[PDF] Pédagogie didactique générale et didactique disciplinaire

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 1 sur 22 Pédagogie, didactique générale et didactique disciplinaire Saïd TASRA Laboratoire de recherche en Langues, Littérature, Communication et Didactique (2LCD) Courriel : said.tasra@usmba.ac.ma PlanI.Pédagogie:unethéorieetunepratiqueéducativesI.1.Pédagogie:unethéorieéducativeI.2.Pédagogie:unepratiqueéducative10II.Didactique:didactiquegénéraleetdidactiquesdisciplinairesII.1.DidactiquegénéraleII.2.DidactiquedisciplinaireII.2.1.RelationcurriculaireII.2.2.Relationd'enseignementII.2.3.Relationd'apprentissageIII.PédagogieetdidactiqueIII.1.Rapportd'oppositionIII.2.Rapportd'inclusionetderecouvrementIII.3.Pédagogieetdidactique:unesimpledifférentiationdepostures20ConclusionRéférencesbibliographiquesI. Pédagogie : une théorie et une pratique éducatives Étymologiquement,letermedepédagogievientdesmotsgrecspaidós(enfant)etgogia(conduire).ÀRome, lepaidagôgósétait,eneffet, l'esclavechargédeconduirelesenfantschezlemagister.Denosjours,cetermegarde encoreunepartiede sonsensétymologique, àsavoir larelationàcelui(l'enfant)qu'ilfautconduirechezlemagister,éleverenvuedel'instructionoudel'éducation1.30Lemot''Pédagogie'' faitsapremière apparitiondans lalanguefrançaiseen1485, avantd'entrerdansle Dictionnairedel'AcadémieFrançaiseen1761où ilserenvoyait"soitaux pratiquesdupédagoguesoitaudiscoursplusoumoinssavantqu'onpeuttenirsurelles»,écritHenriBesse.Etd'ajouterqu'au"débutdusiècle,E.Durkheims'entient,enl'opposantautermeéducation,àcettesecondeacceptionmaisilnoussemblequedanslaplupartdesdiscoursordinairesousavants,c'estlapremièreacceptionqui l'emporte»2.Ilenest demêmedansleDictionnairededidactique deslangues,oùpédagogieadeux sens:unethéorieetunepratiqueéducatives.40I.1.Pédagogie:unethéorieéducativeAusens1, lapédagogieestune réflexionthéoriqueàcaractèrephilosophiqueetpsychologique surlesméthodes d'enseignement,les1R.GalissonetD.Coste,Dictionnairededidactiquedeslangues,Hachette,"F»,1976;citépar Jean-PierreCuq,Isabelle Grucain:Coursdedidactique dufrançaislangueétrangèreetseconde,PUG,Nouvelleédition,2005,p.492H.Besse,"Méthodes,méthodologie, pédagogie»,Lefrançaisdans lemonde-RecherchesetApplications ,Méthodeset méthodologies,n°spécial, janvier1995,(pp.96-108)p.104

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 2 sur 22 actionsàexercerensituationd'apprentissage,leursfinalitésetleursorientations.Lesauteurs donnentcommeexemples:lasimplicité, laprogressivité,l'émulation3.I.2.Pédagogie:unepratiqueéducativeLapédagogieest aussiuneaction pratique" constituéeparl'ensembledesconduitesdel'enseignantetdesenseignés danslaclasse»4.Ausens2,lapédagogierenvoieàunensembledeméthodes,deprocédés,detechniquesmisenoeuvre,selonlasituationd'enseignement,parl'enseignantpour instruireetformer lesélèves5.Exemples:lapédagogieaudiovisuelle,pédagogiedeprojet,pédagogieactive,etc.Dans10lemêmesens,MargueriteAltetdéfinitlapédagogiecommeétant"(...)cechampdelatransformationdel'informationensavoirparlamédiationdel'enseignant,(...)»etlepédagoguecomme"celuiquifacilité latransformationdel'informationensavoir...»6.Lapédagogiecomporte alorsunaspect théoriqueetun autrepratique.Loind'êtreséparés, cesdeuxaspects s'enveloppentl'unl'autre7.Or,étantdonnéque "pédagogie»renvoietantôtàunephilosophiedel'éducation appliquéeou àunepsychologieappliquée, tantôtàunartd'enseigner,cetermeaétédiscréditéenFrancesurtoutparMichelDabène etChristianPuren quilui substituentleterme de20didactique8.II. Didactique : didactique générale et didactiques disciplinaires Dugrecancienδιδακτικός,didaktikόs("douépourl'enseignement»),dérivéduverbe διδάσκωdidásko(" enseigner»," instruire»).Étymologiquement,dans"didactique»,l'accentest plutôtportésurla relationausavoir àtransmettre.Contrairementàlapédagogiequiestdavantagecentréesurlarelationmaître-élèveenvuedel'éducation,la3R.GalissonetD.Coste,op.cit.4Ibid.5"L'enseignementpeutêtre conçuecommeun processusdetraitement del'informationetdedécisionenclasseoùlerôledeladimensionrelationnelleetdelasituation vécuedemeureessentiel ;c'estce vécuinteractifen situationd'enseignement-apprentissagequiconstituelechampdelapédagogie.»,MargueriteAltet,Laformationprofessionnelledesenseignants,Paris:PUF,1994,p.46ibid.,p.57"Qu'est-cequelapédagogie?C'estl'enveloppementmutueletdialectiquedelathéorieetdelapratiqueéducativesparlamêmepersonne,surlamêmepersonne.Lepédagogueestun praticien-théoriciendel'action éducative.Ilcherche àconjoindrelathéorieetlapratiqueàpartirdesapropreaction,àobteniruneconjonctionparfaitede l'uneàl'autre ,tâcheà lafoisindispensable etimpossibleentotalité (sinonily auraitextinction delapédagogie). »,JeanHoussaye(dir.),Lapédagogie:uneencyclopédie pouraujourd'hui,Paris:ESF,1993,p.138 Cf. Jean-PierreCuq,IsabelleGruca,op.cit.

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 3 sur 22 didactiqueestdavantage centréesurlesavoiràtransmettreenvuedel'instruction.Lapédagogieetladidactiquedevraientdoncêtreconsidéréesdansleurrelationdecomplémentarité 9.Ceciestd'autant plusévidentque l'enseignant,dansl'exercicede sonmétier,accomplit deuxtâches :ilgère,d'unepart,lecurriculumetdel'autrelegroupe-classe10.II.1.DidactiquegénéraleLadidactiqueest unedisciplinequi s'occupedel'enseignement -apprentissaged'uncertaincontenu (ladidactiquegénérale), etdel'enseignement-apprentissagedesconnaissancesdéterminéesrelevantd'une10disciplinedéterminée(Didactiquespécialiséeoudisciplinaire)etdeleursinterrelations11.Laquestioncentrale danstoutedidactique estcelledessavoirs, deleurenseignement -apprentissagedansun contextescolaireprécis.Sanscela,iln'yapasdedidactique12.L'originedelaréflexiondidactiqueremonteverslafindesannées60,àl'occasionde la"réformedesmathématiques modernes».Etcette réflexion,ditSamuelJohsua,"aconstituéunevéritablerévolutiondansunsecteurentierde l'enseignement»13.Letermede didactiquea,lui aussi,unehistoire,ajouteJohsua.Enfait,àl'époque,onhésitaitentreletermede didactiqueetcelui d'"épistémologieexpérimentale».20"Épistémologie»,parcequ'ils'agitpourGuyBrousseaudel'organisationdessavoirs;etcetteépistémologieest dite" expérimentale»étantdonnéqu'elledevaitêtremiseenoeuvre"ensituation»14.Maisenfindecompteetpourplusieursraisons,c'estletermededidactiquequiaétéretenuetpopulariségrâceauxtravauxdeBrousseau(1970)dansledomainedeladidactiquedesmathématiques.Parlasuite,letermes'estimposé9Cf.ClaudeGermain,"Didactiquegénérale,didactiquedeslanguesetlinguistiqueappliquée»,http://www.aclacaal.org/wp-content/uploads/2013/08/4-vol-3-nos1-2-art-germain.pdf,p.27,consultéle15/05/201710Cf.EmilPaun," Transpositiondidactique: unprocessusde constructiondusavoirscolaire», Carrefoursdel'éducation 2006/2(n°22), p.3-13.DOI10.3917/cdle.022.000311"(...)nouspouvonsaffirmer queladidactique généraleconsiste enunedisciplinedesrelations etdesinterrelations entrel'enseignement, l'apprentissageetle contenudel'enseignement/apprentissage. »,ClaudeGermain, op.cit.,p.25.12Cf.F.Audigier ,"Desmultiplesdimensions delaréflexion didactique»in:Rencontrenationalesurladidactiquedel'histoireetdelagéographie,1986,p.16.J.-L.Martinandaffirme,danslemêmeordred'idéequ'il"n'estpaspossibledeparlerde didactiquesansl'exercicedece qu'onpeutappeler une"responsabilitéparrapportaucontenu»deladiscipline...Lesdidacticiensnepeuventêtreregardéscommedespsychologuesd'uneespèceparticulière,pratiquantunepsychologiede l'apprentissagedescontenus d'enseignementen situationscolaire.»,Lesservicesdel'éducationpourl'èrenouvelle,n°1-2,1985,p.2413SamuelJohsuaetBernardLahir,"Pourunedidactiquesociologique»,Éducationetsociétés,n°4/1999/2,p.3014ibid.,p.31

