur le folklore enfantin pour mettre au point, a un groupe pédagogique ses apprentissages.importance du

éta

musique élémentaire trumentarium que Orff a conçu 9 impliqué. Il utilise toutes ses ressources musicale est active (jeu, 8 9

Ce travail permet à

improvisation et Orff d. Zoltán Kodály est un compositeur, ethnomusico e e méthode Kodály positeur ent) maternelle (parlée). réinvesti différents aspects musicaux visuelle qui permet de prendre conscience de la re interaction forte entre le mouvement corporel, la réalisati intuitive.10 Le rythme est vécu corporellement, il est intériorisé par 11

10KODALY, Zoltán.

11 quisitio

Ces méthodes nous montrent que c

développe des aptitudes et le sens musical. beaucoup manipuler les instruments e 12 al langage unique tend vers se veut être une sont inspirées prem

loin que les méthodes actives, car il ouvre un vaste champ dans les domaines de la créativité.

mouvement, langage)13 12 13 appuya ont entrepriséducation musicale en ne se ferme pas aux autres 14 15 cenpée par M. Montessori). de leur introduction à la musique,). la a. Ö

14 Un chemin en passant par les chansons. Paris

15Musique pour enfant. Bruxelles

(les sons, ce, le temps et le silence). soi pour détecter, isoler, induire, déduire, transposer, rapprocher, comparer, 16 traiter ant impressions, de son ressenti. Il intériorise la musique personnelle. Les en aux enfants partir de comptines ou de poèmes mais également faire reproduire une phrase collect b.Ö reconnaît et peut structurer. activité sonore tiental. ri 16 ts. large, etc. c.Ö les enfants. La notion de plaisir est très importante car les enfants de maternelle sont , il est la base du jeu musical aborde d. Ö il façon active, vivant. e.Ö

Le son provoquant la motricité, l

corporellement

17. Progressivement,enfant

ait 17 f.Ö cr imaginationimagina. souvenirs qui imagination, la enfant exprime s et non plus sur la librement, de création et non sur

à la création volontaire.

g. Ö musiques (tonales, non tonales, extra européennes) donner le goût de la musique h. Ö social, un citoyen sociable et confiant en lui disponibilité risque). la . Il apprend à écouter les autres, à interpréter leurs créations ce qui e ses propres créations. Ainsi nt se formeauto jugement quantitatif (note). donc fonction de ses capacités. Il l, s 18 qui permettent de faire de la musique, ainsi que de créer un public autonome, pratiquer sage du solfège ou le jeu démar tout solfège20 i une une démarche complexe, source de plaisir e elles se ferm 19 20 préhender le monde sonore. la musique sans aucun engagement ultérieur. musical appliqué dans public. 21
III. observation de terrain a portée sur pratique musicale en école musicale en maternelle mélomane musical représentatif de ce qui se pratique majoritairement.

Un entretien

quatre se font dans le coin

Amandine

étaient les objectifs de chacune des activités mise étant déroulées sur trois périodes a. La voix est le premier instrument auquel chaque enfant a immédiatement

émettent.

P

‘Toc, toc, toc, monsieur pouce

objectif chuchoter.

‘Tête, épaules, genoux, pieds

sur la hauteur. La comptine a été chantée sur un tempo lent, puis modéré et enfin

Ensuite,

passer par les images mentales, cela facilite leur travail.

‘La baleine

la compti pour certains élèves application.

‘Vo

t versant la consigne s élèves doivent faire le lien entre les paroles et les gestes à produire tou coordination, P

‘La maison citrouille

fait par imprégnation pour le refrain et pa

‘La chanson des couleurs(annexe 7 p.52)

assisté àaccompagnement instrumental très simple évident, les enfants prennent du plaisir à inventer dans une atmosphère très original (chanson créée pour P o.

‘Avec ma bouche

aux enfants à pron sons aide les enfants à mieux écouter. Ils les jeux vocaux qui sont très ludique b. pression corporelle prépare au travail du rythme et à P pour nt du mal à réaliser, ils se sont transformés en enfants, pour un retour au calme. Les enfants étaient agités sur le tapis, donc P réaliser des mouvements en fonction des parties de la chanson (annexe 9. se déplacer en fonction de la chorégraphie.

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