Guide pédagogique
Mathématiques GS. Méthode de Singapour. Dorothée Badinier. Professeur des écoles. Avant-propos de. Jean-Michel Jamet
Mathématiques
Tout le programme de maths GS en un seul fichier formes et grandeurs quantités et La méthode de Singapour. : © La Librairie des Ecoles reproduction et ...
Annexes
www.lalibrairiedesecoles.com. IIIIIIIIIIIII 119. Annexe 2 : Cartes-nombre. 0 1 2 3. 12 13 14 15. 4 5 6 7. 16 17 18 19. 11. 8 9 10. 23. 20 21 22.
Progression programmation
https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2015/09/didactique-franc3a7ais-fiche-10-progression-programmation-progressivitc3a9.pdf
programmation Maths GS Singapour
Mathématiques fin GS / début CP : Progression fichier « La librairie des écoles GS». - Quantifier des collections jusqu'à dix au moins. - Lire les nombres
LA « MÉTHODE DE SINGAPOUR » : SURFACE ÉMERGÉE DE L
24 avr. 2020 ressources de la classe de Grande Section de maternelle (GS) jusqu'à la classe de CM2. ... pdf/Analyse_des_pratiques_enseignantes.pdf. Dimmock C ...
Liste du matériel GS 2021/2022
MATERNELLE GRANDE SECTION 1 fichier de mathématiques La méthode de Singapour sous la Direction de Dorothée. Badinier LA LIBRAIRIE DES ECOLES Grande section ...
FOURNITURES POUR LA CLASSE DE MATERNELLE (GS-MS-PS
• La méthode de Singapour Maths GS la librairie des écoles sous la direction de Dorothée. Badinier (édition 2020). • La méthode de Singapour Maths MS la
Analyse de la méthode de Singapour (Librairie des écoles
La progression de la méthode ne correspond pas toujours aux repères de progressivité de 2018. Une nouvelle version de la méthode en grande section est prévue.
International School
• Cahier de gommettes G.S. • Recueil de texte Tome 1. • Album fond de tiroir. • Album bulles gourmandes. Pré Math Méthode de Singapour G.S. (Edition librairie
Guide-pédagogique-GS.pdf
Mathématiques GS. Méthode de Singapour Enseigner les mathématiques en Grande Section de Maternelle. Nul besoin de chercher à justifier une méthode ...
Annexes
www.lalibrairiedesecoles.com. IIIIIIIIIIIII 119. Annexe 2 : Cartes-nombre. 0 1 2 3. 12 13 14 15. 4 5 6 7. 16 17 18 19. 11. 8 9 10. 23. 20 21 22.
Mathématiques
méthode de Singapour. GS es.com. -:HSMJLG=]][]Z: Guide pédagogique Enseigner les mathématiques en Grande Section de Maternelle.
programmation Maths GS Singapour
Mathématiques fin GS / début CP : Progression fichier « La librairie des écoles GS». - Quantifier des collections jusqu'à dix au moins.
LA « MÉTHODE DE SINGAPOUR » : SURFACE ÉMERGÉE DE L
françaises et du monde enseignant pour la « Méthode de Singapour ressources de la classe de Grande Section de maternelle (GS) jusqu'à la classe de CM2.
Fournitures scolaires 2021-2022
Fichier mathématiques de l'élève 1 CP méthode de Singapour (Édition Librairie des Ecoles). ISBN 978-2-36940-072-1. • Les petits devoirs – calcul GS + Les
Fournitures scolaires - Toutes classes 2020-2021
Fichier mathématiques de l'élève 1 CP méthode de Singapour (Édition Librairie des Ecoles). ISBN 978-2-36940-072-1. • Les petits devoirs – calcul GS + Les
Progression / programmation annuelle GS Progression
Activités Vers la phono GS (ACCES) Progression / programmation annuelle GS ... Activités Méthode de Singapour (la librairie des écoles).
La résolution de problèmes Mettre la résolution de problèmes au
Méthode de Singapour de la Librairie des Ecoles. Les séances proposées en GS par la méthode n'ont pas du tout convaincu les membres du.