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 4 sur 22 dansdesdisciplinesprochesdesmathématiques:dansladidactiquedelaphysique(avecFrancisHalbawchs)etpeuaprèsdansd'autresdidactiques15.Lesprincipauxdomainesd'investigationdeladidactiquesont:l'étudeducurriculum(relation Enseignant-Contenu),l'étudedel'enseignement (relationÉlève-Enseignant),l'étudede l'apprentissage(relationÉlève -contenu),etlesinterrelationsentrecestroisdomaines16.Cestroispôlesderéflexionsont représentéshistoriquementpar le" trianglepédagogique»(voirfigure1).Figure1:LetrianglepédagogiqueFigure2:LetriangledidactiqueGrâceauxdéveloppements récentsdela didactique,le" trianglepédagogique»s'estprogressivementtransforméen"triangledidactique»,10telqu'illustréparYvesChevallard(1985).Voirfigure2.II.2.DidactiquedisciplinaireDansunlivrequeSamuelJohsuaacosignéavecJean-JacquesDupin,ontrouveladéfinitionsuivante:"Ladidactiqued'une disciplineestla sciencequi étudie,pourun domaineparticulier(icilessciencesetlesmathématiques)lesphénomènesd'enseignements,lesconditions del atransmissionde la"culture»propreàune institution(singulièrementici lesinstitutions scientifiques)etlesconditionsdel'acquisitiondeconnaissancesparunapprenant»17.2015ibid.16"Parailleurs,danslamesureoùl'onconçoiticiladidactiquegénéralecommel'étudedesinterrelations entrelestrois pôlesdutriangle didactique;ona intérêtàygrefferlesconceptsderelationcurriculaire(plutôtquede"relationdidactique,commelefait Legendre1993),de relationd'apprentissageet derelationd'enseignement.»,ClaudeGermain,op.cit.,pp.24-2517Johsua,SamueletDupin,Jean-Jacques,Introductionàladidactiquedessciencesetdesmathématiques ,Paris:PUF,1993, p.2,citéinJohsua,Samuelet Lahir,Bernard,op.cit.,p.31

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 5 sur 22 Ladidactiquedisciplinairesedéfinitrelativementàunediscipline.Eneffet,leproprede laréflexiondidactique, c'est" l'interrogationsurlanature mêmedusavoir scolairequ'onvoulait enseigner»18.Onparleraalorsd'une didactiquedesmathématiques, dela physique,dufrançais,del'histoire, del'éducationphysique etdusport, etc.Enoutre,onn'enseignepaslapoésiecommeonenseignelesmathématiques,etonn'enseignepaslesolfège(lathéoriedelamusique)commeonenseignelachimie.D'oùlanécessitépourledidacticiendes'interrogersurcequiestspéci fiqueausavoir àenseigner19.Cetteinterrogation surlanaturedusavoirscolaireconstitueleprincipededépartdelaréflexion10didactiqueeten mêmetempsce quila distinguedelaréflexionpédagogique.Celle-ciseconstruit indépendammentdessavoirs ets'enremetàdes principesgénérauxdu type"formerlapensée »,"formerl'espritcritique»,etc.:"L'idéeestlasuivante,ditJohsua:estappelée"pédagogie»parundidacticientouteproduction d'énoncésindépendantspar naturedescontenustraités.Parexemple,onentenddire:"Ilfautquelesélèvessoientactifs».Dupointdevued'undidacticien,c'esttypiquementunprincipe"pédagogique».Supposonsque l'onsetrouve encoursde mathématiquesenCM2,unefilleselèveetsemetàcourirautourdela20classe:elleest incontestablementactive.Mais cen'est pascequ'on veutdireengénéral,enluidemandantd'être"active».Cetteidée-làn'estintéressantequesionpréciseenquoionveutqu'ellesoitactivespécifiquement,icie nmathématiques.Les grandspréceptespédagogiques peuventainsiapparaître commedesdiscours généraux,qui nesontni justesnifaux,quineserventpasàgrand-chose»20.PourSamuelJohsua commepourBernard Lahir,les propositionspédagogiquessontdesénoncésgénéraux,métaphysiques,parcequ'onnesaitpasvraimentdequoionparle,ceenquoionveutquelesélèvessoientactifs,développentunespritcritique,etc.Lesénoncésmétaphysiques,en30l'occurrencelesénoncés pédagogiques,sont ,ajouteBe rnardLahir,desénoncés"trèssavants»ou"trèsabstraits»,et"qu'onnecomprendpasvraimentetqui,aufond,n'ontpasàêtrecompris»21.D'autrepart,lesdidacticiens, telslesmédecins, cherchentàcomprendrecequi rendl'appropriationde telleoutelle disciplinedifficile.Aussis'emploient -ilsàla conceptionetà l'élaborationdenouvellesapprochespouryremédier.Ilsselivrentàuntravaildefondsurlescontenus -objetsd'enseignement-apprentissage.Cetravail, quireçoitlenomdetranspositiondidactique(voirinfra)consistemoinsà"'habiller'lescontenus,í µí µâ€²Ã les'travailler',àlesadapter,voire4018SamuelJohsuaetBernardLahir,op.cit.19Cf.GuyBrousseau,Étudesendidactiquedesmathématiques,UniversitédeBordeaux-IREMdeBordeaux,1987,p120SamuelJohsuaetBernardLahir,op.cit.,p.3421ibid.

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 6 sur 22 àlesinventer... »,ajouteMartinand 22.Sansdoute lesprincipespédagogiquestelsquelasimplicité,lamotivation,etc.,sinécessairessoient-ils,restent-t-ils,dansuneperspectivedidactique,insuffisants.II.2.1.RelationcurriculaireLarelationcurriculaire estlarelation entrel'enseignantet lesavoiràenseigner23.Lesétudescurriculairesportentsurlesfinalités,lesbutsdel'enseignement -apprentissage(cf.lamatricedisciplinaire) ainsiquesurlesprocédésadaptatifsdescontenusàenseigner24(cf.latranspositiondidactique).a)Matricedisciplinaire10L'écoleestcerteslelieuoùl'onapprendquelquechose,c'estcelasamission.Maison nepeutpastout apprendreàl'école, parcequ'àl'écoleonne peutpastout enseigner.D'où laquestion:Quefaut -ilenseigner-apprendreàl'école?Laquestionneseposepasseulement,elles'impose.Decettequestiondécoule,aumoins,uneautre:Surlabasedequelsprincipesdécide-t-ondecequiestàenseigner?C'estenréponseàcesdeuxquestionsquelesdidacticiensontinventéleconceptdematricedisciplinaire:la"matricedisciplinaire,ditàcepropos ChristianCouturier,estunenotion quiaété inventéepour comprendre,endidactique,lessoubassements idéologiques,politiques,scientifiques, 20pragmatiques...à l'originedeschoix disciplinaires»25.Quefaut-ilentendreetcomprendre parcettenotion ?Avantderépondreàcette question,interrogeons-nousd'abordsurcequ'estunedisciplinescolaire.Rappelonsqueleterme de"disciplinescolaire»n'estpas d'unusagecourantdanstouslespayscommel'expliqueMichelDevelay26.Unediscipline,tellequ'on selareprésente couramment,est une"collectiond'objets»(desdatesenhistoire,descartesengéographie,22Jean-LouisMartinand,inAdapt,"Approchedeladidactique»,1991,p.3423R.Legendre,Dictionnaireactueldel'éducation,Paris,Montréal:Larousse,198824ClaudeGermain,op.cit.,p.?25ChristianCouturier,"EPS:'Matricedisciplinaire' vousavezdit :"matricedisciplinaire»!?»,entretienavec ChristianCouturierautour dela matricedisciplinaire,lemardi 21mai2013. Proposrecueillis parAntoineMaurice. (Enligne)Url:www.cafepedagogique.net,consultéle21/05/2017.26"Lessavoirsscolairessontenseignéesàtraversdesdisciplinesscolaires.Onremarqueraqueletermedisciplinescolairen'existepasdanscertainspaysoùl'onparledebranched'enseignementoudematièred'enseignement.Serait-ceparcequelemotdis ciplinerenvoieaussi àlapolice desmoeurs,à l'idéedepunition ?Viserait-onàtravers ladiscipline,comme contenusenseignés, branchedela connaissance,àdévelopper desrègles deconduitemorales ?Espère-t-onquel'enseignementdecontenus desavoirs,parles règles,lesnormes quilecaractérisentfacilitentunedirectionmoraledesesprits?Unedisciplinescolairesedéfinit,d'abord, parunesprit d'intelligibilité,son paradigme,quenous proposonsdenommerunematricedisciplinaire.C'estlepointdevuequiorganiselatotalitédes contenusenun ensemblecohérent.»,MichelDevelay,Savoirsscolairesetdidactiques desdisciplines.Une encyclopédiepouraujourd'hui ,Paris:ESF,1995,p.27;citép.88

