[PDF] Introduction%à%la%didactique%

1"23456789064(Réfrrée44444444444444444444444444444444444444444444f09n96n9c04d4l64'9'6an9po24411111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111""h09m2"79nu4i"t"2744v20nco"9)44Ac07n60n9024B4i6aolnu4'274l2nn"2742n44'274l60Co2741uD6"n2820n4'274l2nn"2742n4'24l64l60Co24E"60F69724 f0n"c'oan9c04d4l64'9'6an9po24 Cours destinŽ aux Žtudiants de cŽme annŽe licence de franais PrŽsentŽ par Dre Yasmina KHAINNAR

1"23456789064(Réfrrée44444444444444444444444444444444444444444444f09n96n9c04d4l64'9'6an9po24411111111111111111111111111111111111111111111111111111111111114""IVé La mŽthodologie SGAV h StructuroRglobale audioRvisuelleÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéno eé OrigineÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉééno né DŽfinition et ancrageÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉécr cé Principes de baseÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉcr dé Le franais fondamentalÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉce lé PrŽmices dÕune mutationÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéééécc Vé LÕapproche communicativeÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéééécl eé OrigineÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉcl né DŽfinition et ancragesÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉééc' cé Concepts de baseÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéÉéc' dé Apports de lÕapproche communicativeÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéécp lé BilanÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉédd VIé LÕapproche par compŽtencesÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉééd' eé QuÕest ce quÕune compŽtenceÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉééda né QuÕest ce quÕun projetÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉééda cé Canevas dÕun projetÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉédp dé Analyse didactique dÕun projet pŽdagogiqueÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉdo VIIé Perspectives didactiquesÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéédo eé LՎvaluation h DŽfinitionÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéédo né Les types de lՎvaluationÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéélr cé Les outils de lՎvaluationÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéle dé La LÕautoŽvaluationÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉéélc RŽfŽrences bibliographiquesÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉÉééÉélc

1"23456789064(Réfrrée44444444444444444444444444444444444444444444f09n96n9c04d4l64'9'6an9po244111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111110""Les thŽories dÕapprentissage Les thŽories linguistiques fff3 41c00u24Nf0Ec"86n9c0NAc88o09a6n9c04B3 Q641c00u24Selon Wellet 7Wellet et All( eoon ho8( les d onnŽes s ont des faits( des signaux san s signification( ˆ p riori( q ui existent dŽjˆ d ans lÕenvironn ement de lՐtre humainé C es donnŽes sont perues par les diffŽrents sens ˆ travers des ŽvŽnementsé O3 QRf0Ec"86n9c04Selon le mme auteur 7Wellet et All( eoon hep8( lÕinformation se rapporte aux transformations que les donnŽes subissent et provoquent( et ce( lorsquÕune donnŽe vient sÕajouter ˆ une autre qui existe dŽjˆé Ainsi lÕinformation est une donnŽe rendue significative par le sujet apprenanté Elle constitue donc un Žtat de donnŽes devenues significatives ˆ partir des connaissances dŽjˆ acquises par lՐtre humainé Cela nous permet de dire que lՐtre humain produit lÕinformationé P3 Q64Ac88o09a6n9c04La communication est omniprŽsente dans notre vie sous diverses formesé Des gestes et mimes( jusquՈ lÕexpression artistique via la peinture( la musique( lՎcriture et autres en passant par l es symboles mat hŽmati ques( et le code de la route( la communication humaine ne cesse de prendre toutes les formes que lՐtre humain puisse inventeré Le silence mme est une sorte de communication Žtant donnŽ la charge du non dit quÕil porte( Ç On ne peut pas ne pas communiquer È affirme Waltzlawick é Cependant( cÕest la forme linguistique de la communication qui prŽdomine au quotidiené Dans cette communication verbale( lÕhomme a tendance ˆ argumenteré En effet( explique Grize Ç communiquer ses idŽes ˆ quelquÕun cÕest toujours peu ou prou argumenter È 7Grize JéBé( eooa ho8é En dÕautres termes( le locuteur explique et justifie des faits en prŽsentant les uns comme causes ou consŽquences ˆ dÕautres m il sÕagit globalement dÕune relation de causalitŽé

1"23456789064(Réfrrée44444444444444444444444444444444444444444444f09n96n9c04d4l64'9'6an9po244111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111119"" 12oW9t824D6"n92444éDD"caG24'24l64'9'6an9po24

1"23456789064(Réfrrée44444444444444444444444444444444444444444444f09n96n9c04d4l64'9'6an9po244111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111123""En effe t le triangle didactique sym bolise une surface dÕintersection entre trois catŽgories de variables h RCelles relatives au savoir 7objet de rencontre entre lÕenseignant et lÕapprenant8 RCelles relatives ˆ lÕenseignant RCelles relatives ˆ lÕapprenant Chacun des sommets de ce triangle didactique reprŽsente un des p™les sur lesquels peut se dŽvelopper une rŽfl exion didactiqueé Jean Franois HAL TE dŽfinit trois directions donnŽes au travail des didacticiens h Raé Une rŽflex ion sur les objets dÕenseigne ment m cÕe st une rŽflexion essentiellement ŽpistŽmologique m on rŽflŽchit sur la nature du savoir( son histoire( son Žvolution( sa structure(éé Rbé Une rŽflexion sur les conditions dÕappropriation des savoir par les apprenants m cÕest une rŽflexion essentiel lement psychologiqueé Le didacticien tente de rŽpondre ˆ la question des processu s mis en place par lÕapprenant pour sÕapproprier le savoiré Rcé Une rŽflexion sur les interventions de lÕenseignant h quant ˆ lÕorganisation des sŽquences dÕapprenti ssage qui permettent ˆ lÕapprenant dÕeffectuer des apprentissagesé Le triangle didactique est contextualisŽ h RLe contexte social h il sÕagit de lՎcole et des reprŽsentations sociales ˆ propos du savoir en questioné

1"23456789064(Réfrrée44444444444444444444444444444444444444444444f09n96n9c04d4l64'9'6an9po244111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111130"" 44444444444444444444444444444444Y"c979t824D6"n9244444R97nc9"24'2748unGc'clcC9274'R20729C02820n4N6DD"20n9776C24