Stage résolution de problèmes
Partie-Tout. Méthode de Singapour https://www.lalibrairiedesecoles.com/la-methode-de-singapour-nouvelle- La file numérique : situation filmée en MS/GS.
STAGE :
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
ÉCOLE PRIMAIRE DE TOLLEVAST
ÉCOLE MATERNELLE DE BEAUMONT HAGUE
DATE : JEUDI 28 NOVEMBRE 2019
FORMAT DU STAGE
1èrejournée : jeudi 28 novembre 2019
(QPUH OHV GHX[ ÓRXUQpHV PLVH HQ SOMŃH G·XQH VLPXMPLRQ G·MSSUHQPLVVMJH accompagnement possible.2èmeÓRXUQpH ÓHXGL 7 PML 2020 SRVVLNLOLPp GH V·RNVHUYHU
ÉTAT DES LIEUX / QUESTIONS ÉMERGENTES
Quelles situations problèmes sur le calcul et la construction du nombre à la maternelle ? Quelles situations problèmes en élémentaire pour travailler le sens de opérations et les grandes notions ? Manipuler ²verbaliser ²MNVPUMLUH ŃRPPHQP IMLUH SRXU SMVVHU GH O·XQ jO·MXPUH "
Quels jeux ? de logique ²de plateaux ²avec des sacs de graines ²la cuisine Problème de lecture et de compréhension : comment soulever ces difficultés ?PROPOSITION POUR LA JOURNÉE 1DU STAGE
1ertemps : la résolution de problèmes dans les programmes.
2èmetemps : ateliers GRAFFITIS autour de 3 questions.
3èmetemps : la résolution de problèmes, de quoi parle-t-on ?
4èmetemps OM ŃMPpJRULVMPLRQ GHV SURNOqPHV Ń·HVP TXRL " F·HVP XPLOH SRXU TXL
5èmetemps : OM VŃOpPMPLVMPLRQ OM UHSUpVHQPMPLRQ OM PRGpOLVMPLRQ Ń·HVP TXRL "
F·HVP XPLOH SRXU TXL " HQPpUrPV HP OLPLPHVB
6èmetemps : les problèmes pour chercher.
7èmePHPSV GX PHPSV SRXU pŃOMQJHU SRXU ŃRQŃHYRLU "
1ERTEMPS : LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
DANS LES PROGRAMMES.
EduscolŃ\ŃOH 1 UHŃRPPMQGMPLRQV SRXU O·pŃROH PMPHUQHOOH JURXSH maths10 la résolution de pbdans les textes officielsEduscolcycle 2, programmes pages 68 et 74
Eduscolcycle 3, programmes pages 104 et 108
BO spécial n°3 VXU OM UpVROXPLRQ GH SURNOqPHV j O·pŃROH pOpPHQPMLUH MYULO 20181ERTEMPS : LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
DANS LES PROGRAMMES.
En résumé :
Maternelle : construire une progressivité des enseignements : ressource et outils ŃRPPXQVB 5pSHUPRLUH ŃRPPXQ GH SUMPLTXHV G·RNÓHPV HP GH PMPpULHOVB Élémentaire : enseignement construit. Travail structuré et régulier permettant :De comprendre le problème posé
G·pPMNOLU XQH VPUMPpJLH SRXU OH UpVRXGUH HQ V·MSSX\MQP VXU XQ VŃOpPM HQ IMLVMQP GHVGH PHPPUH HQ ±XYUH NM VPUMPpJLH pPMNOLH
GH SUHQGUH GX UHŃXO VXU OHXU PUMYMLO "
Élémentaire : concevoir une progressivité pour les pbproposés.1ERTEMPS : LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
DANS LES PROGRAMMES.
En résumé :
Maternelle et élémentaire : manipuler ²verbaliser (langage maternelle) ² abstraire (en fonction du niveau) = progressivité de la manipulation àO·MNVPUMŃPLRQ
Élémentaire :
pŃULPH SRXU V·\ UpIpUHUB introduire des représentations permettant de modéliser des problèmes proposés modéliser ²calculer = 2 compétences des la RDP2ÈMETEMPS :
ATELIERS GRAFFITIS
1eratelier : la résolution de problèmes de quoi parle-t-on ?