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 7 sur 22 desfonctionsgrammaticalesenfrançais,etc.);une"séried'activités»plusoumoins routinières(faireune dictéeen français,résoudredes équationsenmathématiques, etc.)et/oudespratiquessocialesde référence(lerôleducalculdanslaviecourantepourlesmathématiques,laplacedel'orthographedanslasociétépourlefrançais,etc.),écritPatrickMatagne.Maisunedisciplinescolaire,préciseChristian Couturier,estavanttoutuneforme(uneconstruction)historique etsociale.Ellen'existepas,parelle-même,elleestaffiliéeàdespratiquesetdessavoirsderéférencequi,eux,ne sontpasscolaires etexistentendehors de10l'école.Matagneciteplusieurscasdefigure:a)unedisciplinescolairetellefrançais seréfèreà plusieursdisciplines universitaires,enl'occurrencelalinguistique,l'étude delalittérature, lasémiologie, etc.;b)certainesdisciplinesscolairessont,depar leursintitulés,pluridisciplinairescommel'histoire -géographiequirenvoieà l'histoiredel'art,àl'ethnologie,àl'économie,àlacartographie,etc.;d)ilexisteaussides disciplinesscolaires,commele casdesdisciplinesprofessionnelles,quinerenv oientàaucune disciplineuniversitaireenparticulier.Cesdisciplines seconstituent, eneffet,de plusieurssavoirsprovenantdeplusieurssciences27.20Toutedisciplinen'estpas forcémentscolaire,même siellepeut ledevenir.Unedisciplinescolaireest,certes,affiliéeàuneouplusieursdiscipline(s)universitaires maissanspourautant êtreréductibleà celle(s)-ci.Unedisciplinescolairen'est pasunedisciplineuniversitaire,carl'uneetl'autrenepartagentpaslesmêmesfinalités,etlepassagedel'uneàl'autresefaitviaundoubleprocessus:a)unprocessusd'axiologisationquel'ondésigne parleconcept dematricedisciplinaire,etb)unprocessusdedidactisation quel'ondésigne autrementparle conceptdetransposition didactique(voirinfra).Unedisciplinescolaireresteuneconstructionpropreàlalogiquescolaire.30S'ilestvrai queladiscipline scolaireprovient deladiscipline scientifiquedelaquelleelle s'autorise,elles'en écarteetdispose d'unerelativeautonomie.Maisqu'est-cequifaitqu'unediscipline quiexisteen dehorsdel'écolerentreà l'école?Laréponseest quel'onestime quecettedisciplineapportedes réponsesà desbesoinssociaux. YvesChevallardécritàcesujetque"L'enseignementd'unsavoir,eneffet,esttoujourslaréalisationd'unprojetsocial,plusoumoinslargementpartagé,portéparaumoinscertainsgroupessociaux.Or,untelprojet,lorsqu'iln'estencorequeprojet,seformuleessentiellementhorsdel'École,ettoujours40àl'adressedela Société,afindegagner sonconsentement.C'est que27Cf.PatrickMatagne, "Qu'est-cequ'unedisciplinescolaire ?»,http://www.ipecformation.typepad.fr/ipec_formation/files/questce_quune_discipline_scolaire.pdf,consultéle22/05/2017

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 8 sur 22 l'ÉcoleestlachosedelaSociété;etque,pourcela,ellen'apasdevéritableautonomiepolitique.»28.L'historienA. Chervelaffirmelui aussiqu'"unedisciplinescolaireexisteenfonctiondesbesoinssociauxauxquelleselleest censéerépondre».Nulbesoinde rappeler,àcet égard,quel'École,aumêmetitrequelasanté,lajustice,l'armée,estuneinstitutionde l'État(dotéed'unemission éducative).Aussitoutes lesdécisionsconcernant lechoixdes programmes,etc.sont -ellesdesdécisionspolitiques.Lepouvoirdontdisposele politiqueluipermetd'exercerunegrande influencesurles plansfinancier, législatif,symbolique29.10Or,lechoixdetelleoutelledisciplinenerelèvepasdelaseuleresponsabilitédupolitique .Celui-cipeut,lui-même,êtrel'objetdepressionsmultiples.Cela revientà direquele choixdessavoirs àenseignerrelèveaussi dela responsabilitédessyndicats,de sexpertsmaisaussidel'université.Pourqu'unedisciplinerentreàl'école,elledoit,certes,bénéficierd'unelégitimité politique,maisaussid'unelégitimitésocialeetd'unelégitimitéscientifique.Etcechoixs'inscritdansunparadigme.Maisqu'est-cequ'unparadigme?Pourallerplusvite,unparadigmeest,selonlestermesdeCouturier,unevisiondumonde,unensemblecroyances,de valeursquistructurent unesociété," la20dynamisentetlafontévoluer»30.C'estpourquoi,commelesuggèreMichelDevelay,lorsd'unséminaireorganiséparleSNEP(mai2012),letermedematriceestsusceptibled'être rapprochédestermesde paradigmeetdeceluideprincipe d'intelligibilité,mêmesicestermesne sontpaséquivalents.Disons,ensomme,que lechoixde telleoutelle disciplineestdéterminépardesraisonsquinesontpasscolaires.Etcesraisonssontpolitiques,idéologiques,sociaux,économiques,etc.C'estcelad'ailleursquiexpliquel'importancevariable,selonlespays,accordéeàcertainesdisciplinesscolairescommelalittérature,l'histoirenationale,etc.La30sociétéassigneàtelledisciplinescolairedesviséesoudesfinalitéséducatives.Etcesfinalitéssontparlasuitedéclinéesetpréciséesenobjectifsàatteindre, encompétencesà faireacquérir, encontenusd'enseignements,etc.Ilenressortquelamatricedisciplinairen'estnilesprogrammesdeformationnidanscesprogrammes,elleestàl'arrière-plandeces programmes,cequiprésideà leurélaboration,ajouteChristianCouturier.Ainsi,seposer laquestiondu pourquoide telprogrammedeformation,detelle discipline,detelles compétencesàacquérir,detels objectifsàatteindre, "Voilàcequi renvoieàla matrice:larecherche dupourquoi».Or," toutceciest bienmarqué,40jamaisexplicité»."Autrementdit,contrairementàcequipeutsedire,28YvesChevallard,c'estl'auteurquisouligne.29ChristianCouturier,op.cit.30ibid.

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 9 sur 22 cequiestécritdanslesprogrammesn'estpaslamatrice,cenesontquedeschoixquidécoulentd'unematricenondévoiléeparl'institution»31.b)LatranspositiondidactiqueOndoitl'introduction duconceptde transpositiondidactique, notammentendidactiquedesmathématiques,àYvesChevallard32audébutdesannées1980.Certeslethème delatransposition didactiquey étaitprésentenacte,maisleméritedeChevallardestd'enavoirproposéunethéorieafinderendreraisondesphénomènesdetranspositiondidactique33.Latranspositiondidactiqueestunprocessusquipermetdepasserdusavoirsavantausavoirenseigné, oupourreprendre l'expressionde 10Chevallard,des" mathématiquesdesmathématiciens auxmathématiquesenseignées».Or,entrel'unetl'autresavoirilyaune"distance»,unécart.Etcette distance,culturellementajoute Chevallard," vadesoi»34.Or,siladistanceentrelesavoirsavantetlesavoirenseignéestchoseévidente,latranspositiondidactiqueconsisteenunetentativederéduirecettedistance,delarendre"assezcourte».Pourquoicettedistancedoitêtre"assezcourte»?Celatientàaumoinsdeuxraisons:a)laréponsedeChevallard"secondenseenuneformulelapidaire:parcequenulsavoirenseignénesauraits'autoriserdelui-même»35.Lesavoirscolaireexisteparce qu'unsavoirsavant existe.C'estcelui -ci20quilecautionneépistémologiquementauregarddelasociété36.b)silesmathématiquesenseignéesnesontpas,detouteévidence,(identiquesà)cellesdesmathématiciens,iln'endemeurepasmoinsquelesmathématiquesenseignées doiventpermettre àceuxà quionles 31ibid.32Cf.YvesChevallard," Lesprocessusde transpositiondidactiqueet leurthéorisation»,http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Les_processus_de_transposition.pdf,consultéle15/03/201733Rappelonsquececonceptaétéforgéparunsociologue,danslesannées70,àproposde lasociologieet delaphilosophie. Mais,endidactique, c'estàYves Chevallardqu'onledoit,c'estluiqui,en1985,exposepourlapremièrefoissathéoriedela"transpositiondidactique»pourlesmathématiques.(Cf.SJ,p.32).34"C'estqu'alorsqu'entre enjeul'illusion dela transparence,quiforme laquestionavantmêmequ'elleaitétéposée.Car,pouchacundenous,culturellement,cettedistancevadesoi.Ellen'auraitd'autresignificationquecelle-ci,quisedonneàsontourpourinobjectable-culturellements'entend.Unenfantdedixans,arguera-t-on,n'estpas unmathématiciendans laforce desonart ;lesmathématiquesquel'onprétendenseigneràl'unnepeuventêtrecellesquivivententrelesmains del'autre.Entendez ici:votrecause nevautrien ;passonsà autrechose.»,YvesChevallard.35YvesChevallard,"Lesprocessusde transpositiondidactiqueet leurthéorisation»,http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Les_processus_de_transposition.pdf,consultéle25.03.2017,c'estl'auteurquisouligne.36"(...)c'estqu'entre lesavoirenseigné etle savoir"laïque»dontil seréclame,ilconvientqueladistancesoitassezcourte.Ilconvient,end'autrestermes,quelesavoirenseignéetlesavoirquiluisertdecautionépistémologiqueauregardde laSociété,seressemblentsuffisamment .»,écritChevallard. c'estl'auteurquisouligne