2èmeatelier : la catégorisation des SURNOqPHV Ń·HVP TXRL " F·HVP XPLOH SRXU
qui ? Et vous en utilisez vous une ? Laquelle ?3èmeatelier OM VŃOpPMPLVMPLRQ OM UHSUpVHQPMPLRQ OM PRGpOLVMPLRQ Ń·HVP
quoi ? Est-ce utile ? Intérêts et limites ?3ÈMETEMPS : LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
DE QUOI PARLE-T-ON ?
Un problème :
est constitué d'un ensemble d'informations de nature parfois différente(textes,PMNOHMX[ GHVVLQV VŃOpPMV JUMSOLTXHV"
faisant l'objet d'un questionnement,d'uneconsigneplus ou moins explicite ce qui nécessite une rechercheou un traitement qui impliquent l'utilisation de notions et d'outils mathématiques G. VERGNAUD in Psychologie du développement cognitif et didactique des Mathématiques-Grand N n°38 19863ÈMETEMPS : LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
DE QUOI PARLE-T-ON ?
Du point de vue de didacticiens de mathématiques, les difficultés desélèves relèvent de 3 domaines :
Le passage au symbolisme du langage mathématiques I·pPXGH OMQJMJLqUH GHV PH[PHV GHV pQRQŃpV SRXU ŃRPSUHQGUH OHV LPSOLŃLPHV mathématiques IM GRXNOH PkŃOH LGHQPLILHU O·RNÓHP PMPOpPMPLTXH ²résoudre) Un point de vigilance du côté des enseignants : la structure du problème ne doitCentre Savary, IFÉ, ENS Lyon
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H ?
Catégoriser les problèmes pour organiser et structurer sa pensée en typologies de résolutions: plusieurs types de catégorisations de problèmes arithmétiques, de nature différente, en fonction de critères qui sont variés.Centre Savary, IFÉ, ENS Lyon
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Intérêts (du côté des enseignants)
Celapermet:
Centre Savary, IFÉ, ENS Lyon
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Passagesàrisques:
(problèmesréférent)Centre Savary, IFÉ, ENS Lyon
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Problèmes ouverts
Situations problèmes
Problèmes de réinvestissement
3URNOqPHV G·LQPpJUMPLRQ
Problèmes de synthèse
Problèmes évaluation
Typologie développée à partir de celle proposée parCharnay(1992)
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Ce qui nous amène à différencier :
Les problèmes
pour "chercher»Les problèmes
pour "apprendre»4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Deux points de vigilance :
Centre Savary, IFÉ, ENS Lyon
Cas particulier de la catégorisation des champs conceptuels de G.VERGNAUD.
1. Indispensable pour la formation didactique des enseignants
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Exemples:
réussiteà6ans ans réussiteà6an réussiteà6ansG·MSUqV 5LOH\ Greeno, Heller)
Cas particulier de la catégorisation des champs conceptuels de G.VERGNAUD.
Indispensable pour la formation didactique des enseignantsLecture de la grille
4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
Cas particulier de la catégorisation des champs conceptuels de G.VERGNAUD.