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 10 sur 22 enseignederetrouverplustardcellesdesmathématiciens.L'importancedeceprocessusde transpositiondidactiqueréside encecique lesavoirscientifiquenepeutpasêtredispensételqu'ilémanedelarecherche."Cesavoirsavant,écritPaun,n'estpastransférabletelquel,maisilesttransposable»37.Ildoit subirdenombreuses transformations,adaptationspermettantd'enfaireun objetd'enseignement.Ce sontprécisémentcestransformations queChevallardet aprèsluiles didacticiensappellentlatranspositiondidactique.Ditautrement:siladistanceentre lesavoirsavant etlesavoirenseigné estévidente,laviséedetoute"manoeuvretranspositive»restelaressemblance,c'est-à-10direla" conformitédusavoir enseignéausavoir àenseigner»(Chavallard).Cetteressemblance, ajouteChevellard, "s'évalueàla présencedecertainsemblèmes,etd'abordd'uncertainlexique-sil'ondonneàcemotuneacceptionétendue,quiinclueaupluslargeformalismesetgraphismes.»YvesChevallardfaitremarqueràceproposquel'expression"savoirenseigné»,fortusitéeauseindelacommunautédesdidacticiens,"n'estpasd'unemploiculturelcourant».Nonseulementl'expressionestabsentedulangagedetouslesjours,maisellel'estaussidulexiquemêmedel'École.Onparle del'enseignementdes mathématiques(oude 20l'enseignementdufrançais, delaphilosophie, etc.)plutôtque des"mathématiquesenseignées»,(oudu"françaisenseigné»,ouencoredela"philosophieenseignée»,etc.).L'expression"savoirenseigné»appartientenpropre,ditYvesChevallard,àla théoriedela transpositiondidactique.ChevallardciteD'Alembertqui,dans l'article"Expérimental»qu'ilrédigepour l'Encyclopédie,s'enprend àlaphysique cartésienne,encoreenseignéeàl'UniversitédeParis,encestermes:"L'étudedelagéométrieetdelaphysiqueexpérimentalecommenceàyrégner.Plusieursjeunesprofesseurspleinsdesavoir,d'espritetde30courage(carilenfautpourlesinnovationsmêmelesplusinnocentes),ontoséquitterlaroutebattuepours'enfrayerunenouvelle;tandisquedansd'autresécoles,àquinousépargneronslahontedelesnommer,lesloisdumouvementdeDescartes,etmêmelaphysiquepéripatéticienne,sontencoreenhonneur.»38D'Alembertdénonce,ilest vrai,l'enseignementdela physiquecartésienne,cellequi existehorsde l'École,mais non-dumoinsnon directement-laphysiqueenseignée39.Lesavoirenseignén'étant,somme37EmilPaun,op.cit.,p.538YvesChevallard,op.cit.39"Carjamaisiln'estquestionicidessavoirseffectivementenseignésquileurcorrespondent,"géométrieenseignée»ou"physiqueexpérimentaleenseignée».Et,mêmequandil prétenddénoncerl'enseignement quiamajoritairement cours,D'Alembertsegardedementionnercequis'enseignevéritablementsouslenomdephysique:ils'en prenddirectementaux savoirsextrascolairesdontces

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 11 sur 22 toute,qu'uneimage plusoumoins déforméedusavoirlaïque qu'ilreprésente.Quandunsavoirestmisenquestion,cen'estcertainementpasceluiquiestenseigné,maisceluidontilprocède40.D'autrepart,cequeD'Alembertdénonce,cen'estpasLAphysique,maisunecertainephysiquerelevantd'uncertain paradigme,frappéstousdeux d'obsolescence,d'incongruité.Danslefond,cequiestencause,"c'estlacongruencesocialedetel outelsavoir ».Oncomprenddès lorsqu'àtraversla physiquecartésienne,D'Alembertrécusele paradigmedans lequelcettephysiqueprendsens, auprofitd'uneautre physique(laphysiqueexpérimentale)etdoncd'unautreparadigme41.EtChevallarddeconclureen10cestermes:"Exquisecourtoisie!CequelaSociétédésavouen'estpastantsonÉcolequel'image d'ellesesurprend ày lire.C'estelle -mêmequ'ellecondamne.L'Écolen'estqu'unmiroir.Miroirdéformantsansdoute;maisquidoitsefaireoubliercommemiroir.»Finalement,lareprésentation quel'onse faitd'unsavoir enseignédécoulenonde cesavoir-cimaisdu savoirsavantauquel ilest,épistémologiquement,affilié.Latranspositiondidactique:externeetinterneLagestionducurriculumconsiste,entreautres,enlaconstructiondu20savoirscolaire:"C'estunprocessuscomplexe,influencépardenombreuxfacteursquiacommepointdedépartl'ensembledusavoirscientifiqueetcommepointfinall'ensembledesconnaissancesacquisesparlesélèves»42.ÉmilPaundistinguedeuxtypesdetranspositionsdidactiques:externeetinterne.Latranspositiondidactique décritesupracorrespondàla transpositiondidactiqueexterne.Parcontre,latranspositiondidactiqueinternerenvoieau processusd'enseignement-apprentissage,auxrelations professeur-élèvesetserencontredecefaitàl'intérieurdelarelationd'enseignement.Latranspositiondidactiqueexterneestuneune"scolarisation»,ou30une"didactisation»dusavoir savant43.Ceprocessusconsiste enuneenseignementsseréclament ets'autorisent. C'estlacaducité delaphysique deDescartes(...)quiillégitimeaprioril'enseignementqu'onendonne,quelqu'ilsoit.»,YvesChevallard,op.cit.,c'estl'auteurquisouligne.40 Selonl'expressiondeChevallard:"Onnecondamnepaslesmathématiquesenseignéesenelles-mêmes,maislesavoir"savant»dontellesprocèdent(...)»,op.cit. 41"Cequiest encause,c'est lacongruence socialedeteloutel savoir.LaphysiquedeDescartesestdevenue,auxyeuxdeD'Alembert,uneincongruité.C'estpourquoiilnefautpasl'enseigner.»,ibid.42EmilPaun,op.cit.,p.343Notezbien:Ànepasconfondrelatranspositiondidactiqueaveclavulgarisationscientifique.Celle-ci"essaiederendre lascienceplus accessible,compréhensiblepourle grandpublic ».Parconséquent, lestechniquesde communicationutiliséesparlesvulgarisateursdelascience"sacrifientparfoislarigueurscientifique àl'attractivitéetsens commun»43.Dansle casdela transpositiondidactique,l'objectif estautre:"rendreaccessiblela science

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 12 sur 22 décontextualisationsuivied'une recontextualisationdu savoiràenseigner44.Lesavoir savantestalorsarrachéàson contexteépistémologiqueinitialpourêtrepositionné dansuncontexte detypepédagogique.Parmiles transformationsque ledidacticienfait subirausavoirsavantlorsdelaTDE,Pauncitelasimplification,l'introductiondecertainséquivalents terminologiquesetl'introduction d'aspectsfiguratifs.a)LasimplificationIls'agitd'une représentationsimplifiéedu modèlescientifique deréférence.Lasimplification doits'effectuerdans lerespect dusens10scientifiquedebase ainsiquede l'identitéco nceptuelleduréférent scientifique45.b)LatranspositionterminologiqueIls'agitde l'introductiondecertains équivalentsterminologique spermettantderendreaccessiblelecontenuàapprendre.Làaussi,ilfautsegarderdeporteratteinte à"lasubstancesémantiquedes conceptsscientifiques»46.c)L'introductiond'aspects figuratifsdans lestextesdidactiques :celapermetauxélèvesdemieuxsereprésenterlesconceptsabstraitsdestextesscientifiques.20Toutescestransformations fontquele sdisciplinesscolairesissuesdes"manoeuvrestranspositives»nesoientpasqu'unesimplereproductiondesdisciplinesscientifiquesderéférenceetencoremoinsuneespècedesanspourautantlasacrifier»,carparlatranspositiondidactique,onnevisepasseulementàfaireacquérirparlesélèvesdesconnaissancesscientifiques,maisaussiàleurpermettred'accéder,entouteautonomie,ausavoirderéférence.44Jean-PierreAstolfiet MichelDevelaydistinguent deuxformesde décontextualisation:unedécontextualisation relative(décriteci -dessus,suivied'unerecontextualisation)et unedécontextualisationabsolue. Théoriquement,latranspositiondidactiqueabsolueintervientquandleréférentscientifiqueoriginalestignoréet qu'uncontenudidactique différentestcréé. "(Cecas,note ÉmilPaun,estmoinsfréquent,maisonpeutl'envisagerthéoriquement)».(p.6)Cf.Jean-PierreAstolfietMichelDevelay,Ladidactiquedessciences,198945"Ilestobligatoire quelestextes didactiques,dans leursformesspécifiquesetaccessibles, nesoientpasépurés deleursubstance scientifique,seulecapabledeleurconféreruneidentitéépistémologique,mais,bienau contraire,qu'ilscontiennent desélémentsqui puissentparticulariserl'activitéde recherche,tellesque laprésencedes hypothèses,desdoutes,desdifficultésjalonnantleparcoursscientifiquejusqu'àladécouverted'unenouvelle idée»."Cetteexigence,ajoute l'auteur,estobligatoireautantdanslecasdessciencesexactesquedansceluidesscienceshumainesetsociales.»,EmilPaun,op.cit.,p.746ibid.

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 13 sur 22 vulgarisationscientifique47.Bienaucontraire,cesdisciplinesscolaires"représententdesconfigurations etreconfigurations,spécifiques desconnaissancesétablies,mais ayantunfort indiced'originalitéqui pourraitlestransformer, parfois,ensources d'inspirationpourles chercheursscientifiquesdesdomainesconcernés.)»48.Pourtant,latranspositiondidactiqueneselimitepas,notammentdanscertainesdidactiques,auxconnaissances àcaractèreintellectuel, maisellepeutconcerneraussilessavoir-faire(ouleshabiletés),lessavoir-être(oules attitudes,lesvaleurs, etc.)liésauxconnaissances àapprendre.Onpeut,dès lors,distinguerdeux conceptionsdela 10transpositiondidactique:a)uneconceptionrestreinte:lorsqu'ils'agitdel'enseignement-apprentissaged'uncontenudisciplinaireconstituépourl'essentieldesavoirsoudeconcepts(Didactiquedesmathématiques);b)uneconceptionélargiequel'onrencontreendidactiquedeslangues.Danslecadredelarelationcurriculaire,lessavoirssonttraitésàpartirdeleurlogique49.L'enseignantprocèdeauchoixdesconceptsetdessavoirsàtransmettre ;conçoitson coursetcrée lesoutils quiluipermettentdeletransmettreunefoisenclasse.b)Larelationd'enseignementCetterelations'établit,en classe,entre l'enseignantetl'élève. 20Ellesuppose,bienentendu,unsavoiràenseigneretàapprendre,sinoniln'yapointderelationd'enseignement.Àlalimite,commeleditDeniseBarbeau,onpeutparlerde"relationpersonnelle»entrel'enseignantetl'élèvemaisnonderelationd'enseignement50.Rappelonslàaussiqueladidactiquegénérales'occupe del'étudedes phénomènesd'enseignement -apprentissageencontexte scolaire.Parcontre,l'étudede toutapprentissageenmilieunaturel(non scolaire)nerelèvepas deladidactique(qu'ellesoit généraleoudisciplinaire) maisplutôt delapsychologie51.Àl'intérieurde cetterelation,les savoirsà transmettresont30considérésàpartirdelalogiquedelaclasse.L'enseignantintervientauprèsdesélèv esenvue deleurinculquer dessavoirs:lesaiderà47YvesChevallardécritàceproposqueles"contenusdesavoirsdésignéscommeétantàenseigner (...),engénéral préexistentau mouvementquiles marquecommetels.Quelquefoiscependant (...),cesont devéritablescréati onsdidactiques,suscitésparlesbesoinsdel'enseignement...Uncontenudesavoirayantétédésignécommesavoiràenseignersubitalorsunensembledetransformationsadaptativesquivontlerendreapteàprendreplaceparmilesobjetsd'enseignement.Letravail,quid'unobjetdesavoiràenseignerfaitunobjetd'enseignement,estappelélatranspositiondidactique...»,Latranspositiondidactique,1989,p.3948ibid.49Cf.DeniseBarbeau, p.10.Cf.MichelDevelay, L'enversdutableau -Quellepédagogiepourquelleécole?,Paris,ESFéditeur,1èreédition1993,3èmeédition1997(282pages).50Cf.DeniseBarbeau, Interventionspédagogiqueset réussiteau CEGEP.Méta-analyse,LesPressesdel'UniversitédeLaval,2007,pp.9-1051Cf.ClaudeGermain,op.cit.,Principe2,p.26

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 14 sur 22 donnerunsens auxcontenusd'enseignement. Pourcela,ilmetenoeuvreplusieursméthodespédagogiques, sesertde plusieursoutilsd'apprentissage(travailindividuel,travailen groupe),dansla perspectivedeleur permettredecomprendre, d'assimilerles savoirsenquestion.C'estdoncàl'intérieurde cetterelationque serencontre latranspositiondidactiqueinterne(TDI).Ceconceptsedéfinitcommeétantl'ensembledestransformations quesubitle curriculumformel lorsduprocessusd'enseignementet d'apprentissage.Cettetranspositiondidactiqueestinternecar"elleseproduitàl'intérieurdelarelation10professeur-élèves(...)»52.Leprofesseuraàgérer,selonl'interprétationqu'ils'enfait,àlafoislessavoirsprescritsetàagirdanslesensdelesfaireacquérirparl'élève.L'actionduprofesseurconsiste,danscecas,àfairesubiraucurriculum,destransformationsdébouchantsurdeuxtypesdecurriculum,qu' EmilPaunappelle "curriculumréel»ouselon l'expressiondeChevallard(1985)"lesavoirenseigné»,et"curriculumréalisé»oule"savoirapprisetretenu»(Chevallard)53.Parmilesconcepts développésdansle cadredela relationd'enseignementfigureceluidecontratdidactique.c)Larelationd'apprentissage20Larelationd'apprentissage est"unerelationentre l'élèveetles savoirsdansunesituationpédagogiqueprécise»54.S'ilestvraiqueseull'élèveapprendetpersonned'autrenepeutlefaireàsaplace,iln'endemeurepasmoinsquelerôledel'enseignantestessentieldansl'accèsdesélèvesauxsavoirsscolairesàtraverslamanièredontilconçoitsoncours,lesexercices qu'illeurfaitfaire,les textesqu'illeu rfaitlire,etc.55Àcesujet, Tardif(1997)ne manquepasdesoulignerque52"Cerapport,ajoute ÉmilPaun,on lepersonnalise,on l'idéologise,onl'axiologiseetonlesociologise.Ilporteautantl'empreintedelapersonnalitédesacteurs,impliquésdansl'acteéducatifquecelledumodèlesociocultureldel'acteéducatif,admis etlégitimé àunmoment donné.»(P.8). Lecurriculumprescritsubitalors desmodifications,selon lessituationsd'enseignement -apprentissage,etse voitalorsdoté "denouvellesignification curriculaire.»(P.8)C'est pourquoi,commele suggèrel'auteur, laTDIpeut êtremieuxsaisie "danslecadredesanalysesconcernantlecontratdidactiquequidécritl'actionetlarelation réciproque-dansleplancognitifet socioaffectif-entreprofesseuretson élève.»(P.8). "Lecontratdidactique s'objectivedansun systèmed'attentesréciproques, ayantunedouble dimension,normative etinterprétativepersonnelle.Le professeurdoitgérer, d'unepart,lessavoirsprescrits,touten respectantlesexigences quidécoulentde leurcaractèrenormatifetprescrit,et,d'autrepart,ildoitproduire,auniveaudel'élève,unprocessusdeconstructioncurriculaireetcognitive.»(P.8)53Cf.YvesChevallard,Latranspositiondidactique :dusavoir savantausavoir enseigné,Grenoble:LaPenséesauvage,198554D.Barbeau,op.cit.,p.1155"Lestravauxactuels dedidactiques'accordent trèsmassivement surl'aspectconstructivistedel'acquisitiondesconnaissances,mêmesileursproblématiquesetméthodologiessontvariées,lesuness'inspirantparexempleducourantpiagétien,alorsqued'autresseréfèrentdavantageàlapsychologiecognitivequimodélisele