Indispensable pour la formation didactique des enseignantsLecture de la grille
Les chercheurs "j O·XQLVVRQª VRQP GXNLPMPLIV G·XQ PUMYMLO VSpŃLILTXH ŃRQGXLP dans la classe sur la catégorisation des problèmes de Vergnaud Cadre théorique nécessaire mais pas suffisant4ÈMETEMPS : LA CATÉGORISATION DES PROBLÈMES
F·(67 482H " F·(67 87HI( 3285 48H "
5ÈMETEMPS : LA SCHÉMATISATION, LA REPRÉSENTATION,
I$ 02GeIH6$7H21 F·(67 482H "
INTÉRÊTS ET LIMITES
Importance de travailler la schématisation avec les élèves : cela nécessite de travailler sur les "représentations» I·RNÓHŃPLI HVP HVVHQPLHOOHPHQP ©langagier» : passage du langage "ordinaire» au langage "mathématique» IH NXP PURXYHU O·pOpPHQP PMPOpPMPLTXH VRXV-jacent pHUPHP GH VH IMLUH OH ILOP GH O·OLVPRLUH UMŃRQPpH GMQV O·pQRQŃp IH NXP HVP GH ŃRQVPUXLUH O·MNVPUMŃPLRQ TXL HVP HQ ÓHX5ÈMETEMPS : LA SCHÉMATISATION, LA REPRÉSENTATION,
I$ 02GeIH6$7H21 F·(67 482H "
INTÉRÊTS ET LIMITES
TransformationComparaisonComposition
G.Vergnaud
5ÈMETEMPS : LA SCHÉMATISATION, LA REPRÉSENTATION,
I$ 02GeIH6$7H21 F·(67 482H "
INTÉRÊTS ET LIMITES
K. Guegen, Ecole J.J. RousseauArgenteuil
mathematiques5ÈMETEMPS : LA SCHÉMATISATION, LA REPRÉSENTATION,
I$ 02GeIH6$7H21 F·(67 482H "
INTÉRÊTS ET LIMITES
Avant-AprèsComparaisonPartie-Tout
Méthode deSingapour
edition/5ÈMETEMPS : LA SCHÉMATISATION, LA REPRÉSENTATION,
I$ 02GeIH6$7H21 F·(67 482H "
INTÉRÊTS ET LIMITES
Circonscription de StGervais
5ÈMETEMPS : LA SCHÉMATISATION, LA REPRÉSENTATION,
I$ 02GeIH6$7H21 F·(67 482H "
INTÉRÊTS ET LIMITES
Avant-Après ComparaisonPartie-Tout
Circulaire J.M. Blanquer du25-04-2018http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=128735
5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
02GeIH6$7H21"
Boudin.
1.Quelleétaitsafortuneaudépart?
2. 3.5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
02GeIH6$7H21"
ProblèmeproposéenCM:
aprèslamiseencommun,O·HQVHLJQMQPHaproposéla
miseencommunavecle schémaenbarres.5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
DE MODÉLISATION
Le schéma en barres
538 5? 777
21
???3
5ÈMETEMPS : MODÈLE EN BARRES
SCHÉMAS DE BASE
348..?..3333
5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
MODÉLISATION
quantitéestinconnue. quantitécontient. 535ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
MODÉLISATION
Pour les problèmes de multiplication et de division: longueur. 777348
..?..3333
5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
MODÉLISATION
But : essayer de modéliser des problèmes avec le schéma en barres.A VOUS DE JOUER !
5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
MODÉLISATION
QUEL TRAVAIL EN MATERNELLE, EN DÉBUT DE CP ?
Des objets tangibles, proches de la réalité, manipulables, déplaçablesAux objets décontextualisés : cubes, jetons
Vers des représentations dessinées calculables Vers des objets décontextualisés ordonnésLe modèle de Bruner
4 + 2 = 6
Mode énactif
ou sensori- moteur Mode iconique Mode symboliqu e5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
MODÉLISATION
Du côté des élèves de manière non exhaustive : YUne représentation stable (donc rassurante) de la maternelle au collège pour le travail sur les compétences YDes liens forts avec la construction du nombre, la numération et le calcul YUne entrée progressive dans la communication écrite vers les représentations symboliques YDes modèles basiques simplifiés (par rapport aux autres représentations) aux modèles complexes YUne représentation adaptée au calcul avec des fractions, au rapport de proportionnalité YUne PUMQVLPLRQ GRXŃH YHUV O·MOJqNUH HP OM QRPLRQ GH YMULMNOH HQ SURJUMPPMPLRQ5ÈMETEMPS : UNE PROPOSITION
MODÉLISATION
Du côté des enseignants de manière non exhaustive : linguistiquesetdecontexteminimales6ÈMETEMPS :
LES PROBLÈMES POUR CHERCHER
Lecture du passage dans la note de service du 25 avril 2018quotesdbs_dbs4.pdfusesText_7[PDF] methode spectroscopique d'analyse
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