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 15 sur 22 "(...)lesenseignants exercentégalementune grandeinfluence surlesstratégiesd'apprentissageet surlesstratégies d'étudedes élèves»56.Celadit,latâchedel'enseignantneconsistepasseulementàenseignermaisaussietsurtoutàfaireapprendrelesavoir.Develay(1993)estimeque"despécialistesdel'enseignement,lesenseignantsontàdevenirdesspécialistesdesapp rentissagesscolaires»57.PourLegendre(1988, p.618),unapprentissagen'alieuquesietseulementsilestroisélémentscitéssuprasontmisenrelation.C'est"unprocessusinteractifentrel'enseignantetl'élève»,etentantquetel,ilest"uneresponsabilitépartagéentrel'élèveetl'enseignant»,écritDeniseBarbeau58,etrésulte10del'interactionde cestroisdimensions quesont:l'enseignant,le savoiretl'élève.Àl'intérieurde cetterelation,la réflexionde l'enseignant,dudidacticienportesur ceque ClaudeGermainpréfère appelerles"mécanismesd'appropriation»pourdésignertoutcequiserapporteaux"processusd'apprentissage»,aux" opérationsmentales»,aux"opérationscognitives»,aux" stylescognitifs»,aux" styles»ou"stratégiesd'apprentissage»,etc.encontextescolaire59.Ils'agitdes"mécanismesd'appropriation,par unapprenant,d'un certaincontenu(disciplinaireounondisciplinaire),parl'entremised'unenseignant.»6020Ensomme,ladidactiques'intéresseaudomainedel'enseignementdanssarelationavec celuidel'apprentissage d'unsavoiren contextescolaire.Pourcela,ledidacticienesttenudeconnaître,rappelleClaudeGermain,lesbutsetlesfinalitésdel'enseignement-apprentissage;lestraitementdel'information eninteractionaveclesacquis del'intelligenceartificielle.(...)Quelsquesoient lespointsen discussion,on reconnaîtlargementque lacompréhensionestquelquechosequinesetransmetpasetquinepeuts'opérerquemoyennantlaparticipationcentraledel'apprenant.Celanesignifienullementquel'enseignantn'aitpasunefonctioncentraleaucoursdel'apprentissage,maisquecelle-cinedoitpasêtrepenséecommesubstitutive.MieuxvautparleravecBrunerde"fonctiond'étayage»del'adulte, c'est-à-dired'unmoded'intervention quiessaiedeseréglersurlefonctionnementintellectueldel'élève,afindemieuxenréussirledépassement.»,Jean-PierreAstolfi,MichelDevelay,Ladidactiquedessciences,Paris:PUF,Que sais-je?1988,pp. 67-67,(cesont lesauteursqui soulignent).56Tardif,p.15;citéparD.Barbeau,p.1157M.Develay,op.cit.,p.36,citéparD.Barbeau,op.cit.,p.11.58D.Barbeau,op.cit.,p.1259"Sil'onprend commeobjectifla compréhensiond'une notiondonnée,il estinévitablequ'onsoit amenéà seposerla questiondece quifaitque l'élèveparvientoune parvientpasau niveaudecompréhension visé.C'estainsi qu'onabordelaquestion de"l'activitécognitive»del'élève, cequel'on appelaitautrefoisle"raisonnement».Cognitifsignifieiciqu'ils'agitd'actionsoudemodesdepenséeenrapportavecundomainedeconnaissancedéterminé.Eneffet,ilnes'agitpas dedégagerdes loisgénérales,commetente dele fairelapsychologie,maisdes'intéresseràlamanièredontl'élèvetraiteuncontenuetunesituationdonnés. »,JeanJulo, "Ladidactique,c'est quoiexactement?»,CahiersdeBeaulieu ,n°7.Rennes, UniversitédeRennes -I?1989,p. 77,c'estl'auteurquisouligne.60Claudegermain,op.cit.,p.30

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 16 sur 22 procédéstransformationnelsdes contenusà enseigner;lesmécanismesd'appropriationd'uncertain contenu;etenfinla démarchedidactique.Toutescesconnaissances sont,certes,nécessairesmaisnonsuffisante spourl'élaborationd'unedidactiquespécifiqueougénérale61.III. Pédagogie et didactique62 : quels rapports ? Danssapratique declasse,l'enseignant esttenu d'accorderuneattentionparticulièreà lafois ausavoirà faireacquériret àl'apprenantàinstruire.Ceconstatnousconduitànousinterrogersurlapartquirevi endraitàladidactiqueetcelle quireviendraitàla10pédagogiedansl'activitééducative;etaussisurlesdifférentsrapportsquipourraients'établirentreladidactiqueetlapédagogie.Selonlesauteursquiont réfléchisurla question,cesrapports peuventêtre d'opposition,d'égalité,derecouvrementoudequasi-synonymieouencored'inclusion.III.1. D et P : rapport d'opposition PourcertainsauteursdontDieuzaide,lapédagogieetladidactiquesont"deuxdisciplinesrivales»,maiscomplémentaires.L'acteéducatifestalorsdiviséendeux blocs:lapédagogie s'occuperaitdel'axe Enseignant-Apprenantalorsque ladidactique"chercheàassurer la20transmissionoptimaledesconnaissancesdéfiniesparlesobjectifsetlescontenuspropresàchaquediscipline»63.Danslamesureoùelles'occupeplusspécifiquementde latransmission -acquisitiondusavoir,ladidactiquesesitueraitsurlesdeuxaxes(Apprenant-SavoiretEnseignant-Savoir)dutriangledidactique.Ladidactiquepourrait,danscecascommel'affirmeLabelle,recevoirunedéfinitiondouble:"Lapédagogieestlaconduiteoul'accompagnementdeceluiquis'éduque,ouencorelarelationd'éducationétablieentrel'éducateuretceluiquis'éduque.L'accentestmissurles aspectsrelationnelsde l'apprentissage.(...)La didactiqueconcernel'accèsau savoirpar celuiquis'éduque ouencorel'activité30corrélatived'apprentissageetd'enseignementdeceluiquiviseàtraverssonéducationun développementliéà l'exercicedeses facultésintellectuelles.L'accentestmissurladimensioncognitivedel'activitééducative»64.Ilenressortquel'activitééducativecomportedeuxdimensions:ladimensionrelationnelle(c'est -à-direlarelation d'éducationquilie l'éducateuràcelui quis'éduque)et ladimensionproprement cognitive61Cf.ClaudeGermain,op.cit.,p.3162Cf.JosephRézeau,Médiatisationetmédiation pédagogique,Thèsede doctoratprésentéeetsoutenuepubliquementle17décembre2001,UniversitéVictorSegalenBordeaux2.63HenriDieuzeide,Lesnouvellestechnologies. Outilsd'enseignement,Paris:Nathan,1994,p.17,citéparJ.Rézeau,op.cit.,p.2864Jean-MarieLabelle,Laréciprocitééducative,Paris:PUF,1996,p.4,citéparRézeau,Joseph,op.cit.,p.48

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 17 sur 22 (cellequiconcernel'accèsausavoirparceluiquis'éduque).Lapremièredimensionrelèvede lapédagogie quantàla seconde,ellerelève deladidactique.III.2. D et P : Rapport d'inclusion ou de recouvrement III.2.1. P INCLUSION D Plusieursauteurs,notammentdanslechampdeslanguesétrangères,s'accordentàinclurelapédagogiedansladidactique.Lapremièreétant,eneffet,la composanteappliquéede laseconde,comme lesoutiennentDabène,BaillyetNarcy.PourDabène,ladidactiquedeslanguesétrangèressedéfinit"(...)10parleva-et-vientpermanententrelesréalitésduterrainpédagogique(laclassedelangue) etlesapports dela réflexionthéoriquedans lesdomainesscientifiquesconcernés65».PourBailly,cequicaractériseladidactique,c'estcetravaildethéorisationauquelselivrel'enseignant,danslequel"ils'agit(...)des'abstrairedel'immédiateté pédagogiqueetd'analyser àtravers toutessescomposantesl'objet d'enseignement,les butspoursuivisdan sl'actepédagogique,lesstratégiesutiliséesparl'enseignant(...)66».Poursapart,Narcyaffirmequ'un"apprenantquisouhaiteconnaîtreuneL2doitaccompliruncertainnombredetâches(t1ettnquiimpliquent20l'interactiondeplusieursparamètre(p1etpn)».Etd'ajouterque"lepédagoguepeutsesatisfairedelasimpleconnaissancedestâchesetdel'influencedesparamètres lesplusmarquants »,parcontre, "ledidacticiensetourneraverslessciencessurlesquellesladidactiquedeslanguess'appuie.67»;d'oùlaquestion:Unbonenseignantdoit-ilêtreàlafoispédagogueetdidacticien?Enfait,les deuxsontétroitement liéscommele rappelleRichterich:"Ladidactiquedeslanguesestladisciplinequis'efforcedemieuxcomprendrecommentdesactionsd'enseignementpeuventengendrerdesactionsd'apprentissage afindeproposer desmoyens favorisantle30passagedel'unàl'autre.68».Ladidactiquedeslanguesadoncunedoublefinalité:"comprendre»lesactes d'enseignementenvue de" proposerdesmoyens»àmêmedefavoriserl'apprentissage.Onenseignebienquelque65LouiseDabène,"Exposéintroductif »,Actesdupremier colloquedel'A.C.E.D.L.E.,ÉcoleNormalesupérieuredeSaint-Cloud,19-20septembre1989,p.5;citéparJ.Rézeau,op.cit.,p.4866DanielleBailly,Didactiquedel 'anglais(1)Objectifs etcontenusde l'enseignement,Paris:Nathan,1997,p.10,citéparRézeau,Joseph,op.cit.,p.4867Jean-PaulNarcy,"Laproblématique"ActionResearch"/RechercheActionetletravailcoopératif», ASpn°19-22/1998,(p.229 -238),pp.50 -51,citeparJ.Rézeau,op.cit.,p.49.68RenéRichterich,"La compétencestratégique: acquérirdes stratégiesd'apprentissageetde communication» ,1996,p.57, citéparRézeau, Joseph,op.cit.

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 18 sur 22 choseàquelqu'un pourlelui faireapprendre. Vuesouscet angle,ladidactiquesevoit recouvrirlatotalité desinteractionsdu triangledidactique,touten mettantlesavoiraucentre decesinteractions :"Danssonacception moderne,ladidactique étudielesinteractions quipeuvents'établirdansunesituationd'enseignement-apprentissageentreunsavoiridentifié,un maîtredispensateurde cesavoiret unélèverécepteurdecesavoir.69»III.2.2. D INCLUSION P D'autresauteurscomme FillouxetLegendre considèrentquela pédagogierecouvrela totalitédel'acte éducatif,ycompris, bien10entendu,lesdomaines qued'autresréservent àladidactique ouàla psychologiedel'apprentissage:"Lafinalitéde lapédagogieest dedéterminerlesobjectifs etlesméthodes (stratégieset techniques)quicaractérisentlatransmissionsocialeouinterindividuelledusavoir.»70SelonFilloux,la pédagogies'occupedu processusd'enseignement-apprentissagedanssa totalité:P= axesApprenant-Savoir,Enseignant-SavoiretEnseignant-Apprenant.TelestaussilepointdevuedeLegendrequisoutientquela"relationpédagogique»subsumelesdomainesdeladidactique,del'enseignementetdel'apprentissage.Notons,parailleurs,quelesspécialistes del'Educationrefusent deprendre enchargela 20composante"Savoir»del'acte éducatif.Ilss'intéressent plusauconceptd'apprendreà apprendrequ'à celuid'apprendrequelque chose.Sachantquetoute didactiqueestune didactiqued'une discipline,cesspécialistesdel'éducation "larenvoientvers lesspécialistesdes disciplines». III.3. Pédagogie / Didactique : une simple différenciation de postures Dansunarticleautitresignificatif,"Du''tout''didactiqueau''plus''didactique»,Jean-PierreAstolfisoutientqueladifférenciationentrepédagogieet didactiqueest une"différenciationdepostures »plutôtqu'une"délimitationdeterritoires71».30Depuisl'avènementdel adidactique,les rapportsentreces deuxdisciplinessont"rarementsereins».Certainsdidacticiensdénigrentlapédagogieetlespédagoguesettraitentleurapproched'"obsolète»,de"peuscientifique»etde "tropidéologiquementchargée ».Lespédagogues,leleurrendentbienendisantquefinalementcedonttraitent"cesnouveauxvenus»n'estriend'autreque"desquestionsanciennesdel'histoiredela pédagogie».Ainsi,n onseulemento ns'efforcede 69FrançoiseRaynaletAlainRieunier,Pédagogie:dictionnairedesconceptsclés,Paris:ESF,1997,p.108,citéparRézeau,Joseph,op.cit.,p.5070Filloux,citéparBailly,1997,p.3171Jean-PierreAstolfi,"Du 'tout'didactiqueau 'plus'didactique», RevueFrançaisedepédagogie,n°120,juillet-sept.1997,(p.67-73),p.67

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 19 sur 22 délimiterleterritoire dechaquediscipline,maison demandeàce quechacunchoisissesoncamp72.Bienentendu,Jean-PierreAstolfin'est pasdecet avis:lafrontièreentrela didactiqueet lapédagogiqueest plutôtporeusequ'étanche.Ilinvoque,àtitre d'argument,l'histoirerécentedel'éducationpourmontrer qu'ilya unva-et-vientconstantentre ladidactiqueetlapédagogieetque,desurcroît,lapédagogiecomporteunepartdedidactiqueetqu'inversement,ilyadeladidactiquedanstouteréflexionpédagogique.Contrele" Tout»pédagogique,Astolfi notequela questiondes 10contenusn'ajamais étécomplètementabsente despréoccupationsdes pédagogues.IlciteLouisNotquiaffirme,danssonlivreLespédagogiesdelaconnaissance(1979)quetouteslespédagogies,mêmecellesdontlesouciaffiché,n'estpaslaréférenceauxsavoirs,nepeuventpasfairefidelaquestiondescontenus.Celaestd'autantplusévidentquelecontratpédagogique,commele rappelleJanine Filloux,s'établitprincipalement surlacontrainte scolairedessavoirs. EtAstolfid'en déduirequela didactiquenepeutpasnepas"admettresoninscriptiondansunelignéeetreconnaîtresesprécurseurs»73.Lesdidacticiens,qui sedisents'inscrire dansuneperspective 20scientifique,etquiprétendent,commeYvesChevallard,rompre,defaçonradicale,avecle préalableexistantet s'éloignerdesapproximations pédagogiques»,affirmentqu'il n'yapoint depédagogique dansladidactique.C'estcettepositiondeprincipe,celled'unÉdouardClaparèdequerappelleDanielHameline,lorsd'uneinterventionàValenceen1994,àunpublicde didacticiens.Claparèdecritiquait ceuxqui, àlasuite d'Herbarddéveloppaientdessystèmespédagogiquessophistiquéssansbasesuffisammentsolide,et appelaitdeses voeuxl'i nstaurationdeno uveauxfondementsscientifiques»74.EtDanielHameline d'ajouter"malicieusement»qu'auboutducomptetoutcequirestedel'oeuvrede30Claparède"n'estpasprécisémentsa scientificité»75.Or,sil'onn'yregardedeprès,soutientAstolfi,onvavites'apercevoirqu'ilyaaucoeurdetoute entreprisedidactiquedes considérationsd'ordrepédagogique,commeonpeutleconstaterdansla"théoriedessituationsdidactiques»deGuy Brousseau(quise veutpourtantfoncièrement didactique,vuqu'elle seprésentecomme étantétroitementattachée auxcontenusdesavoir)76,notammentàtraverslesconceptd'effetTopazeetJourdain.72Cf.Astolfi,op.cit.,p.6773 ibid., p. 68 74 ibid. 75 ibid. 76"Censées'appuyersur lescontenusmathématiques spécifiquesdel'école primaire,lathéorielesdépasseenfaitlargementetseprésentecommeuneréponse

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 20 sur 22 Eneffet,onnevoitpasenquoiceseffets"seraientspécifiquesdecescontenus -là»,écritAstolfi 77.Etd' ajouterque:"Fondéenotammentsurleconceptdedévolution,lathéoriedessituationsrejointàbiendes égardsla" ruse»deJean -JacquesRousseauprêchant dansL'Émilel'artdifficile de"toutfaireen nefaisantrien »,(...).De RousseauàBrousseau,iln'yauraitainsipédagogiquementqu'unpas...»78.JeanHoussaye,luiaussirefuselasegmentationainsiopéréedanslechampdel'enseignement-apprentissage:lapédagogies'occuperaitdelarelationmaître-élève,alorsqu'ilreviendraitàladidactiquedeseconcentrersurlessavoirs.10Toutcomptefait, lafrontièreséparant cesdeux champsdel'éducationestplutôtporeusequ'étanche.Silapédagogieestcentréesurlarelationmaître -élève,ladidactique, elle,s'occupede latranspositiondesconceptspourélaborerleurtransmissionainsiquelesdémarchesentreprisesparl'enseignantenvued'identifierlesobstaclesliésàla disciplineetleur franchissement.Cesdeux dimensionsétant doncenconstanteinteraction."PhilippeMeirieus'interroge,en1987,surlaplacerespectivedeladidactiqueetdelapédagogie.Ilconclutencestermes:"Àtravers lesnombreuxdébats quiopposentla pédagogiecentrée20surl'enfantetladidactiquecentréesurlessavoirs,seréfractentuntrèsvieuxproblèmephilosophiqueenmêmetempsquedesoppositionsquisontstériles,parcequel'apprentissage,c'estprécisémentlarecherche,laprospectionpermanente danscesdeux domaineset l'effortpourles mettreencontact. Ilfaudraitenfin qu'onarrive àsortird ecetteméthodequiconsistetoujoursàpensersurlemodedevariationensensinverse,àdirequeplusjem'intéresseàl'élève,moinsjem'intéresseausavoirouplusjem'intéresseausavoir,moinsjem'intéresseàl'élève...»79.PourMeirieu,didacticienetpédagogue,s'ilsneprocèdentpasdela30mêmemanièreou n'approchentpasles phénomènesd'enseignementet apprentissagesouslemêmeangle,iln'endemeurepasmoinsquel'unetl'autreregardentdans lamême direction.Meirieupose qu'unecollaborationentredidacticien etpédagoguesera àmême dejeterun éclairagenouveausurlaquestionessentiellequilespréoccupeàsavoirl'apprentissage.Untellecollaborationestplusquesouhaitabledanslamesureoùelle seraprofitablepour tous:didacticien,pédagogue,institutionscolaire,élèves,etc. plusgénériqueaux "paradoxesdel'apprentissage»pointésp arl'auteur(Brousseau1986)»,J_P.Astolfi,op.cit.,p.6877 ibid. 78 ibid. 79PhilippeMeirieu,Pédagogieetdidactique,inDidactique?Pédagogiegénérale?,Nancy:MAFPEN,1987

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 21 sur 22 CONCLUSIONLadidactiqueest néeàl'origine d'uneinterrogation surlesspécificitésdusavoiràenseigner(l'algèbre,lalecture,etc.Telestleprincipaltraitdistinctifentreladidactiqueetlapédagogie.Celle-ci,danslamesureoùelles'intéressedavantageàlarelationmaître-élève,développedesconcepts générauxapplicablesà toutesles situationsd'enseignement-apprentissage,indépendammentdes contenusd'enseignement oudesconnaissancesàfaireacquérir.Outrel'analysedescontenusd'enseignement,ladidactiqueprêteaussi10uneattentionparticulière auxpratiquesdes enseignants,auxapprentissagestelsqu'ilssontvécusetconstruitsparlesélèvesetàleursinterrelations.Celarevientàdirequechaqueélémentdutriangledidactiqueconstitueun"pôle»delaréflexiondudidacticien80.Toutefois,lafrontièreentrelapédagogieetladidactiquen'estpasaussiétanchequ'onpourraitlecroire.Silesmodesderéflexionadoptésdansl'uneetl'autredisciplinesontdifférents,iln'enrestepasmoinsquedidacticienetpédagogues'occupentdesmêmesobjets(lesphénomènesd'enseignement)ets'assignent lemême but,àsavoir l'apprentissage,commelesoulignePhilippeMeirieu81.20RéférencesbibliographiquesAltet,M.,Laformationprofessionnelledesenseignants,Paris:PUF,1994Astolfi,J.-P.,Develay,M.,Ladidactiquedessciences,Paris:PUF,Quesais-je?1988Astolfi,J.-P.,"Du'tout'didactiqueau'plus'didactique»,RevueFrançaisedepédagogie,n°120,juillet-sept.1997,(p.67-73)Audigier,F.,Lesservicesdel'éducationpourl'èrenouvelle,n°1-2,1985Bailly,D.,Didactiquedel'anglais(1)Objectifsetcontenusdel'enseignement,Paris:Nathan,199730Barbeau,D.,InterventionspédagogiquesetréussiteauCEGEP.Méta-analyse,LesPressesdel'UniversitédeLaval,2007Besse,H.,"Méthodes,méthodologie, pédagogie»,Lefrançaisdans lemonde-RecherchesetApplications ,Méthodeset méthodologies,n°spécial,janvier1995,(pp.96-108)Paris:HachetteBrousseau,G.,Étudesendidactiquedesmathématiques,UniversitédeBordeaux-IREMdeBordeaux,1987Chevallard,Y.," Lesprocessusde transpositiondidactiqueet leurthéorisation»,http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Les_processus_de_transposition.pdf40,consultéle25.03.2017Chevallard,Y,Latranspositiondidactique:dusavoirsavantausavoirenseigné,Grenoble:LaPenséesauvage,1985Couturier,Ch.,"EPS:'Matricedisciplinaire' vousavezdit :"matricedisciplinaire»!?»,entretienavec ChristianCouturierautour dela matrice80HenriMeniot," Ladidactiquede l'histoireetses contenus».Enligne le12/10/2014.Url:https://www.aphg.fr,consultéle18/11/2016.81Cf.PhilippeMeirieu, "Didactique»,https://www.meirieu.com,consultéle 14/11/2016.

Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 22 sur 22 disciplinaire,lemardi 21mai 2013.Proposrecuei llisparAntoine Maurice.(Enligne)Url:www.cafepedagogique.net,consultéle21/05/2017.Cuq,J.-P.,Gruca,I.,Coursdedidactique dufrançaislangue étrangèreetseconde,PUG,Nouvelleédition,2005Dabène,L.(1989)"Exposé introductif»,Actesdupremier colloquedel'A.C.E.D.L.E.,ÉcoleNormalesupérieuredeSaint-Cloud,19-20septembreDevelay,M.,Savoirsscolairesetdidactiquesdesdisciplines.Uneencyclopédiepouraujourd'hui,Paris:ESF,1995Develay,M.,L'enversdutableau-Quellepédagogiepourquelleécole?,Paris,ESFéditeur,1èreédition1993,3èmeédition199710Dieuzeide,H.,Lesnouvellestechnologies.Outilsd'enseignement,Paris:Nathan,1994GalissonR.etCosteD.,Dictionnairededidactiquedeslangues,Hachette,"F»,1976Germain,Cl.,"Didactiquegénérale,didactique deslangues etlinguistiqueappliquée»,http://www.aclacaal.org/wp-content/uploads/2013/08/4-vol-3-nos1-2-art-germain.pdf,p.27,consultéle15/05/2017Houssaye,J.,(dir.),Lapédagogie:uneencyclopédiepouraujourd'hui,Paris:ESF,1993Johsua,S.etDupin,J.-J.,Introductionàla didactiquedessciences etdes 20mathématiques,Paris:PUF,1993Johsua,S.,etLahir,B.,"Pourunedidactique sociologique»,Éducationetsociétés,n°4/1999/2,pp.29-56Julo,J.,"Ladidactique,c'estquoiexactement?»,CahiersdeBeaulieu,n°7.Rennes,UniversitédeRennes-I,1989Labelle,J.-M.,Laréciprocitééducative,Paris:PUF,1996Legendre,R.,Dictionnaireactuelde l'éducation,Paris,Montréal :Larousse,1988Matagne,P.,"Qu'est-cequ'unediscipline scolaire?»,http://www.ipecformation.typepad.fr/ipec_formation/files/questce_quune_discipline_s30colaire.pdf,consultéle22/05/2017Martinand,J.-L.,inAdapt,"Approchedeladidactique»,1991Meirieu,Ph.,Pédagogieetdidactique ,inDidactique?Pédagogiegénérale ?,Nancy:MAFPEN,1987Meirieu,Ph.,"Didactique»,https://www.meirieu.com,consultéle14/11/2016.Meniot,H.,"Ladidactiquede l'histoireetses contenus».(Enligne)Url:https://www.aphg.fr,consultéle18/11/2016.Narcy,J.-P.,(1998)"Laproblématique"ActionResearch"/RechercheActionetletravailcoopératif»,ASpn°19-22,pp.229-238Paun,E.,"Transpositiondidactique :unprocessus deconstructiondu savoir40scolaire»,Carrefoursdel'éducation n°22/2006/2,p.3-13.DOI10.3917/cdle.022.0003Raynal,F.etRieunier,A.,Pédagogie:dictionnairedesconceptsclés,Paris:ESF,1997Rézeau,J.,Médiatisationetmédiationpédagogique,Thèsededoctoratprésentéeetsoutenuepubliquementle17décembre2001,UniversitéVictorSegalenBordeaux2.